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摘要 消除对作文的畏惧情绪，让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章。提高写作水平，激发写作兴趣是第一要素，对发展他们的创造才能起着引导作用。帮助学生走好习作“第一步”，为高年级习作乃至初高中的习作打下坚实的基础，是中年级习作的首要任务。
关键词 小学作文 激发兴趣 教学策略
《新课标》要求三、四年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。现实中，小学中年级孩子写作文时，常常不知该如何下笔，更不懂如何谋篇布局。作为语文老师，怎样才能让孩子们消除对作文的畏惧情绪，让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章来呢?
一、存在问题
在教学中常发现中年级的学生习作通常存在这样一些问题：
①选材不恰当；⑦词汇不够丰富；③句子不够通顺；④构思不完整，详略不恰当；⑤观察不仔细，描写不生动。
以上问题的出现，原因有很多。比如中年级学生驾驭材料的能力不够强，不善于把生活中的材料同作文需求紧密联系起来，使写出的文章没有说服力或是材料与主题无关，产生了偏题或离题的现象，有些学生平时很少阅读课外读物，造成写作时知识面狭窄，材料不足，个别学生想象力不够丰富，创新意识不强，思维狭窄，不善于灵活运用等。作文越差的学生就越害怕写，就好比病人害怕打针一样。学生对写作产生了畏难心理，由此引发的一系列问题都严重影响了写作水平的提高，而中年级学生在习作上刚刚起步，不能让学生输在起跑线上，应该让学生快快乐乐地踏入习作的大门。
我认为提高写作水平，激发写作兴趣是第一要素。兴趣可以启迪学生的写作智慧，对发展他们的创造才能起着引导作用。同时也能丰富知识和活跃学生的写作生活，开拓写作训练内容与形式的新颖性，调动他们的写作积极性。
二、尝试策略
1.想象促兴趣。
对于三、四年级的学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，所以他们也特别爱写想象类的作文，那就让他们多写写想象作文，使他们自由的天性得到最大的发挥吧。创编童话、想象未来是我们班经常写的题材。
2.习作单元化。
为了让每位学生不怕写作文，激发兴趣，开拓思路，为学生乐于习作引路搭桥，我尝试了运用单元作文的方法来提高学生的写作水平。在上习作课的前一个星期就布置学生搜集与作文题目有关的材料，可以仔细观察现实生活中的人、事、精、物，也可以搜集课外书籍、报刊上的相关文章。为了避免学生的盲目性，我或带领学生进行实地参观考察，或有针对性地推荐一些报刊和书籍，让学生的习作学习从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考，积累素材，培养观察能力。
3.指导简约化。
习作的指导，指导什么?从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，我认为刚开始要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。一般习作的第一堂课，我常常指导15分钟左右，留下充分的时间给学生练写。学生可以根据自己积累的材料在中心、体裁以及语言运用等方面，对搜集的材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。我还指导学生在写文章之前，列出一个较详细的写作提纲，搭好文章的骨架，然后一气呵成。当学生满意了才把作文交到我的手里。
4.修改多样化。
在老师初步阅读习作之后的讲评课上，我尽力充分地展示学生优秀的一面，让学生体验成功的滋味。既有习作题目的展示，也习作内容的展示；有时是全篇的诵读，有时是精彩片断的展示。不仅有当着全班展示的，也有小组的展示，尽量让每个学生都有向别人展示习作的机会。然后学生根据讲评再次进行修改。修改的重要性是无需赘言的。有时拿出一篇文章来示范性地讨论，有时进行同学之间相互修改，当然更多时候是学生自己修改。如果我们的习作教学一次一次这样的进行，相信学生的表达能力、修改习作的能力，以及对习作的评价能力一定都会逐步得到提高的。
5.同题再升格。
无论第一次写得怎样，我还要求学生人人都要再写一篇同题材的习作，并要求在原来的基础上上一个新台阶，达到自己的最高水平。另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。同题升格，一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的习作张贴在我们班的“习作发表墙”上供大家观摩，而且每一次的“被观摩”都能换取一张“阅读卡”，每两张阅读卡就可以到老师身边任意借阅一本书。看着我桌边常常发生的“抢书大战”，这时候的我是最幸福的了。
在中年级习作教学中，把学生的写作兴趣培养起来了，学生会一直保持下去，在这个阶段所掌握的习作方法和技巧，也可以在今后享用。帮助学生走好习作“第一步”，为高年级习作乃至初高中的习作打下坚实的基础，是中年级习作的首要任务。
关键词 小学作文 激发兴趣 教学策略
《新课标》要求三、四年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。现实中，小学中年级孩子写作文时，常常不知该如何下笔，更不懂如何谋篇布局。作为语文老师，怎样才能让孩子们消除对作文的畏惧情绪，让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章来呢?
一、存在问题
在教学中常发现中年级的学生习作通常存在这样一些问题：
①选材不恰当；⑦词汇不够丰富；③句子不够通顺；④构思不完整，详略不恰当；⑤观察不仔细，描写不生动。
以上问题的出现，原因有很多。比如中年级学生驾驭材料的能力不够强，不善于把生活中的材料同作文需求紧密联系起来，使写出的文章没有说服力或是材料与主题无关，产生了偏题或离题的现象，有些学生平时很少阅读课外读物，造成写作时知识面狭窄，材料不足，个别学生想象力不够丰富，创新意识不强，思维狭窄，不善于灵活运用等。作文越差的学生就越害怕写，就好比病人害怕打针一样。学生对写作产生了畏难心理，由此引发的一系列问题都严重影响了写作水平的提高，而中年级学生在习作上刚刚起步，不能让学生输在起跑线上，应该让学生快快乐乐地踏入习作的大门。
我认为提高写作水平，激发写作兴趣是第一要素。兴趣可以启迪学生的写作智慧，对发展他们的创造才能起着引导作用。同时也能丰富知识和活跃学生的写作生活，开拓写作训练内容与形式的新颖性，调动他们的写作积极性。
二、尝试策略
1.想象促兴趣。
对于三、四年级的学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，所以他们也特别爱写想象类的作文，那就让他们多写写想象作文，使他们自由的天性得到最大的发挥吧。创编童话、想象未来是我们班经常写的题材。
2.习作单元化。
为了让每位学生不怕写作文，激发兴趣，开拓思路，为学生乐于习作引路搭桥，我尝试了运用单元作文的方法来提高学生的写作水平。在上习作课的前一个星期就布置学生搜集与作文题目有关的材料，可以仔细观察现实生活中的人、事、精、物，也可以搜集课外书籍、报刊上的相关文章。为了避免学生的盲目性，我或带领学生进行实地参观考察，或有针对性地推荐一些报刊和书籍，让学生的习作学习从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考，积累素材，培养观察能力。
3.指导简约化。
习作的指导，指导什么?从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，我认为刚开始要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。一般习作的第一堂课，我常常指导15分钟左右，留下充分的时间给学生练写。学生可以根据自己积累的材料在中心、体裁以及语言运用等方面，对搜集的材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。我还指导学生在写文章之前，列出一个较详细的写作提纲，搭好文章的骨架，然后一气呵成。当学生满意了才把作文交到我的手里。
4.修改多样化。
在老师初步阅读习作之后的讲评课上，我尽力充分地展示学生优秀的一面，让学生体验成功的滋味。既有习作题目的展示，也习作内容的展示；有时是全篇的诵读，有时是精彩片断的展示。不仅有当着全班展示的，也有小组的展示，尽量让每个学生都有向别人展示习作的机会。然后学生根据讲评再次进行修改。修改的重要性是无需赘言的。有时拿出一篇文章来示范性地讨论，有时进行同学之间相互修改，当然更多时候是学生自己修改。如果我们的习作教学一次一次这样的进行，相信学生的表达能力、修改习作的能力，以及对习作的评价能力一定都会逐步得到提高的。
5.同题再升格。
无论第一次写得怎样，我还要求学生人人都要再写一篇同题材的习作，并要求在原来的基础上上一个新台阶，达到自己的最高水平。另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。同题升格，一般要求在规定的时间里完成。最后挑选一些文质俱美的习作张贴在我们班的“习作发表墙”上供大家观摩，而且每一次的“被观摩”都能换取一张“阅读卡”，每两张阅读卡就可以到老师身边任意借阅一本书。看着我桌边常常发生的“抢书大战”，这时候的我是最幸福的了。
在中年级习作教学中，把学生的写作兴趣培养起来了，学生会一直保持下去，在这个阶段所掌握的习作方法和技巧，也可以在今后享用。帮助学生走好习作“第一步”，为高年级习作乃至初高中的习作打下坚实的基础，是中年级习作的首要任务。