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摘 要：文章以多样阅读为切入点阐述阅读对丰富学生阅读视野和思维的促进作用，围绕学案导读、任务探读、合作解读和随笔深读多引导学生主动融入语篇，是提升学生英语学习综合素养的必然需要。围绕多样化阅读鼓励学生从不同的角度深入构思，是探索深度英语不可缺少的途径，利于学生积淀丰富知识底蕴和文化内容。
关键词：高中英语;阅读;导读;合作;表达
阅读作为学生了解世界和丰富自身的重要途径，是学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的重要渠道。教学实践证明，运用多样化阅读的形式鼓励学生主动探究英语，不仅能使得学生产生主动阅读的激情和兴趣，还能够使得学生在主动参与阅读中获得深层次认知。以多样化阅读为切入点活化教学，能使得学生走出本本主义阅读的束缚，享有更多的话语表达权，利于其产生多样化体验。教师可结合多样化阅读，组织他们主动深入其中大胆探知，定能使得文本语篇更有情境趣味，利于其在不断整合资源中产生独特构思体验。
一、 借助学案导读——关注语篇
学生带着新鲜感和好奇心主动融入语篇，不仅是对话语篇的开始，更是触摸语篇表达内核的重要途径。教师不妨多给学生创设导学案，引导他们围绕学案内容，多主动从中找出有价值的信息，让他们始终爆发出探知的渴望与激情。教师以此为切入点活化阅读理解，能帮助学生在主动开阔眼界和思维中生成丰富感知体验，增强他们对阅读理解的好感。
学案导学的关键在于能为学生提供多姿多彩的学习资料，帮助学生在主动融入语篇中发现更多有价值的素材。教师可针对导学案创设的内容，如，在模块三第1单元的“我们的感觉世界”的“Reading Fog”阅读引导中，可尝试此法。教师可建议学生在整体阅读课文基础上，结合“Reading A”中的思考题目，鼓励他们能够结合文本提出的“The characters of Polly and the old blind man”话题，不妨给学生设置相应的阅读链接，从原著和精彩语段中找出相应的阅读语句。在学生对文本有了初步的感知印象后，可建议学生围绕“fog”思考：What would happen in the fog？ Why did the author use fog as the title of the text？引导学生从自然景观和人文背景的角度深入观察，帮助他们理清文本表达思路。在学生对语篇有了足够的感知后，可鼓励他们针对If you were a blind man， what would you like to do in the fog？ If you met the same thing， what would you like to do？等话题主动表达意见，为他们更好地深入理解语篇提供必要的指点。
教师可结合导学案内容，多给学生提供丰富感知的途径，多鼓励他们针对自己的认知感触深入收集相应资料。教师可结合语篇表达要义，结合学生理解感知的兴趣点，多给他们创设富有指导性的话题，帮助他们走出以本为本的学习模式，让他们在开阔认知视野中增强学习的自觉性和主动性。
二、 创设任务探读——深化感知
任务化探读是帮助学生明确学习目标和丰富探知过程的重要途径，是学生深化理解感知的有效渠道。教师结合阅读理解需要，多给学生创设多样化任务，便于学生在主动思考的前提下能带着问题深入探知。
建立在任务化探读基础上的阅读理解，更利于学生从文本中找出相关认知切入点。教师可结合语篇表达内容和素材，如，在模块六第三单元的“Understand each other”的“Reading Culture differences”教学中，通过创设任务帮助学生主动深入探究。教师引导学生在整体阅读语篇的基础上，围绕“Reading A”中的相关习题，主动从语篇中圈划出相关内容。很多同学围绕“What are characters of culture of greetings？”“How do you understand different cultures？”等话题主动说出自己的想法，能带着问题主动融入相应的语篇中阅读。在学生对语篇有了足够的认知后，可建议他们针对“If we meet foreigners， how should we greet them？”话题主动表达自己的情感，让他们在主动聚焦核心要点中形成多维度感触。很多同学在这些话题引导下能主动融入语篇，明确相关学习目标和方法。
教师可借助相关的阅读引导，从多元化、开放化和差异性特征出发，多鼓励学生结合自己的整体感知，挑选适合自己解答的题目。很多同学在任务化题目的引领下能聚焦语篇阅读重点，能够根据自己的阅读发现和理解，有针对性地说出自己的想法和意见。
三、 运用小组解读——各抒己见
一千个人读《哈姆雷特》就有一千样认识。学生对语篇阅读理解因为个人的认知角度、文化积累和文化底蕴等方面的不同而产生各不相同的理解。这就需要教师在閱读中多深入引导，鼓励他们根据自己的感知体验多说出自己的想法，让他们在主动解读中形成多维度感知。小组解读的方式活化教学，能帮助学生在主动融入语篇中主动接受其他同学的意见，在各抒己见中产生丰富而深刻的感触。
小组解读运用于阅读理解，就是要在尊重学生差异的基础上给他们更多提示，引导学生在主动交流中形成多样化理解。教师可结合语篇内容，主动给学生提供不一样互动交流机会，如，在模块三“Unit 3 Back to the past”的“Reading B Lost civilizations”教学中，针对“What should we do for lost civilizations？”话题，引导学生从不同的角度予以阐述，帮助学生产生多样化理解思维方法。教师结合语篇表达的内容，可要求学生在整体通读感知的基础上多提出自己的设想，可要求学生围绕“What did the author want to tell us？”“How much do you know about Loulan？”“What do you read from the text？”等话题以小组探究方式主动说出自己的想法，帮助他们从中找出相应的表达元素。在学生对语篇有了深刻的理解感知印象后，教师可通过多媒体课件的形式，展现楼兰的变化，要求学生能够针对自身阅读发现问题，多从“Why did Loulan disappear long ago？”的角度深入剖析，引导学生结合“What are there in civilizations？”“What do you get from lost civilizations？”等话题主动说出自己的想法，让学生从不同的角度深入切磋，鼓励他们从中找出自己的感思认知。基于这样的认知探究，很多同学在小组协作交流中能主动说出自己的感思，并能从语篇中摘录筛选相关的词汇短语。 教师可结合语篇表达内容，多鼓励学生围绕语篇表达大胆说出自己的想法，欢迎他们从词汇短语中说出自己的感知。教师可多融入学生的互动交流中，多给他们相关提示和引导，多建议他们能够结合自身的感知体验说出自己异议。教师在融入学生互动交流的时候，不妨多以形成激励评价的方式认可学生的闪光点，增强他们学习自信心。
四、 尝试随笔深读——丰富拓展
学生以随笔的形式予以拓展延伸自己的理解感知，定能使得学生带着问题主动融入语篇，产生多样化感思。很多同学在尝试随笔运用中能产生不一样独特认知，能根据自己的理解感知表达自己深层次理解。这种随笔拓展运用能让阅读更有趣味，更能展现学生的个性体验，有助于不断丰富自身的感知体验。
学生运用随笔的方式展示自己的理解，是对丰富自身理解感知的重要补充。教师可建议学生结合自己的感触体验，大胆梳理出表达元素来开阔眼界。如，在模块四的第二单元的“Sporting events”的“Reading The honourable games”教学中，可尝试此法。教师可建议学生围绕“the value and importance of the Olympic Games”表达主题，鼓励学生结合“Spirit of the Olympic Movement”来表达自己的感触。很多同学围绕奥运精神，以随笔的方式来表达自己对“Faster， higher， stronger”的理解。很显然，很多同学聚焦“Why did the people need the Olympic Games long ago？”“What do you get from the Olympic Games？”等问题主動说出自己的感触体验。教师可结合学生的随笔内容，多运用展览的方式鼓励他们相互学习点评，让他们在取长补短的过程中增强学习的自觉性和主动性。
学生通过随笔的方式表现自己的感知，定会利于其真正融入语篇阅读中形成多样化感知。很多同学结合自己理解感知主动从不同的方面予以构思，从多元的角度来品味其中内涵，使得文本更有广度，利于学生在积极融入语境中产生不一样的独特体验。
五、 总结
综上所述，建立在多样化阅读探究基础上的教学模式，更多彰显了生本主义人文关怀，展现了英语阅读教学的多样性和开放性。教师在引导学生阅读中，始终将培养学生多元化阅读视野和思维作为丰富学生认知眼界的重要途径，突出趣味性、任务化和层次化，引领学生在主动探究和积极解读中发现有价值的信息，使得语篇富有深度，能真正培养学生多元化理解感知和英语表达综合运用技能水准。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2017）[S].北京师范大学出版社，2017.
[2]蔡玉洁.基于核心素养下的高中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（13）.
作者简介：
刘兰香，江苏省常州市，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。
关键词：高中英语;阅读;导读;合作;表达
阅读作为学生了解世界和丰富自身的重要途径，是学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的重要渠道。教学实践证明，运用多样化阅读的形式鼓励学生主动探究英语，不仅能使得学生产生主动阅读的激情和兴趣，还能够使得学生在主动参与阅读中获得深层次认知。以多样化阅读为切入点活化教学，能使得学生走出本本主义阅读的束缚，享有更多的话语表达权，利于其产生多样化体验。教师可结合多样化阅读，组织他们主动深入其中大胆探知，定能使得文本语篇更有情境趣味，利于其在不断整合资源中产生独特构思体验。
一、 借助学案导读——关注语篇
学生带着新鲜感和好奇心主动融入语篇，不仅是对话语篇的开始，更是触摸语篇表达内核的重要途径。教师不妨多给学生创设导学案，引导他们围绕学案内容，多主动从中找出有价值的信息，让他们始终爆发出探知的渴望与激情。教师以此为切入点活化阅读理解，能帮助学生在主动开阔眼界和思维中生成丰富感知体验，增强他们对阅读理解的好感。
学案导学的关键在于能为学生提供多姿多彩的学习资料，帮助学生在主动融入语篇中发现更多有价值的素材。教师可针对导学案创设的内容，如，在模块三第1单元的“我们的感觉世界”的“Reading Fog”阅读引导中，可尝试此法。教师可建议学生在整体阅读课文基础上，结合“Reading A”中的思考题目，鼓励他们能够结合文本提出的“The characters of Polly and the old blind man”话题，不妨给学生设置相应的阅读链接，从原著和精彩语段中找出相应的阅读语句。在学生对文本有了初步的感知印象后，可建议学生围绕“fog”思考：What would happen in the fog？ Why did the author use fog as the title of the text？引导学生从自然景观和人文背景的角度深入观察，帮助他们理清文本表达思路。在学生对语篇有了足够的感知后，可鼓励他们针对If you were a blind man， what would you like to do in the fog？ If you met the same thing， what would you like to do？等话题主动表达意见，为他们更好地深入理解语篇提供必要的指点。
教师可结合导学案内容，多给学生提供丰富感知的途径，多鼓励他们针对自己的认知感触深入收集相应资料。教师可结合语篇表达要义，结合学生理解感知的兴趣点，多给他们创设富有指导性的话题，帮助他们走出以本为本的学习模式，让他们在开阔认知视野中增强学习的自觉性和主动性。
二、 创设任务探读——深化感知
任务化探读是帮助学生明确学习目标和丰富探知过程的重要途径，是学生深化理解感知的有效渠道。教师结合阅读理解需要，多给学生创设多样化任务，便于学生在主动思考的前提下能带着问题深入探知。
建立在任务化探读基础上的阅读理解，更利于学生从文本中找出相关认知切入点。教师可结合语篇表达内容和素材，如，在模块六第三单元的“Understand each other”的“Reading Culture differences”教学中，通过创设任务帮助学生主动深入探究。教师引导学生在整体阅读语篇的基础上，围绕“Reading A”中的相关习题，主动从语篇中圈划出相关内容。很多同学围绕“What are characters of culture of greetings？”“How do you understand different cultures？”等话题主动说出自己的想法，能带着问题主动融入相应的语篇中阅读。在学生对语篇有了足够的认知后，可建议他们针对“If we meet foreigners， how should we greet them？”话题主动表达自己的情感，让他们在主动聚焦核心要点中形成多维度感触。很多同学在这些话题引导下能主动融入语篇，明确相关学习目标和方法。
教师可借助相关的阅读引导，从多元化、开放化和差异性特征出发，多鼓励学生结合自己的整体感知，挑选适合自己解答的题目。很多同学在任务化题目的引领下能聚焦语篇阅读重点，能够根据自己的阅读发现和理解，有针对性地说出自己的想法和意见。
三、 运用小组解读——各抒己见
一千个人读《哈姆雷特》就有一千样认识。学生对语篇阅读理解因为个人的认知角度、文化积累和文化底蕴等方面的不同而产生各不相同的理解。这就需要教师在閱读中多深入引导，鼓励他们根据自己的感知体验多说出自己的想法，让他们在主动解读中形成多维度感知。小组解读的方式活化教学，能帮助学生在主动融入语篇中主动接受其他同学的意见，在各抒己见中产生丰富而深刻的感触。
小组解读运用于阅读理解，就是要在尊重学生差异的基础上给他们更多提示，引导学生在主动交流中形成多样化理解。教师可结合语篇内容，主动给学生提供不一样互动交流机会，如，在模块三“Unit 3 Back to the past”的“Reading B Lost civilizations”教学中，针对“What should we do for lost civilizations？”话题，引导学生从不同的角度予以阐述，帮助学生产生多样化理解思维方法。教师结合语篇表达的内容，可要求学生在整体通读感知的基础上多提出自己的设想，可要求学生围绕“What did the author want to tell us？”“How much do you know about Loulan？”“What do you read from the text？”等话题以小组探究方式主动说出自己的想法，帮助他们从中找出相应的表达元素。在学生对语篇有了深刻的理解感知印象后，教师可通过多媒体课件的形式，展现楼兰的变化，要求学生能够针对自身阅读发现问题，多从“Why did Loulan disappear long ago？”的角度深入剖析，引导学生结合“What are there in civilizations？”“What do you get from lost civilizations？”等话题主动说出自己的想法，让学生从不同的角度深入切磋，鼓励他们从中找出自己的感思认知。基于这样的认知探究，很多同学在小组协作交流中能主动说出自己的感思，并能从语篇中摘录筛选相关的词汇短语。 教师可结合语篇表达内容，多鼓励学生围绕语篇表达大胆说出自己的想法，欢迎他们从词汇短语中说出自己的感知。教师可多融入学生的互动交流中，多给他们相关提示和引导，多建议他们能够结合自身的感知体验说出自己异议。教师在融入学生互动交流的时候，不妨多以形成激励评价的方式认可学生的闪光点，增强他们学习自信心。
四、 尝试随笔深读——丰富拓展
学生以随笔的形式予以拓展延伸自己的理解感知，定能使得学生带着问题主动融入语篇，产生多样化感思。很多同学在尝试随笔运用中能产生不一样独特认知，能根据自己的理解感知表达自己深层次理解。这种随笔拓展运用能让阅读更有趣味，更能展现学生的个性体验，有助于不断丰富自身的感知体验。
学生运用随笔的方式展示自己的理解，是对丰富自身理解感知的重要补充。教师可建议学生结合自己的感触体验，大胆梳理出表达元素来开阔眼界。如，在模块四的第二单元的“Sporting events”的“Reading The honourable games”教学中，可尝试此法。教师可建议学生围绕“the value and importance of the Olympic Games”表达主题，鼓励学生结合“Spirit of the Olympic Movement”来表达自己的感触。很多同学围绕奥运精神，以随笔的方式来表达自己对“Faster， higher， stronger”的理解。很显然，很多同学聚焦“Why did the people need the Olympic Games long ago？”“What do you get from the Olympic Games？”等问题主動说出自己的感触体验。教师可结合学生的随笔内容，多运用展览的方式鼓励他们相互学习点评，让他们在取长补短的过程中增强学习的自觉性和主动性。
学生通过随笔的方式表现自己的感知，定会利于其真正融入语篇阅读中形成多样化感知。很多同学结合自己理解感知主动从不同的方面予以构思，从多元的角度来品味其中内涵，使得文本更有广度，利于学生在积极融入语境中产生不一样的独特体验。
五、 总结
综上所述，建立在多样化阅读探究基础上的教学模式，更多彰显了生本主义人文关怀，展现了英语阅读教学的多样性和开放性。教师在引导学生阅读中，始终将培养学生多元化阅读视野和思维作为丰富学生认知眼界的重要途径，突出趣味性、任务化和层次化，引领学生在主动探究和积极解读中发现有价值的信息，使得语篇富有深度，能真正培养学生多元化理解感知和英语表达综合运用技能水准。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2017）[S].北京师范大学出版社，2017.
[2]蔡玉洁.基于核心素养下的高中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（13）.
作者简介：
刘兰香，江苏省常州市，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。