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古往今来，人们不停地探索着人生的幸福真谛，人类的一切活动的终极目标都是为了人生的幸福而进行的，这是一个不争的命题。基础教育的最终目的就是要为每个学生的终生幸福奠定基础。识字教学是基础教育中的基础，是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节。低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何在识字教学中让学生学会识字的方法，培养识字能力，让他们掌握汉字的音、形、义，为发展读写能力打下良好的基础呢？根据小学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师应该充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方式、方法，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的气氛中愉快地识字，在识字的过程中享受不断超越自我的幸福。
一、直观导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩和声音思维。”因此，教师在教学中充分运用录音、图片、实物等多种直观形象的教学媒体，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机地联系起来，既能激发学生识字的兴趣，又能发展他们的想象力。
1． 看实物、图画导入。小学生学习汉字是从象形字开始的，这可以让学生初步认识到中华文化的博大精深。字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是摹仿具体物象而构造的，往往“一观即感”“一感即觉”“一觉即了”。
2． 听音导入。在教学“喵、叽、吱、咩”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3． 看动画导入。在学习《合在一起成新字》一课时，我让学生通过观看动画，激发学生的学习兴趣，进而学习课文认识生字。日月同辉“明”，小土飞起“尘”，上小下大“尖”……“森”是树木众多，形象性突出。教学這类汉字时，引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图像，使学生在图、字对照中，形成意义识记，强化识记效果。“森”字通过这样的教学，学生一听到“森”字就必然会联想到“树木众多”这幅画，从而把“森”的字形深深地记在脑海里。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为生字词的学习作好了铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字
小学生注意力不稳定、不持久，无意注意占优势。在正常的情况下，小学生集中注意一件事大约是15分钟左右，因此，在识字教学中以故事、谜语、顺口溜、实验演示、小魔术等学生喜欢的东西最能调动学生的无意注意。
1． 听故事巧妙识字。对于小学低年级学生来说，有些表意抽象、使用频率不高的字不太好教。我通常巧妙地通过编故事来帮助学生，起到了事半功倍的效果。如教“弟”字，我是这样讲的：我家小弟弟，聪明又帅气，头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只脚站立，一只脚翘起。全家他最小，唤作“小弟弟”。小小一个故事，既把“弟”字的字形说得清清楚楚，又把“弟”字的意思讲得明明白白，学生学得轻松，记的牢固，何乐而不为？
2． 猜谜语识字。把识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
3． 编顺口溜识字。顺口溜这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。又如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
4． 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
5． 借助电教媒体。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯片的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
6． 小小魔术师。（1）变新字。如：口→日→白→迫，一→十→木→本→体等。（2）化难为易、变繁为简。对于一些笔画繁多、结构复杂的字，学生难记难写，该怎么办呢？拆一拆把它们化难为易、变繁为简，如“赢”字的教学：亡口月贝凡，言明了“赢”字各部分的排列顺序。将难认难写的字变得简单，这符合学生的记忆特点。
三、演练结合，在活动中复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1． 做游戏。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，不但让其注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。可根据不同内容设计不同形式的游戏，如：
“一起动”——认识了“左右”，我创设了这样的游戏：先让全班学生出示自己的左手、右手，再用左手摸左耳、右手摸右耳，最后用左手摸右耳、右手摸左耳。让学生在活动中巩固知识、应用知识，提高了学生的反应能力。
“找朋友”——游戏的学生人手一个拼音或生字，各自找出自己的伙伴。
“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让学生当小老师分别读其音、释其义、讲其用（组词），像“迷、咪、眯、谜”这样外形相似、形旁不同的字，在汉字中有很多。在学习“迷”后，让学生用游戏形式写出“咪”“眯”“谜”，进行比较，找出字形之间的异同，学习起来便容易多了。
“抓敌人”——即在一群字词中找各自的反义词。
“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
2． 竞赛法。根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，在识字教学时我有意引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，让他们在竞赛训练中去认识、去感悟、去内化，实现知识的积累和运用，以形成语文能力。如采用“识字大王”“谁的红花多”“蓝猫来到优秀组”等形式进行比赛，学生情绪高昂，兴趣盎然。
四、小组合作，共同进步
学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩，为他们叫好。
五、合理评价，鼓励上进
对学生在识字过程中的表现进行表扬、鼓励可以激发学生的自信心和上进心。当我在课堂中亮出“新”字时，有一个学生马上就读出来了。我带着惊奇问：“你是怎样认识的？”“是爷爷教我的。”“你真是个会学习的孩子，不认识的字能请教别人。”从此之后，他逐渐养成了预习的习惯。“今天，在同学们的努力下，我们又认识了8个生字，同学们真了不起。” 这样能让学生及时知道自己的进步，感受超越自我的幸福。有一位学生在日记中写到：“今天我受到一次表扬，这对于优生来说或许算不了什么，对于我的意义却非同一般，因为它像寒冬中的一束阳光，温暖着我曾经冰冷的心房。我会永远记住这一天。”这个例子可以证明，合理评价对学生来说
是多么重要。
责任编辑黄日暖
一、直观导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩和声音思维。”因此，教师在教学中充分运用录音、图片、实物等多种直观形象的教学媒体，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机地联系起来，既能激发学生识字的兴趣，又能发展他们的想象力。
1． 看实物、图画导入。小学生学习汉字是从象形字开始的，这可以让学生初步认识到中华文化的博大精深。字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是摹仿具体物象而构造的，往往“一观即感”“一感即觉”“一觉即了”。
2． 听音导入。在教学“喵、叽、吱、咩”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3． 看动画导入。在学习《合在一起成新字》一课时，我让学生通过观看动画，激发学生的学习兴趣，进而学习课文认识生字。日月同辉“明”，小土飞起“尘”，上小下大“尖”……“森”是树木众多，形象性突出。教学這类汉字时，引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图像，使学生在图、字对照中，形成意义识记，强化识记效果。“森”字通过这样的教学，学生一听到“森”字就必然会联想到“树木众多”这幅画，从而把“森”的字形深深地记在脑海里。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为生字词的学习作好了铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字
小学生注意力不稳定、不持久，无意注意占优势。在正常的情况下，小学生集中注意一件事大约是15分钟左右，因此，在识字教学中以故事、谜语、顺口溜、实验演示、小魔术等学生喜欢的东西最能调动学生的无意注意。
1． 听故事巧妙识字。对于小学低年级学生来说，有些表意抽象、使用频率不高的字不太好教。我通常巧妙地通过编故事来帮助学生，起到了事半功倍的效果。如教“弟”字，我是这样讲的：我家小弟弟，聪明又帅气，头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只脚站立，一只脚翘起。全家他最小，唤作“小弟弟”。小小一个故事，既把“弟”字的字形说得清清楚楚，又把“弟”字的意思讲得明明白白，学生学得轻松，记的牢固，何乐而不为？
2． 猜谜语识字。把识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
3． 编顺口溜识字。顺口溜这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。又如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
4． 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
5． 借助电教媒体。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字的偏旁进行变换组合。幻灯片的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
6． 小小魔术师。（1）变新字。如：口→日→白→迫，一→十→木→本→体等。（2）化难为易、变繁为简。对于一些笔画繁多、结构复杂的字，学生难记难写，该怎么办呢？拆一拆把它们化难为易、变繁为简，如“赢”字的教学：亡口月贝凡，言明了“赢”字各部分的排列顺序。将难认难写的字变得简单，这符合学生的记忆特点。
三、演练结合，在活动中复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1． 做游戏。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，不但让其注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。可根据不同内容设计不同形式的游戏，如：
“一起动”——认识了“左右”，我创设了这样的游戏：先让全班学生出示自己的左手、右手，再用左手摸左耳、右手摸右耳，最后用左手摸右耳、右手摸左耳。让学生在活动中巩固知识、应用知识，提高了学生的反应能力。
“找朋友”——游戏的学生人手一个拼音或生字，各自找出自己的伙伴。
“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让学生当小老师分别读其音、释其义、讲其用（组词），像“迷、咪、眯、谜”这样外形相似、形旁不同的字，在汉字中有很多。在学习“迷”后，让学生用游戏形式写出“咪”“眯”“谜”，进行比较，找出字形之间的异同，学习起来便容易多了。
“抓敌人”——即在一群字词中找各自的反义词。
“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
2． 竞赛法。根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，在识字教学时我有意引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，让他们在竞赛训练中去认识、去感悟、去内化，实现知识的积累和运用，以形成语文能力。如采用“识字大王”“谁的红花多”“蓝猫来到优秀组”等形式进行比赛，学生情绪高昂，兴趣盎然。
四、小组合作，共同进步
学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩，为他们叫好。
五、合理评价，鼓励上进
对学生在识字过程中的表现进行表扬、鼓励可以激发学生的自信心和上进心。当我在课堂中亮出“新”字时，有一个学生马上就读出来了。我带着惊奇问：“你是怎样认识的？”“是爷爷教我的。”“你真是个会学习的孩子，不认识的字能请教别人。”从此之后，他逐渐养成了预习的习惯。“今天，在同学们的努力下，我们又认识了8个生字，同学们真了不起。” 这样能让学生及时知道自己的进步，感受超越自我的幸福。有一位学生在日记中写到：“今天我受到一次表扬，这对于优生来说或许算不了什么，对于我的意义却非同一般，因为它像寒冬中的一束阳光，温暖着我曾经冰冷的心房。我会永远记住这一天。”这个例子可以证明，合理评价对学生来说
是多么重要。
责任编辑黄日暖