相对于碎片化教学而言，结构化教学是建立在数学知识系统和学生已有认知的基础之上，以特定的典型素材为基础，着力于整体关联，促进学生的主动建构与思维发展，着眼于提升学生的基础学力和数学素养。可以看出，数学活动素材是结构化教学的重要根基和有效载体。因此，教师应精心选择、设计典型性的数学活动素材，并科学地实施运用，让结构化教学真正发生。下面以北师大版四年级上册“速度”的教学为例，谈四点教学建议。
　　一、以关联性素材助探索，生成速度概念
　　速度，就是单位时间内物体的位移，延伸为表示事物发展变化的快慢。在小学生眼里，速度不如长度、重量、面积一样可感、可视，而是蕴含在物体“比快慢”的动态运动中。因此，如何让学生亲历体验速度的发现与提出过程，明晰速度的实践背景，是速度教学首要考虑的问题。北师大版教材精心设置数据，创设了一组关联性素材，通过“比较三只小动物谁跑得快”的关联性素材，教师可组织有层次的探索活动。
　　1.直接比较：松鼠与猴子相比较，跑步的时间相同，所以可以直接比较路程判断出松鼠跑得比较快;而猴子与小兔相比较，路程相同，则可以通过比较时间判断出小兔跑得比较快。
　　2.转化比较：松鼠与小兔相比，时间、路程各不相同，谁跑得比较快呢？教师放手让学生自主探究，有的学生认为转化成相同时间再进行比较，如都把松鼠和小兔跑的时间转化成1分钟或12分钟等，再比较路程;也有的认为把两者不同的路程转化成相同路程，再通过比较时间来判断快慢。
　　3.择优辨析：教师引导学生对松鼠和小兔比快慢的多种方法进行比较、择优，明晰将两者转化成先计算1分钟的路程再进行比较，更加简捷一些，即松鼠1分钟跑了280÷4=70（米）;小兔1分钟跑了240÷4=60（米），所以松鼠跑得比较快。
　　4.直观呈现：教师引导学生将上述松鼠、小兔1分钟跑的路程在线段图上表示出来，让学生进一步认识到速度其实就是基于时间，对路程进行平均分后的其中一份数而已。
　　这里，教师对教材呈现的关联性素材进行灵活运用，让学生经历了“时间或路程相同直接比”—“时间、路程都不同转化比”—“1个单位时间简单比”的探索历程。学生体验了速度产生的现实背景，并在数形结合中直观理解速度形成与已往学习的“平均分”有着天然联系，初步认识到速度与时间和路程两个因素有关，有效地生成了速度的概念。
　　二、以冲突性素材引感悟，完善速度概念
　　学生在以往的比长短、比多少、比高矮、比轻重等数学实践活动中，积累的都是对单一量进行比较的数学经验。而速度表面上看起来是单一量，其实它是一个与时间、路程两者都相关联的复合量。从单一量拓展到复合量，对小学生来说，是数学认知的一次飞跃，也就构成了本课的教学难点。在上述教学中，尽管学生初步认识到速度是由时间与路程两个相关联的量决定的，但由于数学概念的跨越性与数学思维的跳跃性，学生对此了解得并不深刻、精准。为此，教师有必要提供如下冲突性素材。
　　1.“神十”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神十”飞船的速度是（