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摘要：在新课改下，初升高教学的衔接问题成为每个学科教师所关注的。对于化学这一学科而言，教师应结合学生的学习特点与心理特点进行深刻分析，并找出初高中过渡存在的问题，进而深入研究初高中化学教材、教学方法的异同，寄希望能够找到解决初高中化学教学有效衔接更好的方法。
关键词：化学;思维;难点
学生在初中阶段初步学习了化学知识。通过初升高的选拔考试后，学生进入到高中学习，但进入高中后不久，由于学习方法的不适应，导致学生虽然“学的辛苦”，但是学习效果并不理想。但随着新课改的不断深化，学生的认知程度有了更大的变化，但問题也摆到学生的面前，学生如何去适应在教材内容、教学要求、思维层次以及学习方式上的转变，这些都是教师应思考的问题。作为教师而言，只有深入分析学生学习障碍产生的原因，才能够做好初高中化学教学之间的衔接，以此使学生顺利从初中阶段过渡到高中阶段。
一、高一学生化学学习障碍的主要原因
刚进入高一阶段，学生出现了很多不适应，并出现了学习方面的障碍，而产生这些障碍的主要原因体现在以下几个方面。其一，高中化学知识较初中而言，知识量大、微观性强，使得部分学生的思维水平和接受能力难以与化学知识实现有效联结，这样，学生便难以真正理解化学知识本质。其二，在初中阶段，学生受到应试教育的影响严重，为了升学挤出更多的时间复习，对未列入考试的内容并没有过多涉及，造成在学生头脑中知识结构的不完整，进而导致基础知识掌握不扎实。除此之外，初中阶段的化学教学忽视对学生学习习惯与学习方法的指导，并热衷于大量的练习与模仿，这也是高一新生感到不适的重要因素。
二、新课改要求下学生应该掌握的化学素养和知识技能
随着新课改的深化，学生所掌握的化学素养与知识技能越来越显著。首先，化学教育的最高宗旨是培养学生的化学素养，同时，化学课程的改革目的也是让学生获得更多的化学素养。所谓化学素养从显性的层面来看指的是：化学知识、化学能力、化学学科方法、化学态度、化学价值观等主观因素，如果将其转变为隐性的目标，则体现出了化学学科的五大核心素养，即：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据论证与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。无论是显性的化学知识、技能，还是隐性的化学核心素养，这些都是学生在新课改这一形势下应具备的能力。只有具备这些能力，才能为适应社会的发展而做准备。
三、新课改下，初升高化学课堂教与学衔接的建议
1.加强沟通交流，做好心理调适
高一新生刚入学，作为化学教师应引导学生明确：初、高中化学在内容、要求以及学习方法上存在着差异。此外，在学习过程中，每一位同学都会出现思维障碍，这时，作为教师而言，应加强与学生的沟通交流，帮助他们产生敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，使他们做好心理的转变。此外，在课堂中，教师也应为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等的学习场，使每个学生都能够消除学习过程中的紧张心理，进而帮助他们树立学习的自信心。
2.尊重认知水平，促进思维过渡
在初中阶段，学生初步学习了一些化学知识，同时，也建立了化学观念。但进入高中后，学生之间的化学认知水平或多或少存在一定差异。作为化学教师而言，应尊重每个学生认知水平之间的差异性，无论是智力层面还是非智力层面，并及时把握每个学生的独特之处，以此挖掘每个学生的内在潜能。将这一原则落实到实际课堂中，过难、过易的教学内容是不恰当的，过急、过慢的教学进度也是不妥的，因此，教师应设计好教学程序，使教学不仅要符合每个学生思维特点，使教与学实现有效联结，还要具有一定强度的适当难度，使教学内容与学生的“最近发展区”建立联系，以此促进每个学生思维得以顺利过渡。
3.抓住内容联系，突破教学难点
高中化学教材中的很多知识都与初中化学知识有着联系。高中生感到学习困难，其中一个原因是由于他们对新知识产生陌生感，并本能地产生抵触心理。因此，作为教师而言，应抓住初高中化学内容之间的内在联系，如：在初中阶段，学生学习了氧化反应和还原反应，而在高中阶段，出现了氧化还原反应，此时，教师可结合学生的原有认知，并在此基础上找到旧知识的生长点，延伸出新知识，进而突破教学难点。
4.重视习惯培养，探索学习方法
好的学习习惯是顺利做好初高中过渡的一个重要环节，这些习惯既包括学生课上良好的听课习惯、作笔记的习惯，还包含课下及时复习、独立完成作业的习惯等等。只有学生有了良好的学习习惯后，才能够帮助学生渡过这个阶段。此外，只有重视学生习惯的培养，才有助于学生探索出一种有效的学习方法。
综上所述，由于初高中化学的差异，导致学生对于高中化学的学习并不适应，甚至出现厌学这一认知障碍，作为化学教师而言，应做好初高中化学教学的衔接，进而为学生打开高中化学的大门。
参考文献：
[1]刘德玉.[人教版]高中化学（必修一）新旧教材的比较研究及教学案例开发[D].2020.
[2]赵雪，孙子秀，卢巍.基于核心素养的高中化学学业水平合格考试命题初探[J].化学教学，2020（1）：85-89.
关键词：化学;思维;难点
学生在初中阶段初步学习了化学知识。通过初升高的选拔考试后，学生进入到高中学习，但进入高中后不久，由于学习方法的不适应，导致学生虽然“学的辛苦”，但是学习效果并不理想。但随着新课改的不断深化，学生的认知程度有了更大的变化，但問题也摆到学生的面前，学生如何去适应在教材内容、教学要求、思维层次以及学习方式上的转变，这些都是教师应思考的问题。作为教师而言，只有深入分析学生学习障碍产生的原因，才能够做好初高中化学教学之间的衔接，以此使学生顺利从初中阶段过渡到高中阶段。
一、高一学生化学学习障碍的主要原因
刚进入高一阶段，学生出现了很多不适应，并出现了学习方面的障碍，而产生这些障碍的主要原因体现在以下几个方面。其一，高中化学知识较初中而言，知识量大、微观性强，使得部分学生的思维水平和接受能力难以与化学知识实现有效联结，这样，学生便难以真正理解化学知识本质。其二，在初中阶段，学生受到应试教育的影响严重，为了升学挤出更多的时间复习，对未列入考试的内容并没有过多涉及，造成在学生头脑中知识结构的不完整，进而导致基础知识掌握不扎实。除此之外，初中阶段的化学教学忽视对学生学习习惯与学习方法的指导，并热衷于大量的练习与模仿，这也是高一新生感到不适的重要因素。
二、新课改要求下学生应该掌握的化学素养和知识技能
随着新课改的深化，学生所掌握的化学素养与知识技能越来越显著。首先，化学教育的最高宗旨是培养学生的化学素养，同时，化学课程的改革目的也是让学生获得更多的化学素养。所谓化学素养从显性的层面来看指的是：化学知识、化学能力、化学学科方法、化学态度、化学价值观等主观因素，如果将其转变为隐性的目标，则体现出了化学学科的五大核心素养，即：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据论证与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。无论是显性的化学知识、技能，还是隐性的化学核心素养，这些都是学生在新课改这一形势下应具备的能力。只有具备这些能力，才能为适应社会的发展而做准备。
三、新课改下，初升高化学课堂教与学衔接的建议
1.加强沟通交流，做好心理调适
高一新生刚入学，作为化学教师应引导学生明确：初、高中化学在内容、要求以及学习方法上存在着差异。此外，在学习过程中，每一位同学都会出现思维障碍，这时，作为教师而言，应加强与学生的沟通交流，帮助他们产生敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，使他们做好心理的转变。此外，在课堂中，教师也应为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等的学习场，使每个学生都能够消除学习过程中的紧张心理，进而帮助他们树立学习的自信心。
2.尊重认知水平，促进思维过渡
在初中阶段，学生初步学习了一些化学知识，同时，也建立了化学观念。但进入高中后，学生之间的化学认知水平或多或少存在一定差异。作为化学教师而言，应尊重每个学生认知水平之间的差异性，无论是智力层面还是非智力层面，并及时把握每个学生的独特之处，以此挖掘每个学生的内在潜能。将这一原则落实到实际课堂中，过难、过易的教学内容是不恰当的，过急、过慢的教学进度也是不妥的，因此，教师应设计好教学程序，使教学不仅要符合每个学生思维特点，使教与学实现有效联结，还要具有一定强度的适当难度，使教学内容与学生的“最近发展区”建立联系，以此促进每个学生思维得以顺利过渡。
3.抓住内容联系，突破教学难点
高中化学教材中的很多知识都与初中化学知识有着联系。高中生感到学习困难，其中一个原因是由于他们对新知识产生陌生感，并本能地产生抵触心理。因此，作为教师而言，应抓住初高中化学内容之间的内在联系，如：在初中阶段，学生学习了氧化反应和还原反应，而在高中阶段，出现了氧化还原反应，此时，教师可结合学生的原有认知，并在此基础上找到旧知识的生长点，延伸出新知识，进而突破教学难点。
4.重视习惯培养，探索学习方法
好的学习习惯是顺利做好初高中过渡的一个重要环节，这些习惯既包括学生课上良好的听课习惯、作笔记的习惯，还包含课下及时复习、独立完成作业的习惯等等。只有学生有了良好的学习习惯后，才能够帮助学生渡过这个阶段。此外，只有重视学生习惯的培养，才有助于学生探索出一种有效的学习方法。
综上所述，由于初高中化学的差异，导致学生对于高中化学的学习并不适应，甚至出现厌学这一认知障碍，作为化学教师而言，应做好初高中化学教学的衔接，进而为学生打开高中化学的大门。
参考文献：
[1]刘德玉.[人教版]高中化学（必修一）新旧教材的比较研究及教学案例开发[D].2020.
[2]赵雪，孙子秀，卢巍.基于核心素养的高中化学学业水平合格考试命题初探[J].化学教学，2020（1）：85-89.