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《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿以自主的、多样化的游戏活动方式，通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。幼儿在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构，幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，投放适宜的材料，采取不同的有效策略，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、自主商定，游戏环境更适宜
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园充分发挥环境的作用，让环境与幼儿进行有效互动，既美化环境，又起到教育功能。让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图画的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如，幼儿经过协商，幼儿觉得在游戏时要保持安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己和同伴要声音轻；另外，每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如，科学区墙面上画的是小孩的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；美工区墙面上画的是颜料盘、彩笔、剪刀，表示在美工区要动手画一画，涂一涂，做一做，等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以自己喜欢的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其进区意识与学习品质的良好发展。
二、图示展示，游戏活动更自主
《指南》的“说明”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特點就是做中玩、玩中学。同时，根据幼儿易受暗示的心理特性，教师通过展示图片示例，提供幼儿自由探索、自主学习的机会。
如，在美术区，提供折纸的步骤，幼儿根据图示，对照学习，一步步折，自主探索新纸工；在数学区提供各种不同排列的图片，让幼儿自主选择物品，设计排序，进行排列等；在建构区张贴生活中具有美感的建筑、幼儿喜闻乐见的公园等图片，让幼儿自发地设计，或者和同伴一起设计，根据设计图自主搭建；生活区提供编辫子，系鞋带，做点心等各式分步图例，当幼儿游戏需要时，随时选择进行游戏等。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的温馨环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究的欲望，让幼儿游戏活动更自主。
三、合理规划，材料摆放更有序
《指南》特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。教师要适当放手，给幼儿提供自我服务的机会。在区域游戏中，材料的收拾和整理也是游戏的环节之一。
只有合理规划，材料摆放有序，在游戏中，幼儿能既快又好地收拾和整理。在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如，美术区可以将材料相应分为涂鸦类、折纸类、捏泥类。涂鸦类包括笔、颜料、画纸等材料；折纸类包括彩纸、图示、装饰线等材料；捏泥类包括图示、模具、彩泥等材料；数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫、七巧板材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理地规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如观察类画放大镜，测量类画尺子，益智类画迷宫等，一方面有助于引起幼儿对符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，培养文明习惯和秩序感。
四、家园配合，材料更生活化
材料作为幼儿游戏的主要物，在收集整理上，光靠老师的力量是片面、微弱的，要发挥家长作用，让家长和幼儿一起收集、制作游戏中所需的游戏材料，既大大提高了游戏材料的开放性，丰富了游戏情节，又激发了幼儿参与游戏的积极性，有效地提高了幼儿游戏的质量和水平。
家园合作、共同收集的自然生活中的废旧材料，更贴近自然生活。我们将之投放到区域游戏的材料箱中，供幼儿创造性地使用。废旧低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。如，木片可以变成娃娃家的饼干，美术区的装饰物，表演区的打击器材。纸箱、铁罐用于建构游戏，搭建出创意建筑，用于娃娃家，作为盛物的器皿等。适逢中秋，家长提供了中秋月饼盒，孩子在游戏时，用橡皮泥做好各种形状的月饼，用水果印章刻在月饼上，把水果月饼放在月饼盒子里，开起了月饼店。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣，一物多玩，促进幼儿想象力与创造力的发展。
在区域游戏的开展过程中，创设适宜的环境，投放合理的材料，都有助于幼儿自主性游戏的开展，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动平台，激发幼儿主动探究的动机，让幼儿通过自主学习产生自豪感和自信心，更好地促进幼儿全身心的发展。
【作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】
一、自主商定，游戏环境更适宜
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园充分发挥环境的作用，让环境与幼儿进行有效互动，既美化环境，又起到教育功能。让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图画的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。
如，幼儿经过协商，幼儿觉得在游戏时要保持安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己和同伴要声音轻；另外，每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如，科学区墙面上画的是小孩的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；美工区墙面上画的是颜料盘、彩笔、剪刀，表示在美工区要动手画一画，涂一涂，做一做，等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以自己喜欢的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其进区意识与学习品质的良好发展。
二、图示展示，游戏活动更自主
《指南》的“说明”明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特點就是做中玩、玩中学。同时，根据幼儿易受暗示的心理特性，教师通过展示图片示例，提供幼儿自由探索、自主学习的机会。
如，在美术区，提供折纸的步骤，幼儿根据图示，对照学习，一步步折，自主探索新纸工；在数学区提供各种不同排列的图片，让幼儿自主选择物品，设计排序，进行排列等；在建构区张贴生活中具有美感的建筑、幼儿喜闻乐见的公园等图片，让幼儿自发地设计，或者和同伴一起设计，根据设计图自主搭建；生活区提供编辫子，系鞋带，做点心等各式分步图例，当幼儿游戏需要时，随时选择进行游戏等。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的温馨环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究的欲望，让幼儿游戏活动更自主。
三、合理规划，材料摆放更有序
《指南》特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。教师要适当放手，给幼儿提供自我服务的机会。在区域游戏中，材料的收拾和整理也是游戏的环节之一。
只有合理规划，材料摆放有序，在游戏中，幼儿能既快又好地收拾和整理。在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如，美术区可以将材料相应分为涂鸦类、折纸类、捏泥类。涂鸦类包括笔、颜料、画纸等材料；折纸类包括彩纸、图示、装饰线等材料；捏泥类包括图示、模具、彩泥等材料；数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫、七巧板材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理地规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如观察类画放大镜，测量类画尺子，益智类画迷宫等，一方面有助于引起幼儿对符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，培养文明习惯和秩序感。
四、家园配合，材料更生活化
材料作为幼儿游戏的主要物，在收集整理上，光靠老师的力量是片面、微弱的，要发挥家长作用，让家长和幼儿一起收集、制作游戏中所需的游戏材料，既大大提高了游戏材料的开放性，丰富了游戏情节，又激发了幼儿参与游戏的积极性，有效地提高了幼儿游戏的质量和水平。
家园合作、共同收集的自然生活中的废旧材料，更贴近自然生活。我们将之投放到区域游戏的材料箱中，供幼儿创造性地使用。废旧低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。如，木片可以变成娃娃家的饼干，美术区的装饰物，表演区的打击器材。纸箱、铁罐用于建构游戏，搭建出创意建筑，用于娃娃家，作为盛物的器皿等。适逢中秋，家长提供了中秋月饼盒，孩子在游戏时，用橡皮泥做好各种形状的月饼，用水果印章刻在月饼上，把水果月饼放在月饼盒子里，开起了月饼店。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣，一物多玩，促进幼儿想象力与创造力的发展。
在区域游戏的开展过程中，创设适宜的环境，投放合理的材料，都有助于幼儿自主性游戏的开展，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动平台，激发幼儿主动探究的动机，让幼儿通过自主学习产生自豪感和自信心，更好地促进幼儿全身心的发展。
【作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】