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2011年版的《义务教育语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等角度规定了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。同时，新《课标》也对不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。然而从阅读教学现状来看，目标的达成情况还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前培养学生语文学科关键能力、提升语文学科素养的重要途径。而在落实核心教学目标之前，首先要做的就是准确定位核心教学目标。不管怎样定位核心目标，达成的有效途径又离不开读书，因为语文课堂教学离不开读书。从一定程度上说，教师在课堂教学过程中引导学生读书的次数、质量可以作为评价一节课成功与否的重要依据，很难想象一节没有读书的、全是架空分析的语文课能让学生有多少收获。前日，笔者听了某老师的一节阅读课《我的叔叔于勒》。该节阅读课确定的核心教学目标是“能说出小说中人物的性格特点和形象特征”，达成这一目标的主要方式和手段是读书。
我们先看本课的核心目标的定位。莫泊桑是短篇小说巨匠，作品以“以小见大，由点及面;冷眼看人生，客观写世界;工于构思，巧做文章;准确而传神的细节描写”为主要特征，这里不得不说到他与他的老师福楼拜的一段逸事。据说当初福楼拜为了训练莫泊桑观察和描写的技巧，让莫泊桑到马厩里去观察一些从外形上几乎很难区分的马，并让他对其中一匹马进行描写。福楼拜要求，看了他的文章，要能从众多的马中准确挑选出他描写的那匹马。这个逸事能使我们看出他的小说是精于描写的。就课文来看，莫泊桑的写作技巧主要体现在对人物的描写上，而从人物的语言、动作、神态、心理等方面又能反映人物的性格特征。从这个角度来说本课对核心教学目标的定位非常准确。
再看教学目标的达成策略。前面已经说到，教师在语文课上应该主要引导学生进行丰富的读书活动，并引导学生在朗读过程中，通过对句子节奏的把握、词语重音的处理、语气语调的变化等来揣摩人物的性格特点和形象。这种教学方法可以让本来“躺”在课本中的人物形象丰满起来，“站立”起来。
本课通过教师示范朗读、学生演示朗读、学生齐读体验、巩固阅读成果、学生个别朗读体悟、学生默读提取信息等手段开展了比较丰富的读书活动。
在教师示范方面，教师读旁白，学生读关键语句：“唉，要是于勒竟在这条船上该会叫人多么惊喜啊！”这样的教师示范在一定程度上能为学生指明读书的方向和方法，甚至还帮助学生实现了从小说到剧本的转化。因为旁白部分是剧本中才出现的。
在学生齐读方面，学生每找到一处能够体现人物性格特征的句子，老师都会适时地在分析的基础上引导学生齐读，巩固前面的分析成果。如第21小节“一个衣服褴褛的年老水手……砺壳扔到海里”;第30小节“母亲站起来去找她两个女儿……眼光始终不离开他手里干的活儿”;第42小节“我心里默念道，这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。在齐读之前，老师作了重音、感情、节奏等方面技巧的指导。
在学生个别读方面，老师更多地把机会留给了中等生，他们获得了个别读书的机会并得到了老师的单独指导。本节课学生读书和发言的人数达到24人，有个别同学甚至得到超过了两次的发言机会。
在学生默读方面，本课也取得了成功。有位特级教师说过：“在语文课堂上要特别珍惜难得的安静的学生默读和思考的时间。”本节课在开始部分设置了学生默读并填写人物档案的环节。全班都很安静，静静地看，静静地读，静静地提取相关信息。
当然就讀书而言，本节课还有有待提高和改进的地方。比如，既然把读书作为落实核心教学目标的重要手段和方式，是否可以设计一些更丰富的形式来吸引学生呢？如果引导学生以小组为单位选择某些情节相对完整的段落来读，有引读，有领读，根据男女生性格、声音等特点进行创意朗读，汇报朗读，效果会更好。这些方式要比个别读、齐读更能激发学生参与的热情。
读书的目的是分析人物形象，不能为了读书而读书。所以教者应该思考文中哪些地方在学生读了以后要进行分析引导。如当学生找出文章第38小节“母亲突然很暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！’她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了”这一段来读时，老师就可以带领学生去分析菲利普夫人的做法。菲利普夫人先是暴怒而后是谩骂，这是人物的第一反应、本能反应，当她缓过神来时却做出了很冷静的决定，马上安排“我”去付钱，因为这样可以尽快与这个“流氓” 划清界限。紧接着她做了一个更加“聪明”的决定：让我们都到船的那头去，为的防止于勒认出我们，进而拖累我们。我想在这样的分析之上，人物形象也就更鲜明了，再来齐读巩固，学生的体验也将更加深入。
综上所述，核心目标能否达成，关键在于教师能否真正成为新课程理念的践行者。从文本特点出发，从学生实际出发，准确定位目标，科学组织教学，改革课堂教学结构，才有可能提高核心目标达成度。由于教师是课堂学习的组织者、引领者、参与者、推动者，核心目标的落实策略也应主要从教师教学理念与教学行为进行思考。首先，课堂教学核心目标应一以贯之，让目标具有向心性，这是教学成功的关键所在。其次还要将教学目标及时转化为学习目标。课堂是学生学习的主要场所，学生是学习的主人，要尽可能让学生明了每节课学习的核心目标、核心任务，学生的学习就会有靶心意识，就会有目标意识。学生的学习行为一旦指向目标，就会享受到达到目标后的成就感与幸福感。
我们先看本课的核心目标的定位。莫泊桑是短篇小说巨匠，作品以“以小见大，由点及面;冷眼看人生，客观写世界;工于构思，巧做文章;准确而传神的细节描写”为主要特征，这里不得不说到他与他的老师福楼拜的一段逸事。据说当初福楼拜为了训练莫泊桑观察和描写的技巧，让莫泊桑到马厩里去观察一些从外形上几乎很难区分的马，并让他对其中一匹马进行描写。福楼拜要求，看了他的文章，要能从众多的马中准确挑选出他描写的那匹马。这个逸事能使我们看出他的小说是精于描写的。就课文来看，莫泊桑的写作技巧主要体现在对人物的描写上，而从人物的语言、动作、神态、心理等方面又能反映人物的性格特征。从这个角度来说本课对核心教学目标的定位非常准确。
再看教学目标的达成策略。前面已经说到，教师在语文课上应该主要引导学生进行丰富的读书活动，并引导学生在朗读过程中，通过对句子节奏的把握、词语重音的处理、语气语调的变化等来揣摩人物的性格特点和形象。这种教学方法可以让本来“躺”在课本中的人物形象丰满起来，“站立”起来。
本课通过教师示范朗读、学生演示朗读、学生齐读体验、巩固阅读成果、学生个别朗读体悟、学生默读提取信息等手段开展了比较丰富的读书活动。
在教师示范方面，教师读旁白，学生读关键语句：“唉，要是于勒竟在这条船上该会叫人多么惊喜啊！”这样的教师示范在一定程度上能为学生指明读书的方向和方法，甚至还帮助学生实现了从小说到剧本的转化。因为旁白部分是剧本中才出现的。
在学生齐读方面，学生每找到一处能够体现人物性格特征的句子，老师都会适时地在分析的基础上引导学生齐读，巩固前面的分析成果。如第21小节“一个衣服褴褛的年老水手……砺壳扔到海里”;第30小节“母亲站起来去找她两个女儿……眼光始终不离开他手里干的活儿”;第42小节“我心里默念道，这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。在齐读之前，老师作了重音、感情、节奏等方面技巧的指导。
在学生个别读方面，老师更多地把机会留给了中等生，他们获得了个别读书的机会并得到了老师的单独指导。本节课学生读书和发言的人数达到24人，有个别同学甚至得到超过了两次的发言机会。
在学生默读方面，本课也取得了成功。有位特级教师说过：“在语文课堂上要特别珍惜难得的安静的学生默读和思考的时间。”本节课在开始部分设置了学生默读并填写人物档案的环节。全班都很安静，静静地看，静静地读，静静地提取相关信息。
当然就讀书而言，本节课还有有待提高和改进的地方。比如，既然把读书作为落实核心教学目标的重要手段和方式，是否可以设计一些更丰富的形式来吸引学生呢？如果引导学生以小组为单位选择某些情节相对完整的段落来读，有引读，有领读，根据男女生性格、声音等特点进行创意朗读，汇报朗读，效果会更好。这些方式要比个别读、齐读更能激发学生参与的热情。
读书的目的是分析人物形象，不能为了读书而读书。所以教者应该思考文中哪些地方在学生读了以后要进行分析引导。如当学生找出文章第38小节“母亲突然很暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！’她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了”这一段来读时，老师就可以带领学生去分析菲利普夫人的做法。菲利普夫人先是暴怒而后是谩骂，这是人物的第一反应、本能反应，当她缓过神来时却做出了很冷静的决定，马上安排“我”去付钱，因为这样可以尽快与这个“流氓” 划清界限。紧接着她做了一个更加“聪明”的决定：让我们都到船的那头去，为的防止于勒认出我们，进而拖累我们。我想在这样的分析之上，人物形象也就更鲜明了，再来齐读巩固，学生的体验也将更加深入。
综上所述，核心目标能否达成，关键在于教师能否真正成为新课程理念的践行者。从文本特点出发，从学生实际出发，准确定位目标，科学组织教学，改革课堂教学结构，才有可能提高核心目标达成度。由于教师是课堂学习的组织者、引领者、参与者、推动者，核心目标的落实策略也应主要从教师教学理念与教学行为进行思考。首先，课堂教学核心目标应一以贯之，让目标具有向心性，这是教学成功的关键所在。其次还要将教学目标及时转化为学习目标。课堂是学生学习的主要场所，学生是学习的主人，要尽可能让学生明了每节课学习的核心目标、核心任务，学生的学习就会有靶心意识，就会有目标意识。学生的学习行为一旦指向目标，就会享受到达到目标后的成就感与幸福感。