论文部分内容阅读
摘要：在一线语文教学过程中，作文一直是语文教学中一块难啃的骨头。通过对本校小学生写作现状的调查阐述和分析来提出作文教学策略，作文教学重要的是给予孩子一个听、说、写、悟、解的过程，从而切实提高学生的写作能力。
关键词：阅读积累；体会；评价
一、小学生当今写作的现状分析
“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。根据我在班级中做小调查得知害怕写作文的同学高达80%。一谈到写作，多数孩子会垂头丧气，连声叹气。在他们认为写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数来凑字数。实在不行就各种各样的满分作文进行抄袭而完成作文。针对学生写作中出现的各类情况，具体分析有以下问题：
（一）审题不仔细，看图不全面
随着教材的不断改编，对学生的语文核心素养的要求越来越高，“写”成了考核学生语文综合能力的一种手段，就我在中低学段教学时发现很多学生存在审题不仔细，看图不全面，从而在看图写话中失分较多。例如：一片写话图片中显示的是在草长莺飞、天气晴朗、小鸟欢叫的日子里三个孩子放风筝的情景，写话要求是假如你身在其中，你会看到些什么？听到些什么？感受到些什么？三年级四十多个孩子有十八位个学生因为没有仔细审题和看图而失分，有十位同学没有写出自己身在其中，有八位学生没有仔细观察图片，没有写出当时放风筝的场景。
（二）没有真情实感，整体篇目短小
有的学生的作文内容读起来是具体清楚的，但缺乏真情实感的润色。有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。虽然可以按照作文要求进行写，语句也较为通顺，但不能抓住事物的某个细节作细致地描绘或者抒发一些对事物的情感。缺乏感染力，很难出彩。很多学生在文中并没有细致描绘和情感的渗透却在空洞而高调的结尾。
（三）作文呈流水账形式，字数多而干涩
随着写作教学的深入，对学生由写话逐步过渡到写作中，在字数、标点符号的使用以及时间也有了相应的要求。在这样的要求之下作文却成了流水账，用文字记录了自己一天的行程，内容空洞且缺乏情感，不能理清题意。就拿《让我印象深刻的一堂课》来说，班中有学生从上课前、课前三分钟一直写到下课，并没有突出“深刻”，这样的流水账比比皆是。
二、小学生当今写作的现状原因分析
写作是语文教学的重要组成部分，到底是什么原因让学生失去了写作的兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？我根据自己的教学经验简单归结为以下几点：
（一）阅读量少，积累少
除了读读教材中的课文，抄一抄书本上的精彩词句，有相当一部分学生并没有进行课外的阅读，有的学生甚至没有一本课外读物，他们没有任何的语言积累。无大量的知识储备，当然下笔就非常困难了。再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我们学校是基层学校，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。
（二）缺乏对生活的体会和感悟
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生们对日常的学习、生活不进行体会和感悟，再加上现在的作文教学仅仅限制在封闭式的教室当中，这就是为什么很多作文很贴近我们的日常生活，但学生却写不出真情实感。
（三）教师指导方法不当，缺乏及时评价和交流反馈
学生作文不出彩，还有一方面是由于我们教师作文教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容补贴金实际，大大限制了学生的写作欲望，让他们失去了对写作的兴趣。还有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，并没有對内容进行指导，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。
在平时的作文教学中，由于课时紧凑的原因，很多时候学生认为写完交上去就算完成，自己也不会再次进行修改，教师也不能及时的进行反馈评价，使得学生写作的兴趣下降，更不愿意进行写作了。
三、小学作文教学策略
在基层学校授课的这几年当中，针对作文教学，我初步探究了以下几个策略：
（一）在语文课堂中多加强朗读和背诵
小学生的记忆能力是最好的，作为教师的我们应该利用好这个年龄段的优点，正如《教育心理学》中指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”在小学阶段我们应该通过精心挑选相关优秀内容装入他们的记忆仓库中，如果不多加朗读和背诵是不会装入他们的“记忆仓库”中的，更别说是内化为自己的知识。
（二）养成良好的阅读习惯，为写作打好基础
在平时课内阅读的基础上，还要加大对课外阅读的指导力度，以积累良好的写作素材。在指导方面应做到：培养他们的阅读兴趣，在课余时间可以给学生读文章中的精彩段落从而引发阅读兴趣。教育学生养成记读书笔记的习惯，边阅读边记录。在写作之前拿出读书笔记进行默读，鼓励学生将积累到的好词佳句运用到作文当中。
（三）采用多种形式进行习作评价，以评促写
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。传统式的打分和简单评语不会引起学生的注意，因此需要教师在作文评价中体现互动性，通过亲切的交谈和情感的沟通，让学生增强对写作的自信，使学生愿意修改也能知道如何修改。
采用多种方式进行评价与反馈，激发写作的信心。在班级中设习作各类作文奖项“作文小硕士”、“创新作文奖”、“优秀作文奖”等等。鼓励学生多多参与各类作文大赛，让他们充分体验习作的成就感。对班级优秀作文进行编辑成册，激发学生的写作兴趣。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是它的基本特点。所以说生活处处有语文，写作能力对于形成和发展语文素养有着重要作用。写作能力的好坏可以衡量学生的语文素养能力，因此作为教师们我们应根据“义务教育课程标准”的相关建议，排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的作文教学思路，运用创新性的指导方法，努力提升学生的写作能力，使学生的语文素养得以健康发展。
参考文献：
[1]陈琦刘儒德《教育心理学》高等教育出版社
[2]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
作者简介：徐慧（1992.07-），汉，女，籍贯：内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗，本科，德育主任，研究方向：教育教学。
关键词：阅读积累；体会；评价
一、小学生当今写作的现状分析
“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。根据我在班级中做小调查得知害怕写作文的同学高达80%。一谈到写作，多数孩子会垂头丧气，连声叹气。在他们认为写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数来凑字数。实在不行就各种各样的满分作文进行抄袭而完成作文。针对学生写作中出现的各类情况，具体分析有以下问题：
（一）审题不仔细，看图不全面
随着教材的不断改编，对学生的语文核心素养的要求越来越高，“写”成了考核学生语文综合能力的一种手段，就我在中低学段教学时发现很多学生存在审题不仔细，看图不全面，从而在看图写话中失分较多。例如：一片写话图片中显示的是在草长莺飞、天气晴朗、小鸟欢叫的日子里三个孩子放风筝的情景，写话要求是假如你身在其中，你会看到些什么？听到些什么？感受到些什么？三年级四十多个孩子有十八位个学生因为没有仔细审题和看图而失分，有十位同学没有写出自己身在其中，有八位学生没有仔细观察图片，没有写出当时放风筝的场景。
（二）没有真情实感，整体篇目短小
有的学生的作文内容读起来是具体清楚的，但缺乏真情实感的润色。有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。虽然可以按照作文要求进行写，语句也较为通顺，但不能抓住事物的某个细节作细致地描绘或者抒发一些对事物的情感。缺乏感染力，很难出彩。很多学生在文中并没有细致描绘和情感的渗透却在空洞而高调的结尾。
（三）作文呈流水账形式，字数多而干涩
随着写作教学的深入，对学生由写话逐步过渡到写作中，在字数、标点符号的使用以及时间也有了相应的要求。在这样的要求之下作文却成了流水账，用文字记录了自己一天的行程，内容空洞且缺乏情感，不能理清题意。就拿《让我印象深刻的一堂课》来说，班中有学生从上课前、课前三分钟一直写到下课，并没有突出“深刻”，这样的流水账比比皆是。
二、小学生当今写作的现状原因分析
写作是语文教学的重要组成部分，到底是什么原因让学生失去了写作的兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？我根据自己的教学经验简单归结为以下几点：
（一）阅读量少，积累少
除了读读教材中的课文，抄一抄书本上的精彩词句，有相当一部分学生并没有进行课外的阅读，有的学生甚至没有一本课外读物，他们没有任何的语言积累。无大量的知识储备，当然下笔就非常困难了。再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我们学校是基层学校，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。
（二）缺乏对生活的体会和感悟
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生们对日常的学习、生活不进行体会和感悟，再加上现在的作文教学仅仅限制在封闭式的教室当中，这就是为什么很多作文很贴近我们的日常生活，但学生却写不出真情实感。
（三）教师指导方法不当，缺乏及时评价和交流反馈
学生作文不出彩，还有一方面是由于我们教师作文教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容补贴金实际，大大限制了学生的写作欲望，让他们失去了对写作的兴趣。还有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，并没有對内容进行指导，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。
在平时的作文教学中，由于课时紧凑的原因，很多时候学生认为写完交上去就算完成，自己也不会再次进行修改，教师也不能及时的进行反馈评价，使得学生写作的兴趣下降，更不愿意进行写作了。
三、小学作文教学策略
在基层学校授课的这几年当中，针对作文教学，我初步探究了以下几个策略：
（一）在语文课堂中多加强朗读和背诵
小学生的记忆能力是最好的，作为教师的我们应该利用好这个年龄段的优点，正如《教育心理学》中指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”在小学阶段我们应该通过精心挑选相关优秀内容装入他们的记忆仓库中，如果不多加朗读和背诵是不会装入他们的“记忆仓库”中的，更别说是内化为自己的知识。
（二）养成良好的阅读习惯，为写作打好基础
在平时课内阅读的基础上，还要加大对课外阅读的指导力度，以积累良好的写作素材。在指导方面应做到：培养他们的阅读兴趣，在课余时间可以给学生读文章中的精彩段落从而引发阅读兴趣。教育学生养成记读书笔记的习惯，边阅读边记录。在写作之前拿出读书笔记进行默读，鼓励学生将积累到的好词佳句运用到作文当中。
（三）采用多种形式进行习作评价，以评促写
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。传统式的打分和简单评语不会引起学生的注意，因此需要教师在作文评价中体现互动性，通过亲切的交谈和情感的沟通，让学生增强对写作的自信，使学生愿意修改也能知道如何修改。
采用多种方式进行评价与反馈，激发写作的信心。在班级中设习作各类作文奖项“作文小硕士”、“创新作文奖”、“优秀作文奖”等等。鼓励学生多多参与各类作文大赛，让他们充分体验习作的成就感。对班级优秀作文进行编辑成册，激发学生的写作兴趣。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是它的基本特点。所以说生活处处有语文，写作能力对于形成和发展语文素养有着重要作用。写作能力的好坏可以衡量学生的语文素养能力，因此作为教师们我们应根据“义务教育课程标准”的相关建议，排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的作文教学思路，运用创新性的指导方法，努力提升学生的写作能力，使学生的语文素养得以健康发展。
参考文献：
[1]陈琦刘儒德《教育心理学》高等教育出版社
[2]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社
作者简介：徐慧（1992.07-），汉，女，籍贯：内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗，本科，德育主任，研究方向：教育教学。