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摘要：初中阶段信息技术的教学既要帮助学生打好基础，提高学生的信息技术操作兴趣，又要激发学生的创新意识，避免学生只会固化的操作，不懂得应变与思考。新时期教师可通过游戏的形式，融合情境或者任务，让学生快速的融入到信息技术的独立操作中，以理论实践的同步化推进，帮助学生消除疑难杂问，化解重点难点，借助游戏创建轻松的互动空间，学生徜徉在信息技术的自由模式下，能够从自己的认知层面着手，创建出信息技术自主作品，参与到游戏中来，唤起学生的好奇心、竞争心、探究欲望。
关键词：游戏化教学；初中；信息技术；教学；应用
引言：游戏契合初中生的喜好，信息技术与游戏的结合，可从学生的视角展开信息技术的探究，让学生成为信息技术实践中的主体，从被动的角色中脱离出来，学生对信息技术的理解也由浅入深，从基础的操作模拟，到操作的创新联想，游戏能够带给学生更多的技术体验，使得学生兴致盎然，课堂上集中注意力参与游戏互动，将枯燥的任务转化为有趣的知识点，信息技术的课堂上，学生尽情的发散思维，创设多元化的互动，使得初中时期，学生对信息技术的认识基础得到夯实，脱离教师的帮助，自主推进信息技术的操作，实现自我进步。
一、进行游戏多元形式的创设活动
教师应构建多元化的游戏，让学生参与到游戏的情境中，时刻的感受到信息技术的新鲜趣味，要关注学生的参与积极性，一些游戏较为单一，几节课不更换学生就容易失去兴趣，注意力逐渐降低，教师应结合学生的反馈不断的研究不同的游戏内容，依托信息技术的核心要素，导入游戏的趣味点，使得每一名学生都参与到游戏中来，并在游戏的结束时间提交信息技术的作业，由于游戏的环境较为轻松，与平常教师布置任务的流程化教学形式有所不同，因此给予了学生足够的自我发挥余地，在游戏的过程中逐步的促进自身能力的发展。例如，为了让学生们能够感受到游戏的乐趣，教师可以在进行教学时，为学生们创设一个游戏活动――《文件的传递》。为了让学生们积极地投入到教学之中，教师可以将自己电脑中的任意一个文件传送到任意一个学生的电脑中，并且向学生下达指令，让其在10秒钟的时间内将文件传递给另外一个同学，并且如果能够在规定时间完成指令，就能够等到游戏结束时获得相应的奖励。进而学生将收到的文件传递给另外一位同学，直至文件传递到了每一位学生的电脑中。通过这个游戏，有利于帮助学生们更加有效率的进行电脑程序的使用，同时通过这种方式，也有利于学生更加深入的对所学知识进行理解，有利于促进学生们知识水平的提升。
二、促进学生动手操作能力的发展
计算机信息技术的操作性比较强，它不仅要求操作人员具有较高的理论知识水平，而且需要较好的操作能力。因此，在教学过程中，教师应充分考虑信息技术类的特殊性，根据课程的特点，教师应采取针对性的教学计划来教学生。将教学与游戏相结合，强调游戏化教学的实践性，可以促进学生动手能力的培养。例如，当中秋节即将来临的时候，老师们可以问学生：“孩子们，我们可以根据信息技术课程的知识，为朋友和朋友制作中秋贺卡，祝他们中秋节快乐吗？”事实上，这一问题已经得到了高度的可行性。当时，学生们以征求意见的语气被问询时，大部分学生都同意了。此时，教师可以让学生们都投入进制作中，并采用竞争方式，使学生在游戏中体验到刺激和快乐。學生们很快就开始根据各自的优势来履行自己的职责。当所有的小组完成卡片制作时，老师根据实际情况对卡片制作的情况进行检查，并设置评委来评分，以激发学生的热情。学生可以在游戏实践中提高自身的操作能力。
三、简单益智类小游戏
在进入初中之后，针对学生爱玩的、好奇、好胜的心理特性，和形象思维的方式，老师可以通过设计具有听觉、视觉效果为一体，但是又不复杂的游戏以及故事情节穿插的简单益智类小游戏，来增强信息技术教学的教学效果。在这里有一款dreaffitest智力问答系统，它是一种益智游戏软件，与：“开心辞典”相似。它主要是通过电子计算机辅助出题、记分系统。让学生在游戏中获得更多的信息技术知识，同时可以展开小组竞赛的方式，来提高学生参与游戏的积极性，并且在这一过程中可以增强学生互相学习，促使大家共同进步，比如设计题目：计算机中ROM 、RAM分别指的是什么？A、硬盘和软盘 B、光驱和调职解调器 C、只读存储器和随机存储器。那么学生分别回答出自己选择的答案。同时在解决问题的过程中，每组同学在寻求答案的过程中，通过讨论、查阅，可以清楚的知道RAM 是随机存取存储器，它的特点是易挥发性，即掉电失忆。ROM 通常指固化存储器（一次写入，反复读取），它的特点与RAM 相反。ROM又分一次性固化、光擦除和电擦除重写两种类型。由此通过游戏的方式，加深了学生对这两个定义的理解和记忆。
四、提高教学趣味性
初中信息教学对于学生的来讲，是一门理论性偏重的学科。许多教师在进行日常教学之时，将课本上的知识进行讲解，使学生进行简单的记忆。游戏教化教学在初中信息技术教学中的应用，可以大大降低学生的学习抵触心理与学习压力，使初中信息技术教学富有新意。因此，在进行初中信息技术教学当中，教师可以利用竞赛的形式组织学生进行游戏。比如在学习到WORD软件的应用之时，教师可以先对WORD软件的应用方法以及菜单中的选项应用方法进行理论讲解，之后对学生进行实际操作演示。将这些教师讲过以及演示过的内容作为竞赛的内容，使学生更加全神贯注地进行学习。讲解过后，教师就教学内容进行提问，采用抢答的形式，每抢到且答对一题加一分，答错由他人继续抢答。这样游戏化教学可以使学生明确自己学习目标，更有规划地开展自己的初中信息技术学习，也能提高学生的理论知识运用能力。
结束语：
总而言之，游戏化教学作为新型的教学模式，由于本身具有灵活性、开放性和创新性，受到了广大教育工作者的青睐，游戏化教学在提高初中信息技术教学质量和学生的学习效率方面发挥了十分积极的促进作用。
参考文献：
[1]吕国光，张燕.关于游戏教学的若干研究[J].韶关学院学报，2011，（03）.
[2]王红艳.信息技术课中的游戏教学策略研究[J].渭南师范学院学报，2012，（08）.
[3]张丽萍，葛福鸿.论基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式[J].电脑知识与技术，2010，（06）.
[4]沈学芳.信息技术教学中提升学生自学能力的策略[J].中国教育技术装备，2012，（35）.
关键词：游戏化教学；初中；信息技术；教学；应用
引言：游戏契合初中生的喜好，信息技术与游戏的结合，可从学生的视角展开信息技术的探究，让学生成为信息技术实践中的主体，从被动的角色中脱离出来，学生对信息技术的理解也由浅入深，从基础的操作模拟，到操作的创新联想，游戏能够带给学生更多的技术体验，使得学生兴致盎然，课堂上集中注意力参与游戏互动，将枯燥的任务转化为有趣的知识点，信息技术的课堂上，学生尽情的发散思维，创设多元化的互动，使得初中时期，学生对信息技术的认识基础得到夯实，脱离教师的帮助，自主推进信息技术的操作，实现自我进步。
一、进行游戏多元形式的创设活动
教师应构建多元化的游戏，让学生参与到游戏的情境中，时刻的感受到信息技术的新鲜趣味，要关注学生的参与积极性，一些游戏较为单一，几节课不更换学生就容易失去兴趣，注意力逐渐降低，教师应结合学生的反馈不断的研究不同的游戏内容，依托信息技术的核心要素，导入游戏的趣味点，使得每一名学生都参与到游戏中来，并在游戏的结束时间提交信息技术的作业，由于游戏的环境较为轻松，与平常教师布置任务的流程化教学形式有所不同，因此给予了学生足够的自我发挥余地，在游戏的过程中逐步的促进自身能力的发展。例如，为了让学生们能够感受到游戏的乐趣，教师可以在进行教学时，为学生们创设一个游戏活动――《文件的传递》。为了让学生们积极地投入到教学之中，教师可以将自己电脑中的任意一个文件传送到任意一个学生的电脑中，并且向学生下达指令，让其在10秒钟的时间内将文件传递给另外一个同学，并且如果能够在规定时间完成指令，就能够等到游戏结束时获得相应的奖励。进而学生将收到的文件传递给另外一位同学，直至文件传递到了每一位学生的电脑中。通过这个游戏，有利于帮助学生们更加有效率的进行电脑程序的使用，同时通过这种方式，也有利于学生更加深入的对所学知识进行理解，有利于促进学生们知识水平的提升。
二、促进学生动手操作能力的发展
计算机信息技术的操作性比较强，它不仅要求操作人员具有较高的理论知识水平，而且需要较好的操作能力。因此，在教学过程中，教师应充分考虑信息技术类的特殊性，根据课程的特点，教师应采取针对性的教学计划来教学生。将教学与游戏相结合，强调游戏化教学的实践性，可以促进学生动手能力的培养。例如，当中秋节即将来临的时候，老师们可以问学生：“孩子们，我们可以根据信息技术课程的知识，为朋友和朋友制作中秋贺卡，祝他们中秋节快乐吗？”事实上，这一问题已经得到了高度的可行性。当时，学生们以征求意见的语气被问询时，大部分学生都同意了。此时，教师可以让学生们都投入进制作中，并采用竞争方式，使学生在游戏中体验到刺激和快乐。學生们很快就开始根据各自的优势来履行自己的职责。当所有的小组完成卡片制作时，老师根据实际情况对卡片制作的情况进行检查，并设置评委来评分，以激发学生的热情。学生可以在游戏实践中提高自身的操作能力。
三、简单益智类小游戏
在进入初中之后，针对学生爱玩的、好奇、好胜的心理特性，和形象思维的方式，老师可以通过设计具有听觉、视觉效果为一体，但是又不复杂的游戏以及故事情节穿插的简单益智类小游戏，来增强信息技术教学的教学效果。在这里有一款dreaffitest智力问答系统，它是一种益智游戏软件，与：“开心辞典”相似。它主要是通过电子计算机辅助出题、记分系统。让学生在游戏中获得更多的信息技术知识，同时可以展开小组竞赛的方式，来提高学生参与游戏的积极性，并且在这一过程中可以增强学生互相学习，促使大家共同进步，比如设计题目：计算机中ROM 、RAM分别指的是什么？A、硬盘和软盘 B、光驱和调职解调器 C、只读存储器和随机存储器。那么学生分别回答出自己选择的答案。同时在解决问题的过程中，每组同学在寻求答案的过程中，通过讨论、查阅，可以清楚的知道RAM 是随机存取存储器，它的特点是易挥发性，即掉电失忆。ROM 通常指固化存储器（一次写入，反复读取），它的特点与RAM 相反。ROM又分一次性固化、光擦除和电擦除重写两种类型。由此通过游戏的方式，加深了学生对这两个定义的理解和记忆。
四、提高教学趣味性
初中信息教学对于学生的来讲，是一门理论性偏重的学科。许多教师在进行日常教学之时，将课本上的知识进行讲解，使学生进行简单的记忆。游戏教化教学在初中信息技术教学中的应用，可以大大降低学生的学习抵触心理与学习压力，使初中信息技术教学富有新意。因此，在进行初中信息技术教学当中，教师可以利用竞赛的形式组织学生进行游戏。比如在学习到WORD软件的应用之时，教师可以先对WORD软件的应用方法以及菜单中的选项应用方法进行理论讲解，之后对学生进行实际操作演示。将这些教师讲过以及演示过的内容作为竞赛的内容，使学生更加全神贯注地进行学习。讲解过后，教师就教学内容进行提问，采用抢答的形式，每抢到且答对一题加一分，答错由他人继续抢答。这样游戏化教学可以使学生明确自己学习目标，更有规划地开展自己的初中信息技术学习，也能提高学生的理论知识运用能力。
结束语：
总而言之，游戏化教学作为新型的教学模式，由于本身具有灵活性、开放性和创新性，受到了广大教育工作者的青睐，游戏化教学在提高初中信息技术教学质量和学生的学习效率方面发挥了十分积极的促进作用。
参考文献：
[1]吕国光，张燕.关于游戏教学的若干研究[J].韶关学院学报，2011，（03）.
[2]王红艳.信息技术课中的游戏教学策略研究[J].渭南师范学院学报，2012，（08）.
[3]张丽萍，葛福鸿.论基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式[J].电脑知识与技术，2010，（06）.
[4]沈学芳.信息技术教学中提升学生自学能力的策略[J].中国教育技术装备，2012，（35）.