论文部分内容阅读
摘要：现在的学生，缺乏生活常识，生活体验，没有求知欲望的驱使，他们的思维和能力很难得到提升。而弥补学生这个缺陷的重要措施就是对学生进行学前、学中与学后三个阶段（简称为“三步走”式）的体验式教学活动，基于体验教学的十分必要性，我们物理教师有必要利用各种资源开展课前预习体验活动，课堂教学体验活动，课后应用性体验教学活动来激发学生学习的内驱动力，使学生主动、自主、创造性地进行物理课程学习。
关键词：初中物理；体验教学；实施策略
物理作为一门自然科学的基础学科，与自然、生活联系特别紧密，观察自然、体验生活对学好物理至关重要。但是现在的学生，缺乏生活常识，生活体验的程度令人吃惊，除了书本知识，他们有太多的“不知道”和“不会”，例如：对于初中生而言学习之前水沸腾的简单特点不知道，简单生活中的光现象不能解释，家庭中的电路不会观察……类似的例子还有很多，由此可见生活体验的缺乏，给我们旳物理教学带来了很大的困难，不仅是因为他们了解的常识性知识少，更重要的是反映出他们不爱观察，不爱动脑，缺乏质疑精神，没有求知欲望的驱使，他们的学习就变得非常被动，思维和能力都很难得到提升，而弥补学生这个缺陷的重要措施就是对学生进行学前、学中与学后三个阶段（简称为“三步走”式）的体验式教学活动，基于体验教学的十分必要性，我们物理教师有必要利用各种资源开展体验活动以促进物理教学。我通过一个市级重点课题研究发现，认为实施体验教学应该从以下三点来循序渐进开展物理教学。
一、课前预习体验活动
在课前预习中一般以导学案为主，预习时使用导学案，有利于帮助学生明确学习目标，培养学生的自学能力，在自学中发现、思考、生疑、再思考，最后获得知识，导学案的使用对提高教学效率起到了积极的作用。但是我认为还有更优的方法，因为建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋进入教室的，新知识的学习要以原有知识为生长点，建构起更丰富、更完善的知识体系，课前预习在一定程度上就是学生自主对自身原有知识的丰富和改造，而以学生的生活体验作为前提和准备，更加有利于正式课堂教学的推进。体验活动的形式多种多样，教师可以根据实际情况等特点，设计丰富多彩的体验活动。活动的结果和效果的体现形式，仍旧可以以导学案的形式呈现出来，只是可能需要重新设计，也可以不拘泥于形式，采用小作文、日记等呈现，不需要太多字数，写下活动感想和体会等即可。例如：九年级物理12.3节《物质的比热容》，通过问卷调查，我发现班级30%的学生不知道夏天受太阳光照：海边是沙子温度高还是海水温度高？这样直接导致学生无法猜测原因，更无法去设计实验去探究，所以课前体验教学就非常重要了。我让学生在家长的帮助下，用相同的燃气灶加热相同质量的不同物质，感受温度的高低来体验代替这一缺少的課前体验，同时让学生记下看到的现象，课前适当的思考，这样便于学生对课堂上知识的理解。我总结了苏科版八、九年级四本物理书，发现共有课前预习体验教学的活动共有53个。
二、课堂教学体验活动
物理课堂是学生获得物理知识的主要途径，因此，课堂上的体验活动是最能够实现在体验中学习，在学习中体验的。课堂教学过程中的体验策略很多，经过研究和实践，我个人发现，创设物理生活情境是最为有效的方法，因为这接近学生的最近发展区。
课堂中，创设生活情境的方式非常多，下面就结合具体的课题内容列举二种适用于初中物理课堂生活情境的创设方法。
1.角色扮演，情景再现
涉及到物理学史的内容时，除了以讲故事的形式讲述历史外，更好的方式是角色扮演辅以必要的说明，用情景再现的方式，让历史活灵活现地呈现在眼前，这个过程还让学生亲自参与其中，参与的过程就是体验的过程，学生站在前人的角度思考问题，亲身经历科学发展的过程。例如《大气压强》这一节课时，马德堡半球实验是必须提到的。你可以找学生读一读，也可以教师自己读一读，但是这样对学生的印象不深刻，可以通过角色扮演，情景再现让这段历史呈现在课堂上。在课堂上通过在游戏中体验，在体验中学习，了解大气压的存在，而且其数值是大的，同时给学生一种仪式感。
2.生活实物进课堂
初中阶段学习的物理原理，在日常生活中有着很普遍的应用，在课堂上要学习某一原理时，通常的做法就是列举生活实例，但是举例的方式不同，得到的效果相差往往很大。根据直观程度的不同可以把举例方式分为三个层次，第一层次，教师直接口述，第二层次，利用图片、视频、模型等，第三层次，直接使用实物并由学生亲自操作。能够帮助学生增强体验的是后两个层次，且第三层次高于第二层次，直观程度越高，体验效果就越好。教学中应尽可能地将实物带进物理课堂，并结合上课的任务，完成体验活动。例如学生在学习《家庭电路》这一节时，让学生把家中不用或废旧的各种电路东西带到教室，拼凑成平时看不到的一个电器世界，把抽象的知识转变为实物的研究，降低了学习难度。
三、课后应用性体验教学活动
所谓应用性体验教学活动，就是在教师的组织、引领下，围绕一定教学目的，让学生经历物理知识与技能在实际生活、生产等活动中的基本应用。学生的物理知识应用体验，可以是物理问题的逻辑分析、严密计算，并得出书面答案，也可以是物理知识、技能在生产、生活等方面的实际操作运用。物理知识的应用性体验教学活动，是提升学生物理知识理解水平，并有效巩固物理学习内容的有效措施。例如，我们在学习了第13章简单电路后，有一个综合社会实践活动，让学生课后动手制作，不仅让学生应用所学知识解决了问题，而且让学生在活动中培养了能力，获得了成就感，激发了学习物理的兴趣，成为除了做练习题以外的巩固教学效果非常好的活动。
实践证明，初中生的心理特征和学习特点要求我们物理教师要充分实施体验教学，只有这样，才能引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习的内驱动力，使学生主动、自主、创造性地进行物理课程学习。同时在“三步走”体验教学中学会转化消极的情感和避免错误认识，利用、发展、享受积极的情感与正确的认识，充分享受蕴藏于体验教学活动中的愉悦和欢乐，并且促进同学之间、师生之间的合作与交流。
关键词：初中物理；体验教学；实施策略
物理作为一门自然科学的基础学科，与自然、生活联系特别紧密，观察自然、体验生活对学好物理至关重要。但是现在的学生，缺乏生活常识，生活体验的程度令人吃惊，除了书本知识，他们有太多的“不知道”和“不会”，例如：对于初中生而言学习之前水沸腾的简单特点不知道，简单生活中的光现象不能解释，家庭中的电路不会观察……类似的例子还有很多，由此可见生活体验的缺乏，给我们旳物理教学带来了很大的困难，不仅是因为他们了解的常识性知识少，更重要的是反映出他们不爱观察，不爱动脑，缺乏质疑精神，没有求知欲望的驱使，他们的学习就变得非常被动，思维和能力都很难得到提升，而弥补学生这个缺陷的重要措施就是对学生进行学前、学中与学后三个阶段（简称为“三步走”式）的体验式教学活动，基于体验教学的十分必要性，我们物理教师有必要利用各种资源开展体验活动以促进物理教学。我通过一个市级重点课题研究发现，认为实施体验教学应该从以下三点来循序渐进开展物理教学。
一、课前预习体验活动
在课前预习中一般以导学案为主，预习时使用导学案，有利于帮助学生明确学习目标，培养学生的自学能力，在自学中发现、思考、生疑、再思考，最后获得知识，导学案的使用对提高教学效率起到了积极的作用。但是我认为还有更优的方法，因为建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋进入教室的，新知识的学习要以原有知识为生长点，建构起更丰富、更完善的知识体系，课前预习在一定程度上就是学生自主对自身原有知识的丰富和改造，而以学生的生活体验作为前提和准备，更加有利于正式课堂教学的推进。体验活动的形式多种多样，教师可以根据实际情况等特点，设计丰富多彩的体验活动。活动的结果和效果的体现形式，仍旧可以以导学案的形式呈现出来，只是可能需要重新设计，也可以不拘泥于形式，采用小作文、日记等呈现，不需要太多字数，写下活动感想和体会等即可。例如：九年级物理12.3节《物质的比热容》，通过问卷调查，我发现班级30%的学生不知道夏天受太阳光照：海边是沙子温度高还是海水温度高？这样直接导致学生无法猜测原因，更无法去设计实验去探究，所以课前体验教学就非常重要了。我让学生在家长的帮助下，用相同的燃气灶加热相同质量的不同物质，感受温度的高低来体验代替这一缺少的課前体验，同时让学生记下看到的现象，课前适当的思考，这样便于学生对课堂上知识的理解。我总结了苏科版八、九年级四本物理书，发现共有课前预习体验教学的活动共有53个。
二、课堂教学体验活动
物理课堂是学生获得物理知识的主要途径，因此，课堂上的体验活动是最能够实现在体验中学习，在学习中体验的。课堂教学过程中的体验策略很多，经过研究和实践，我个人发现，创设物理生活情境是最为有效的方法，因为这接近学生的最近发展区。
课堂中，创设生活情境的方式非常多，下面就结合具体的课题内容列举二种适用于初中物理课堂生活情境的创设方法。
1.角色扮演，情景再现
涉及到物理学史的内容时，除了以讲故事的形式讲述历史外，更好的方式是角色扮演辅以必要的说明，用情景再现的方式，让历史活灵活现地呈现在眼前，这个过程还让学生亲自参与其中，参与的过程就是体验的过程，学生站在前人的角度思考问题，亲身经历科学发展的过程。例如《大气压强》这一节课时，马德堡半球实验是必须提到的。你可以找学生读一读，也可以教师自己读一读，但是这样对学生的印象不深刻，可以通过角色扮演，情景再现让这段历史呈现在课堂上。在课堂上通过在游戏中体验，在体验中学习，了解大气压的存在，而且其数值是大的，同时给学生一种仪式感。
2.生活实物进课堂
初中阶段学习的物理原理，在日常生活中有着很普遍的应用，在课堂上要学习某一原理时，通常的做法就是列举生活实例，但是举例的方式不同，得到的效果相差往往很大。根据直观程度的不同可以把举例方式分为三个层次，第一层次，教师直接口述，第二层次，利用图片、视频、模型等，第三层次，直接使用实物并由学生亲自操作。能够帮助学生增强体验的是后两个层次，且第三层次高于第二层次，直观程度越高，体验效果就越好。教学中应尽可能地将实物带进物理课堂，并结合上课的任务，完成体验活动。例如学生在学习《家庭电路》这一节时，让学生把家中不用或废旧的各种电路东西带到教室，拼凑成平时看不到的一个电器世界，把抽象的知识转变为实物的研究，降低了学习难度。
三、课后应用性体验教学活动
所谓应用性体验教学活动，就是在教师的组织、引领下，围绕一定教学目的，让学生经历物理知识与技能在实际生活、生产等活动中的基本应用。学生的物理知识应用体验，可以是物理问题的逻辑分析、严密计算，并得出书面答案，也可以是物理知识、技能在生产、生活等方面的实际操作运用。物理知识的应用性体验教学活动，是提升学生物理知识理解水平，并有效巩固物理学习内容的有效措施。例如，我们在学习了第13章简单电路后，有一个综合社会实践活动，让学生课后动手制作，不仅让学生应用所学知识解决了问题，而且让学生在活动中培养了能力，获得了成就感，激发了学习物理的兴趣，成为除了做练习题以外的巩固教学效果非常好的活动。
实践证明，初中生的心理特征和学习特点要求我们物理教师要充分实施体验教学，只有这样，才能引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习的内驱动力，使学生主动、自主、创造性地进行物理课程学习。同时在“三步走”体验教学中学会转化消极的情感和避免错误认识，利用、发展、享受积极的情感与正确的认识，充分享受蕴藏于体验教学活动中的愉悦和欢乐，并且促进同学之间、师生之间的合作与交流。