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摘 要：本文立足于高中生物日常教学的真实情况，从“充分利用多媒体，展开现代化教学”“注重联系生活，加强关联化教学”“增强合作探究，引领自主化教学”三个方面出发，对新课改环境下的高中生物高效教学课堂进行了分析和研究。
关键字：高中生物;高效课堂;现代化;关联化;自主化
随着新课改理念的不断贯彻，许多的学校开始对生物学科的教学进行了大大小小的改革，高中生物不同于其他的学科，其具有一定的开放性和复杂性，这就导致许多的学生对生物的学习带有一些距离感，不能够充分地去学习生物学的相关概念，理解生物学概念的本质和外延，还有教师常常在教学的过程中注重对学生进行理论知识的灌输式教学，学生不能够完全理解并加以运用这些知识点解决现实情境的问题，久而久之，恶性循环，导致了学生成绩下降。因此，教师在教学之前要充分深入地去了解学情，用学生喜欢并容易接受的方式去进行教学，激发学生对于生物的学习热情。同时教师要以学生为课堂主体，对学生进行开放性的教学，打破传统的生物教学模式，从而有效地提高学生的生物学习成绩。
一、充分利用多媒体，展开现代化教学
现在社会已经步入了信息时代，学生对电子设备的依赖和兴趣都非常浓厚，多媒体已经被运用到了各学科的课堂教学中，因此教师凭借多媒体进行课堂教学，用更加生动形象的图画、视频、动画等方式将晦涩难懂的知识和概念展现出来。这种授课形式的改良不但能够吸引学生课堂注意力，还能够帮助学生去更好地理解生物学的相关知识要点。
例如，生物教师在教学“细胞的基本结构”的相关知识点的过程中，教师就可以利用多媒体将细胞的基本结构用动画的方式来展现出来，使学生能够更加清楚地了解到细胞的每个结构如细胞膜、细胞器及细胞核，然后教师可以将细胞每个结构做成一个小视频，并对其进行配音，用趣味的方式来让学生明白细胞每个结构的功能，学生在这样丰富多彩的课堂教学中，就会很容易增强学习所带来的乐趣，并感受到生物学科的魅力所在，激发学生对于生物学习的兴趣。
二、注重联系生活，加强关联化教学
许多学生生物学科学习不好的原因之一就是学生认为生物学课本教材的理论内容离我们的现实生活非常遥远，这种陌生感实则来源于教师授课内容及形式的单一和单调。其实生物学是一门与人类社会联系非常密切的学科，教师在教学的过程中必须注重联系生活，用实例让学生首先有一个非常形象直观的感受，建立前概念，然后通过课堂讲授建立前概念和现有概念知识的认知矛盾，从而激发学生求真和探索的渴望。不仅如此，教师还可以增加一些课外实践调查活动和课上游戏活动，这样既能够加深学生与教师之间的交流沟通，还能够使学生切实地感受到生物学的知识已经应用于我们生活中的方方面面，这种做法拉近了学生与生物学科的距离，增加学生学习生物的主动性和积极性。
例如，生物教师在教学“现代生物进化理论”的相关知识过程中，本章节主要是让学生理解自然选择学说几个主要内容之间的内在联系，培养学生分析综合的思维能力。教师可以首先以“世界上是先有鸡还是先有蛋”进行问题导入，并且让学生来发表自己的观点，然后教师可以通过西方的“神创论”和中国的“女娲造人”来引发学生对于现代生物进化理论的探讨，让学生来判断人类是否真的是像神话故事中所说的是神造的，学生通过初中所学的知识通过合作讨论，就非常清楚地了解到生物是进化而来的，并不是神造的，接下来教师就可以让学生观看生物的进化过程的视频，增加学生对生物进化的了解，拉近学生与生物进化理论的距离。
三、增强合作探究，引领自主化教学
生物学科的特点之一就是开放性，学生在学习时就少不了对各种问题地研究探索，教师可以以小组的形式将学生科学合理地分为几个不同的合作小组，然后给学生一个合适的议题，让学生以小组的形式进行研究，学生在各自的组内再进行任务细化，使每个学生都有各自的任务，教师主要是对学生起到一个引导和监督的作用，把探索的任务都交给学生，使学生处于课堂教学的中心，鼓励学生共同协作完成任务，引领学生自主探究学习。
例如，生物教师在教学“生态工程”的相关知识过程中，本单元主要是让学生了解传统经济模式下的“石油农业”所带来的问题和严重后果，促使学生更加关心现代“无废弃物农业”这种循环经济模式的发展。教师可以将学生分为不同的合作小组，然后让学生通过网络深入调查当地的农业部门，进而了解当地农业发展的情况等，并在各自的小组内展开讨论和交流，使学生总结出当地农业发展的优势和局限性，使学生通过小组合作来理解科学研究、生产技术、社会发展三者之间的关系，并以此锻炼学生小组合作和自主探究的能力。
综上所述，在新课改的要求下，高中生物的高效教學要依靠教师去不断地进行创新和尝试，不断地去总结问题和交流经验，发现不足，及时对课堂教学进行改进，从而为学生营造一个高效率、高质量的生物教学课堂氛围，让学生在学习的过程中能够更加充分地发挥自己的主体地位，对生物知识进行更为高效地学习和探索，从而提高学生的生物学习成绩。
参考文献：
[1]王云峰. 新课程标准下高中生物教学探讨[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015，000（008）：99-99.
[2]王少卿. 论新课程标准下的高中生物教学[J]. 东方教育，2015，000（006）：159-159.
关键字：高中生物;高效课堂;现代化;关联化;自主化
随着新课改理念的不断贯彻，许多的学校开始对生物学科的教学进行了大大小小的改革，高中生物不同于其他的学科，其具有一定的开放性和复杂性，这就导致许多的学生对生物的学习带有一些距离感，不能够充分地去学习生物学的相关概念，理解生物学概念的本质和外延，还有教师常常在教学的过程中注重对学生进行理论知识的灌输式教学，学生不能够完全理解并加以运用这些知识点解决现实情境的问题，久而久之，恶性循环，导致了学生成绩下降。因此，教师在教学之前要充分深入地去了解学情，用学生喜欢并容易接受的方式去进行教学，激发学生对于生物的学习热情。同时教师要以学生为课堂主体，对学生进行开放性的教学，打破传统的生物教学模式，从而有效地提高学生的生物学习成绩。
一、充分利用多媒体，展开现代化教学
现在社会已经步入了信息时代，学生对电子设备的依赖和兴趣都非常浓厚，多媒体已经被运用到了各学科的课堂教学中，因此教师凭借多媒体进行课堂教学，用更加生动形象的图画、视频、动画等方式将晦涩难懂的知识和概念展现出来。这种授课形式的改良不但能够吸引学生课堂注意力，还能够帮助学生去更好地理解生物学的相关知识要点。
例如，生物教师在教学“细胞的基本结构”的相关知识点的过程中，教师就可以利用多媒体将细胞的基本结构用动画的方式来展现出来，使学生能够更加清楚地了解到细胞的每个结构如细胞膜、细胞器及细胞核，然后教师可以将细胞每个结构做成一个小视频，并对其进行配音，用趣味的方式来让学生明白细胞每个结构的功能，学生在这样丰富多彩的课堂教学中，就会很容易增强学习所带来的乐趣，并感受到生物学科的魅力所在，激发学生对于生物学习的兴趣。
二、注重联系生活，加强关联化教学
许多学生生物学科学习不好的原因之一就是学生认为生物学课本教材的理论内容离我们的现实生活非常遥远，这种陌生感实则来源于教师授课内容及形式的单一和单调。其实生物学是一门与人类社会联系非常密切的学科，教师在教学的过程中必须注重联系生活，用实例让学生首先有一个非常形象直观的感受，建立前概念，然后通过课堂讲授建立前概念和现有概念知识的认知矛盾，从而激发学生求真和探索的渴望。不仅如此，教师还可以增加一些课外实践调查活动和课上游戏活动，这样既能够加深学生与教师之间的交流沟通，还能够使学生切实地感受到生物学的知识已经应用于我们生活中的方方面面，这种做法拉近了学生与生物学科的距离，增加学生学习生物的主动性和积极性。
例如，生物教师在教学“现代生物进化理论”的相关知识过程中，本章节主要是让学生理解自然选择学说几个主要内容之间的内在联系，培养学生分析综合的思维能力。教师可以首先以“世界上是先有鸡还是先有蛋”进行问题导入，并且让学生来发表自己的观点，然后教师可以通过西方的“神创论”和中国的“女娲造人”来引发学生对于现代生物进化理论的探讨，让学生来判断人类是否真的是像神话故事中所说的是神造的，学生通过初中所学的知识通过合作讨论，就非常清楚地了解到生物是进化而来的，并不是神造的，接下来教师就可以让学生观看生物的进化过程的视频，增加学生对生物进化的了解，拉近学生与生物进化理论的距离。
三、增强合作探究，引领自主化教学
生物学科的特点之一就是开放性，学生在学习时就少不了对各种问题地研究探索，教师可以以小组的形式将学生科学合理地分为几个不同的合作小组，然后给学生一个合适的议题，让学生以小组的形式进行研究，学生在各自的组内再进行任务细化，使每个学生都有各自的任务，教师主要是对学生起到一个引导和监督的作用，把探索的任务都交给学生，使学生处于课堂教学的中心，鼓励学生共同协作完成任务，引领学生自主探究学习。
例如，生物教师在教学“生态工程”的相关知识过程中，本单元主要是让学生了解传统经济模式下的“石油农业”所带来的问题和严重后果，促使学生更加关心现代“无废弃物农业”这种循环经济模式的发展。教师可以将学生分为不同的合作小组，然后让学生通过网络深入调查当地的农业部门，进而了解当地农业发展的情况等，并在各自的小组内展开讨论和交流，使学生总结出当地农业发展的优势和局限性，使学生通过小组合作来理解科学研究、生产技术、社会发展三者之间的关系，并以此锻炼学生小组合作和自主探究的能力。
综上所述，在新课改的要求下，高中生物的高效教學要依靠教师去不断地进行创新和尝试，不断地去总结问题和交流经验，发现不足，及时对课堂教学进行改进，从而为学生营造一个高效率、高质量的生物教学课堂氛围，让学生在学习的过程中能够更加充分地发挥自己的主体地位，对生物知识进行更为高效地学习和探索，从而提高学生的生物学习成绩。
参考文献：
[1]王云峰. 新课程标准下高中生物教学探讨[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015，000（008）：99-99.
[2]王少卿. 论新课程标准下的高中生物教学[J]. 东方教育，2015，000（006）：159-159.