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新课程标准对基础教育阶段的英语教学提出了激发和培养学生学习英语兴趣的要求。小学生的身心发展特征，决定了小学教学不能依靠传统的“传递——接受”式教学模式来解决一切问题，这就促使教师去探寻更符合儿童天性，更充满学习乐趣的教学方式。如何在玩中学好英语——换句话说，如何深入透彻地“玩转”英语，值得我们思考。
一、让学生玩得尽兴
1、让尽可能多的教学环节“玩”起来。小学生很难整节课都保持高度集中的注意力，因此，教师应通过设计以让尽可能多的教学时间以游艺活动等形式来呈现，从而最大限度地保持学生的兴趣和热情。事实上，“游戏教学法”也并不等同于加入一两个游戏，“‘游戏教学法’是指将游戏活动融入教学的各个环节，将游戏有机地变成教学。”这样的理解是非常中肯的。另一方面，“游戏活动”不仅仅包括各种游戏、比赛，还包括最简单的绘画、歌谣、模仿、夸张表演等所有可以引起学生愉悦的行为。例如朗读单词时，若教师以音节组合、动作伴读、夸张朗读等方式来演绎，也能玩得有趣。又如单词教学中，用夸张好玩的简笔画来代替直接出示的图片，既为学生提供了动脑竞猜的机会，又增加了一次展示教师才艺与风趣的机会。
2、教师参与到游戏中去一起“玩”。很多老师把自己定位在游戏的“设计展示者”与“执行监督者”，只在游戏环节时展示材料、点击鼠标，指导学生参与。还有另一类老师，却能做到“既是游戏的指导者，又是参与者，是一个大孩子，和学生一起唱歌，一起游戏，融入到学生中去，两相比较，显然后者更能和孩子玩到一块。这种“孩子王”式的老师，从站上讲台开始就是有趣的，他能够时不时用一个夸张的动作、一句幽默的调侃、一笔奇趣的简笔画，让课堂处处充满欢声笑语。
充实着各种游戏活动的英语课，再经由一名能和孩子玩到一起的老师来演绎，对学生们来说便是可以尽兴玩、开心学的快乐园地了。
二、把英语“玩”出效果
若一堂课热热闹闹地从头玩到尾，课后一问学生，却想不起来学到了什么，那这堂课可以说是失败的。区别一堂文体活动课和一堂英语课的标志就在于教学目标有没有落实、学生有没有真正学到知识。因此，要在玩得尽兴的基础上让学生玩出效果来，就应注重“可玩之处”的目的性与功能性。
“玩”是为教学服务的，教师在设计任何游戏活动时，都应问自己：学生这样玩有什么意义？这么设计有没有考虑到教学目标？对应了哪一个知识点？ 能让学生学到什么？……诸如此类的问题可以帮助教师厘清教学思路，使得每一个可玩之处都有其实效，都为实施教学过程、达成教学目标服务。例如，在教授1A Unit5 On a farm 时，有教师设计了在教完动物单词之后让学生上黑板画出动物形象的环节，结果有的学生想了半天却无从下笔，有的学生因画得不好而引起了哄笑……这样的设计初衷虽好，但偏离了教学目标，还占用了大量的时间，教学效果大打折扣。教师不妨让学生在自己的纸上画出动物形象，然后由老师收集、遴选，制成头饰，在后面的教学中用来让学生扮演动物，便可让学生在新奇、好玩的展示与表演中巩固所学知识，此外还附加了一个拓展动物单词的好机会。
在注重“玩”的目的性的同时，游戏活动的设计也应注重其功能性。在新课标着重要求培养学生发散性思维和创新能力的背景下，运用丰富多彩的游戏活动来拓宽学生的思路、培养学生的想象力与创造力，显得尤为重要。英语课游戏中常采用的guessing game（猜东西）是非常有效的手段，从常见的“盒子中有什么”，到比较新颖的分步简笔画“我画你猜”，都可培养学生的发散性思维。而联系生活运用英语的游戏活动，如“翻译”古诗或算式、从环境中找出与所学单词有联系的物体等活动，都极受学生的喜爱而又具有头脑风暴的效果。此外，Puzzle拼图、遮盖猜物、轮廓猜物、自编chant等游戏活动都极具启发性而有助于学生思维的培养。
三、把英语“玩”出特色
1、在创新中玩。在一次公开课上，一位教师大胆采用了欧美常见的儿童游戏形式Crossword和Word seek，学生玩得热火朝天，教学效果非常好。其实，教师在留心观察、勤于思考的基础上，将学生常玩的游戏，甚至是各种民间游戏，进行一番改造，都可以用到英语课堂里去。例如：俯卧撑游戏可以转化为抢答错误时的push-up惩罚以活跃课堂气氛；“击鼓传花”游戏可以和count down、rhyme相结合；“蹲蹲乐”游戏可以让学生在欢声笑语中巩固所学单词……对课堂之外的游戏进行搜集、借鉴，为我所用，这样的创新往往有意想不到的效果。
2、在適合中玩。根据各个班级喜欢集体猜东西或偏爱个人表演等特点。可以各投所好，选取不同的游戏活动来应对不同的班级。在日常的教学中我们也会发现，有的班级活泼好动，非常喜欢唱歌跳舞之类的活动，有的班级安静内向，更喜欢画画写写。因此，我们可因班制宜，选择不同的游戏活动供学生使用。
3、在情境中玩。在教授1A Unit9 Happy New Year！时，教师创设卡通人物拜年这一情境，让学生在直观的感受中学习新年祝福语，并在新年情境中进行互道祝福、互赠礼物的操练中，掌握祝福语和答谢语的使用。再如，在教授1A Unit6 On a farm时，教师创设拯救动物的情境，将所有游戏活动设计成闯关形式，学生每完成一个游戏，主人公小狗就能前进并拯救出一个伙伴，这使得整个教学过程连贯自然又充满乐趣。
“玩”英语要玩得地道、透彻，自然不是做到上述几点就能实现的。在实际操作中，还有相当多的问题，都需要广大英语教师在不断地实践中寻找答案。例如在组织游戏时，教师应该注意面向全体学生；游戏的组织工作，要做到有条不紊，活而不乱等。正因如此，广大小学英语教师应该群策群力，在如何深化游戏教学，如何“玩”好英语这一问题上共同探索、携手钻研，从而打开小学英语游戏教学的新局面。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】
一、让学生玩得尽兴
1、让尽可能多的教学环节“玩”起来。小学生很难整节课都保持高度集中的注意力，因此，教师应通过设计以让尽可能多的教学时间以游艺活动等形式来呈现，从而最大限度地保持学生的兴趣和热情。事实上，“游戏教学法”也并不等同于加入一两个游戏，“‘游戏教学法’是指将游戏活动融入教学的各个环节，将游戏有机地变成教学。”这样的理解是非常中肯的。另一方面，“游戏活动”不仅仅包括各种游戏、比赛，还包括最简单的绘画、歌谣、模仿、夸张表演等所有可以引起学生愉悦的行为。例如朗读单词时，若教师以音节组合、动作伴读、夸张朗读等方式来演绎，也能玩得有趣。又如单词教学中，用夸张好玩的简笔画来代替直接出示的图片，既为学生提供了动脑竞猜的机会，又增加了一次展示教师才艺与风趣的机会。
2、教师参与到游戏中去一起“玩”。很多老师把自己定位在游戏的“设计展示者”与“执行监督者”，只在游戏环节时展示材料、点击鼠标，指导学生参与。还有另一类老师，却能做到“既是游戏的指导者，又是参与者，是一个大孩子，和学生一起唱歌，一起游戏，融入到学生中去，两相比较，显然后者更能和孩子玩到一块。这种“孩子王”式的老师，从站上讲台开始就是有趣的，他能够时不时用一个夸张的动作、一句幽默的调侃、一笔奇趣的简笔画，让课堂处处充满欢声笑语。
充实着各种游戏活动的英语课，再经由一名能和孩子玩到一起的老师来演绎，对学生们来说便是可以尽兴玩、开心学的快乐园地了。
二、把英语“玩”出效果
若一堂课热热闹闹地从头玩到尾，课后一问学生，却想不起来学到了什么，那这堂课可以说是失败的。区别一堂文体活动课和一堂英语课的标志就在于教学目标有没有落实、学生有没有真正学到知识。因此，要在玩得尽兴的基础上让学生玩出效果来，就应注重“可玩之处”的目的性与功能性。
“玩”是为教学服务的，教师在设计任何游戏活动时，都应问自己：学生这样玩有什么意义？这么设计有没有考虑到教学目标？对应了哪一个知识点？ 能让学生学到什么？……诸如此类的问题可以帮助教师厘清教学思路，使得每一个可玩之处都有其实效，都为实施教学过程、达成教学目标服务。例如，在教授1A Unit5 On a farm 时，有教师设计了在教完动物单词之后让学生上黑板画出动物形象的环节，结果有的学生想了半天却无从下笔，有的学生因画得不好而引起了哄笑……这样的设计初衷虽好，但偏离了教学目标，还占用了大量的时间，教学效果大打折扣。教师不妨让学生在自己的纸上画出动物形象，然后由老师收集、遴选，制成头饰，在后面的教学中用来让学生扮演动物，便可让学生在新奇、好玩的展示与表演中巩固所学知识，此外还附加了一个拓展动物单词的好机会。
在注重“玩”的目的性的同时，游戏活动的设计也应注重其功能性。在新课标着重要求培养学生发散性思维和创新能力的背景下，运用丰富多彩的游戏活动来拓宽学生的思路、培养学生的想象力与创造力，显得尤为重要。英语课游戏中常采用的guessing game（猜东西）是非常有效的手段，从常见的“盒子中有什么”，到比较新颖的分步简笔画“我画你猜”，都可培养学生的发散性思维。而联系生活运用英语的游戏活动，如“翻译”古诗或算式、从环境中找出与所学单词有联系的物体等活动，都极受学生的喜爱而又具有头脑风暴的效果。此外，Puzzle拼图、遮盖猜物、轮廓猜物、自编chant等游戏活动都极具启发性而有助于学生思维的培养。
三、把英语“玩”出特色
1、在创新中玩。在一次公开课上，一位教师大胆采用了欧美常见的儿童游戏形式Crossword和Word seek，学生玩得热火朝天，教学效果非常好。其实，教师在留心观察、勤于思考的基础上，将学生常玩的游戏，甚至是各种民间游戏，进行一番改造，都可以用到英语课堂里去。例如：俯卧撑游戏可以转化为抢答错误时的push-up惩罚以活跃课堂气氛；“击鼓传花”游戏可以和count down、rhyme相结合；“蹲蹲乐”游戏可以让学生在欢声笑语中巩固所学单词……对课堂之外的游戏进行搜集、借鉴，为我所用，这样的创新往往有意想不到的效果。
2、在適合中玩。根据各个班级喜欢集体猜东西或偏爱个人表演等特点。可以各投所好，选取不同的游戏活动来应对不同的班级。在日常的教学中我们也会发现，有的班级活泼好动，非常喜欢唱歌跳舞之类的活动，有的班级安静内向，更喜欢画画写写。因此，我们可因班制宜，选择不同的游戏活动供学生使用。
3、在情境中玩。在教授1A Unit9 Happy New Year！时，教师创设卡通人物拜年这一情境，让学生在直观的感受中学习新年祝福语，并在新年情境中进行互道祝福、互赠礼物的操练中，掌握祝福语和答谢语的使用。再如，在教授1A Unit6 On a farm时，教师创设拯救动物的情境，将所有游戏活动设计成闯关形式，学生每完成一个游戏，主人公小狗就能前进并拯救出一个伙伴，这使得整个教学过程连贯自然又充满乐趣。
“玩”英语要玩得地道、透彻，自然不是做到上述几点就能实现的。在实际操作中，还有相当多的问题，都需要广大英语教师在不断地实践中寻找答案。例如在组织游戏时，教师应该注意面向全体学生；游戏的组织工作，要做到有条不紊，活而不乱等。正因如此，广大小学英语教师应该群策群力，在如何深化游戏教学，如何“玩”好英语这一问题上共同探索、携手钻研，从而打开小学英语游戏教学的新局面。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】