当前，在小学语文阅读教学中出现了一些只讲形式，不注重实效，令课堂教学“臃肿”的现象。这种课堂看似热闹，实则高耗低效。那么，怎样让小学语文阅读教学“减肥”，使阅读教学脉络清晰、训练扎实、学生学有所获呢？笔者根据学生掌握知识的规律，在教学中尝试了“点、线、体、场”的教学策略，收到了好的效果。
　　一、学习内容集中一个“点”
　　每篇课文都有一个核心的内容，它牵一发而动全身，这就是阅读教学“简化”的抓手。选择课文中最重要的、最值得探究的一个点，着力突破，步步落实。这个点或者是一个词语，或者是一句话，或者是一段话，在教学时，只要抓住这个点，就一通百通。
　　例如，《那片绿绿的爬山虎》四次写“绿”，匠心独具，牵动全文。在教学时，笔者就集中在“绿”字这个点上，引领学生体会文字的精妙和作者内心的感想。
　　师：课文中有一个字反映了课文的主要内容，是哪个字？
　　生：“绿”字。
　　师：对。请你们读读课文，看文中几次写了“绿”，每次主要说些什么？
　　整个教学就由“绿”字引路：师生、生生对话，学生体悟到题目的“绿绿”不仅呈现了一种动态之美，而且还包含了作者的深情;品读两处对爬山虎浓墨重彩的描写，“绿葱葱”“温柔的小精灵”“迷离的光点”……学生感受文字的美妙;学生领略到结尾写到的“绿”，竟有余音绕梁的味道。可见，阅读教学要想“减肥”，准确把握教材内容是一大出路。在准确地把握教材，艺术地处理教材的基础上，合理剪裁，大胆取舍，使用教材中最有价值的内容，自然就能顺着学情深入、延伸、拓展，形成多種阅读信息的连接，从而取得事半功倍的教学效果。
　　二、学习过程贯穿一条“线”
　　学习过程好比一条线，把这条线捋直、捋顺了，学习就不会走弯路，就会直达目标。捋直这条“线”，应始于对问题的分析，而主问题的设计决定了问题分析的路径。主问题是教学中有质量且重要的问题，在教学中具有“一问能抵多问”的效果，它着眼于带动学生朝着“教学焦点”进行深度探究，减少提问的“量”，增加提问的“质”，提高阅读教学效率。
　　例如，《小英雄雨来》是统编版四年级下册第六单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了在抗日战争时期，晋察冀边区的小雨来为掩护交通员李大叔，机智地和日本鬼子斗争的故事，课文用空行的形式分为6个部分。本课有个教学重点是引导学生品味雨来的英雄形象，从中受到爱国主义教育。为了达成这个教学目标，一位教师在第一节课时，先引导学生列出这6个部分的小标题：1. 雨来游泳本领高;2. 雨来上夜校;3. 雨来掩护李大叔;4. 雨来勇斗鬼子;5. 雨来牺牲;6.雨来没有死。这样，学生对这篇长课文的内容就有了整体的感知。接着在第二节课时，该教师进行了如下设计。
　　教师先提了一个主问题：“你认为最能体现雨来是小英雄的是哪个部分？”接着便引导学生重点品读第四部分——“雨来勇斗鬼子”的内容。在主问题的引领下，教师不是眉毛胡子一把抓，而是聚焦三处雨来说“没看见”的句子。这些句子最能体现雨来的英雄形象和敌人的阴险狡诈、凶狠残暴，让学生在敌我斗争情境中，层层递进地感受雨来的沉着冷静、勇敢机智、坚强不屈的英雄品质。之后，教师再用“是什么能使一个12岁的孩子在面对诡计多端、凶狠残暴的敌人时能这样坚定不移？”这个问题，引发学生的深入思考，让学生受到了爱国主义教育，从而达成了本课的教学目标。该教学设计，教师把教学着力在“雨来是小英雄”这个主题的探究上，学生对课文的理解呈螺旋式上升状态，体现出了教学的层次性与渐进性。
　　三、学习方式形成一个“体”
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。换句话说，阅读教学的过程就是实现作者的写作思路、编者的编排思路、教师的教学思路、学生的学习思路这“四路”合一的过程。那么，教师该如何实现这“四路”合一呢？首先，教师要充分发挥主导作用，准确地解读教材，把握作者的写作思路和编者的编排意图。在此基础上，教师要科学、合理地设计教学流程，并在课堂上引导学生积极主动地探究学习，从而顺利地达成阅读教学目标。
　　例如，《鲸》是一篇典型的说明文，文章语言通俗易懂、准确生动，作者采用列数字、打比方、举例子等多种说明方法，把鲸的体型、生活习性介绍得十分清楚。而编者的编排意图是通过这篇课文向学生介绍常见的说明方法，让学生明白如何把事物的特点说清楚，同时，让学生学习用常见的说明方法介绍一种事物的特点。弄清楚了作者的写作思路和编者的编排意图以后，在教学时，笔者便紧扣训练重点设计教学流程。首先播放录像、出示图片，让学生感知鲸的形体特点和生活习性;然后阅读课文，师生交流，让学生理解鲸的形体特点及生活习性;接着让学生再次阅读课文，与作者对话，与教师、同学交流，体会说明方法的运用与好处;最后进行表达手法的迁移运用，让学生运用文中的说明方法，尝试把一种事物的特点介绍清楚。这几个步骤的教学，有效地促进了学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，实现了“四位一体”，取得了较好的学习效果。
　　四、学习情景构成一个“场”
　　合适的教学情境可以激活学生思维，激发学生积极的情感体验，唤醒学生的生活经验，从而形成学习情景的一个“场”，学生始终处于积极的思维和情感状态中，在教师的引导下乐此不疲地学习。
　　例如，在教学《四季之美》描写夏天夜晚之美这一自然段时，笔者采用了如下步骤。
　　师：读了作者的文字，你看到了几种夏夜美景？（指名汇报）
　　师小结：是的，在这短短的一段文字里，作者写了三种夏夜。第一种是明亮的月夜，第二种是漆黑漆黑的暗夜，第三种是蒙蒙细雨的夜晚。（指名分别朗读有关三种夜的句子）
　　师：同学们的朗读缺少了一些味道。想不想看看这段文字转换成画面会是怎样美妙的景象呢？（学生欣赏课件出示的画面）
　　师：（语言创设情境）这段文字虽然简短，可是画面感十足，完全就是三幅完美的画，难怪作者会说“这情景着实迷人”。到底是什么把作者迷住了？请大家展开想象。（学生说自己想象到的画面）
　　师：《四季之美》文字简洁却不简单，蕴含着丰富的画面，给读者留下了无限的想象空间，真是“文中有画，画中有文”，韵味无穷！
　　上述教学环节，始终围绕着品味语言之“美”展开，引导学生感知美、想象美、朗读美。
　　总之，无论是什么样的阅读教学课堂，目标指向都一定要明确。有了明确的目标，就要对教材进行梳理，想想学习内容要集中在哪个“点”，学习过程要贯穿哪条“线”，学习方式要形成什么“体”，学习情境要构成哪个“场”，这样就能删繁就简，设计出主线清晰、环节简洁的教学流程，从而取得事半功倍的教学效果。