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摘要：在初中阶段的语文学习中，九年级学生的课堂教学是比较特殊的。九年级学生面临着中考的压力，学习的时间相对较为紧张，在这种情况下，课程难度也出现了增加的趋向。为了达成教学目标，提升课堂教学效率是九年级语文教师集中研究的教学问题。语文课堂中最为主要的因素包括学生、教学内容以及教师，通过主要因素的有机结合，课堂教学效率才能够得到提升。为此，需要对这些因素进行多方面思考，寻找高效的语文课堂教学模式。
关键词：九年级语文;课堂教学效率提升;策略研究
引言：从九年级语文人教版的课本内容中进行分析，可以明显的发现，在这一阶段文言文所占比例较大，另外，各种类型的诗歌、外国文学内容、议论文等也各自占有一定的比例。在这些内容的学习中，学生不仅需要对课本进行认真地阅读，还需要学习相关的背景文化知识，帮助理解课文内容。可以说，初中九年级阶段的语文学习，并不局限于课本，学生总体需要了解内容量较大。
一、做好课程教学与学习的准备
在正式开始课堂内容的学习之前，教师与学生都需要完成各自的任务。
1、优化教师的教学准备
首先，教师要进行课程准备，初步的整合课程的内容与学生具体状况。对课程内容，教师要梳理相关的文化知识背景，准备一些可以通过多媒体教学设备展示的资料，包括视频、音频的资料。例如，在古诗词内容的学习中，教师可以对相关的音乐、歌曲资料进行整合，应用于教学的辅助。不同水平的学生，在语文课堂中的表现是有所区别的，如，知识积累较为丰富的学生可以更好地理解课文中的内容，知识积累有所欠缺的学生，在理解深度上较浅。教师需要合理对不同层次的学生进行学习安排，促进学生进行共同的课堂参与[1]。
2、优化学生的学习准备
学生是学习的主体，在语文学习准备的阶段中，学生要对课文的内容进行阅读，了解文章的写作背景以及作者的生平，并且记录自我在阅读中的初步感受。在预习中，学生初步的与文本进行对话，这一阶段产生的阅读印象会影响到整个学习的过程。在学生联系相关写作背景的情况下，其对阅读内容的理解方向，通常是正确的。与此同时，学生需要对阅读内容的结构，进行合理的分析。通过结构的分析，文章的主旨将会更为鲜明。
二、课堂教学阶段展开适当的参与性活动
在教学时间紧张的情况下，教师通常会减少学生的课堂参与。应用的课堂模式，是教师的主动教学以及学生的被动听讲。九年级阶段的学生已经产生了一定的独立思维意识，如果缺少交流表达的平台，学生的思考积极性会有所降低。因此，课堂中出现了这种状况，教师进行了充分的教学准备，应用了大部分的时间就语文课文的内容主动讲解。然而，课堂提问总结阶段，学生对课文内容的理解仍旧不能达到要求，阅读学习与其他学习内容之间也没有出现融合。
为此，教师要应用不同的方式，鼓励学生参与到课堂中去，发挥其主动性。通过主动的思考、理解甚至是讲述过程，表演过程，阐发阅读内容，促进理解文中的内容。
例如，在《范进中举》这一课内容的学习中，学生需要对我国的传统社会的人才选拔制度有所认识，并且体会到科举制的发展已经到了末期阶段，对社会造成了不利的影响。为此，教师可以引导学生查阅相关内容较为浅显易懂的学术著作，了解科举制度在我国的发展过程。如，班级中某一学生阅读了历史学家宫崎市定写作的《科举》一书，并且对其中描述科举考试过程的内容印象极为深刻。教师可以要求该学生在课堂中对自己印象深刻的资料内容，应用多媒体教学设备进行讲解。应用江南贡院的资料图片等，将学生引入到科举考试的情景中去，想象自己是参与科举考试的学子。初三阶段的学生，经历了长期的学校生活，对考试的重要性以及考试中需要作出的努力，深有体会。在这种情况下，学生会对科举考试这种制度产生更多地理解，从而以不同的眼光看待“范进”这一人物的形象，产生理解之同情，增强共情能力。另外，应用表演的模式，排演《范进中举》相关的课本剧，也可以促进学生的参与理解。《范进中举》的内容，充满了戏剧中冲突的要素，适合应用表演的形式展现。在表演的过程中，需要学生做好基本的服化道准备工作，还原时代场景，增强真实感[2]。
三、重视问题教学法的应用
九年级阶段的学生，其语文学习所涉及到的基础性内容相对较为有限，基础性的内容主要集中在文言文的学习中，包括对古代汉语字词的辨析等。更多的课程内容，集中在思想与文化方面，学生在课堂中思考问题越多，文化理解的程度就越深。因此，可以在课堂中应用问题教学法。
首先，在课堂学习的引导阶段，由教师提出问题。这些问题相对较为固定，包括文章的主旨、文章的结构划分、学生感兴趣的内容等。教师可以给出固定的预习问题，要求学生在预习阶段整理出答案的纲领。在课堂教学阶段，教师对学生进行随机的提问，要求学生根据自己的答案纲领，回答相应的问题。
其次，是学生提出的问题。在当今社会中，学生通过网络、书籍等不同的方式获取信息，学生的知识量不可小觑。因此，九年级阶段的学生，就能够提出一些具有启发性的问题。例如，在人教版的九年级课本中，就有《你是人间的四月天》这一首诗歌。学生对民国时期的文坛有一定了解，就提出了“林徽因诗歌风格与徐志摩诗歌风格的区别？泰戈尔的诗歌是否对其产生影响？”这种较为专业的问题。教师可以鼓励学生的提问，并且为其提供相应的阅读参考资料，通过阅读与总结，解决自己的疑问。通过这种方式，学生掌握文学研究中解决疑问的方法[3]。
结束语：
九年级的学生面临着升高中的压力，所以教学的效率很重要，来自各方面的压力已经使学生的学习焦头烂额，如果课堂上不能营造一个愉悦有效的教学氛围，那么学生的学习积极性就会很低。学生作为学习的主体，在课堂上起到了很重要的作用，教师如何进行教学才能保证教学的效果，成为教师迫切需要研究的课题，以上观点只是根据课堂上的一些经验总结而得，希望能对教师的教学有所帮助。
参考文献：
[1]鲁显科.浅谈九年级语文教學课堂效率的提高[J].新课程（中），2016，000（008）：135-135.
[2]邵建仁.论提高初中语文课堂教学效率的措施[J].课程教育研究，2014，000（029）：54-54.
[3]陈爱玲.运用五大策略，提高语文复习课堂的效率[J].考试周刊，2009，000（037）：69-69.
（道县仙子脚镇中学 湖南永州 425300））
关键词：九年级语文;课堂教学效率提升;策略研究
引言：从九年级语文人教版的课本内容中进行分析，可以明显的发现，在这一阶段文言文所占比例较大，另外，各种类型的诗歌、外国文学内容、议论文等也各自占有一定的比例。在这些内容的学习中，学生不仅需要对课本进行认真地阅读，还需要学习相关的背景文化知识，帮助理解课文内容。可以说，初中九年级阶段的语文学习，并不局限于课本，学生总体需要了解内容量较大。
一、做好课程教学与学习的准备
在正式开始课堂内容的学习之前，教师与学生都需要完成各自的任务。
1、优化教师的教学准备
首先，教师要进行课程准备，初步的整合课程的内容与学生具体状况。对课程内容，教师要梳理相关的文化知识背景，准备一些可以通过多媒体教学设备展示的资料，包括视频、音频的资料。例如，在古诗词内容的学习中，教师可以对相关的音乐、歌曲资料进行整合，应用于教学的辅助。不同水平的学生，在语文课堂中的表现是有所区别的，如，知识积累较为丰富的学生可以更好地理解课文中的内容，知识积累有所欠缺的学生，在理解深度上较浅。教师需要合理对不同层次的学生进行学习安排，促进学生进行共同的课堂参与[1]。
2、优化学生的学习准备
学生是学习的主体，在语文学习准备的阶段中，学生要对课文的内容进行阅读，了解文章的写作背景以及作者的生平，并且记录自我在阅读中的初步感受。在预习中，学生初步的与文本进行对话，这一阶段产生的阅读印象会影响到整个学习的过程。在学生联系相关写作背景的情况下，其对阅读内容的理解方向，通常是正确的。与此同时，学生需要对阅读内容的结构，进行合理的分析。通过结构的分析，文章的主旨将会更为鲜明。
二、课堂教学阶段展开适当的参与性活动
在教学时间紧张的情况下，教师通常会减少学生的课堂参与。应用的课堂模式，是教师的主动教学以及学生的被动听讲。九年级阶段的学生已经产生了一定的独立思维意识，如果缺少交流表达的平台，学生的思考积极性会有所降低。因此，课堂中出现了这种状况，教师进行了充分的教学准备，应用了大部分的时间就语文课文的内容主动讲解。然而，课堂提问总结阶段，学生对课文内容的理解仍旧不能达到要求，阅读学习与其他学习内容之间也没有出现融合。
为此，教师要应用不同的方式，鼓励学生参与到课堂中去，发挥其主动性。通过主动的思考、理解甚至是讲述过程，表演过程，阐发阅读内容，促进理解文中的内容。
例如，在《范进中举》这一课内容的学习中，学生需要对我国的传统社会的人才选拔制度有所认识，并且体会到科举制的发展已经到了末期阶段，对社会造成了不利的影响。为此，教师可以引导学生查阅相关内容较为浅显易懂的学术著作，了解科举制度在我国的发展过程。如，班级中某一学生阅读了历史学家宫崎市定写作的《科举》一书，并且对其中描述科举考试过程的内容印象极为深刻。教师可以要求该学生在课堂中对自己印象深刻的资料内容，应用多媒体教学设备进行讲解。应用江南贡院的资料图片等，将学生引入到科举考试的情景中去，想象自己是参与科举考试的学子。初三阶段的学生，经历了长期的学校生活，对考试的重要性以及考试中需要作出的努力，深有体会。在这种情况下，学生会对科举考试这种制度产生更多地理解，从而以不同的眼光看待“范进”这一人物的形象，产生理解之同情，增强共情能力。另外，应用表演的模式，排演《范进中举》相关的课本剧，也可以促进学生的参与理解。《范进中举》的内容，充满了戏剧中冲突的要素，适合应用表演的形式展现。在表演的过程中，需要学生做好基本的服化道准备工作，还原时代场景，增强真实感[2]。
三、重视问题教学法的应用
九年级阶段的学生，其语文学习所涉及到的基础性内容相对较为有限，基础性的内容主要集中在文言文的学习中，包括对古代汉语字词的辨析等。更多的课程内容，集中在思想与文化方面，学生在课堂中思考问题越多，文化理解的程度就越深。因此，可以在课堂中应用问题教学法。
首先，在课堂学习的引导阶段，由教师提出问题。这些问题相对较为固定，包括文章的主旨、文章的结构划分、学生感兴趣的内容等。教师可以给出固定的预习问题，要求学生在预习阶段整理出答案的纲领。在课堂教学阶段，教师对学生进行随机的提问，要求学生根据自己的答案纲领，回答相应的问题。
其次，是学生提出的问题。在当今社会中，学生通过网络、书籍等不同的方式获取信息，学生的知识量不可小觑。因此，九年级阶段的学生，就能够提出一些具有启发性的问题。例如，在人教版的九年级课本中，就有《你是人间的四月天》这一首诗歌。学生对民国时期的文坛有一定了解，就提出了“林徽因诗歌风格与徐志摩诗歌风格的区别？泰戈尔的诗歌是否对其产生影响？”这种较为专业的问题。教师可以鼓励学生的提问，并且为其提供相应的阅读参考资料，通过阅读与总结，解决自己的疑问。通过这种方式，学生掌握文学研究中解决疑问的方法[3]。
结束语：
九年级的学生面临着升高中的压力，所以教学的效率很重要，来自各方面的压力已经使学生的学习焦头烂额，如果课堂上不能营造一个愉悦有效的教学氛围，那么学生的学习积极性就会很低。学生作为学习的主体，在课堂上起到了很重要的作用，教师如何进行教学才能保证教学的效果，成为教师迫切需要研究的课题，以上观点只是根据课堂上的一些经验总结而得，希望能对教师的教学有所帮助。
参考文献：
[1]鲁显科.浅谈九年级语文教學课堂效率的提高[J].新课程（中），2016，000（008）：135-135.
[2]邵建仁.论提高初中语文课堂教学效率的措施[J].课程教育研究，2014，000（029）：54-54.
[3]陈爱玲.运用五大策略，提高语文复习课堂的效率[J].考试周刊，2009，000（037）：69-69.
（道县仙子脚镇中学 湖南永州 425300））