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摘要：幼儿处于对世界的初级探索阶段，他们对周围的新鲜事物都充满着好奇，特别是大班的幼儿，他们的精力特别旺盛，对外界的探索是不知疲倦的。而幼儿园是幼儿每天生活和学习的场所，幼儿园本身所具备的自然资源非常丰富。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节，可以从多角度、多方面、多层次挖掘园所的自然资源，支持大班幼儿科学探究的实践。该文则是对其实践策略进行研究、分析。
关键词：园所自然资源;大班幼儿科学探究;实践策略
开展科学实践探究活动是幼儿园重要的教学手段之一，老师应该意识到科学实践探究活动对促进幼儿全面发展、进步的重要意义和积极影响。在教学实践活动当中，通过多样化的教学形式和丰富的教学内容激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的动手操作能力、创新能力，为幼儿之后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、利用四季变化，在观察活动当中激发幼儿科学研究的兴趣
大自然可以说是活教材，是老师开展科学实践活动最方便、最有价值的教学资料，是幼儿进行科学实践活动的天然课堂。老师在实际的教学环节，要充分地利用园所自然资源，通过有效的教学活动有意识地引导幼儿去观察、体验，拉近幼儿和大自然之间的距离。比如说在春夏秋冬这四个不同的季节，老师可以让幼儿多观察幼儿园里面花草树木的变化。春天来了，各种各样的花朵都盛开了，清香四溢，让人心旷神怡。园内的桃花也争奇斗艳，老师可以带领幼儿去观察桃花从开花凋谢结果的过程，让幼儿在观察活动当中发现问题，比如为什么桃花的花期这么短，有些桃花会结果，有些桃花却不会结果等，鼓励幼儿多查资料，寻找答案，从而激发幼儿的探索兴趣，引导幼儿在已有的生活经验与新的发现之间寻找不同。又或者在秋天时候，树木枯萎，落叶漫天，老师可以利用“室外课堂”，组织幼儿近距离观察园内树木的不同变化，认识“落叶归根”的自然规律，探寻“自然养料”的秘密等，从而激发幼儿的科学探索的欲望，打开科学的大门。
二、挖掘材料，开展多样探究活动
幼儿园大班的孩子具有一定的生活经验和学习经验，老师在教学活动中可以将教学内容和生活实际有机结合，在幼儿园当中挖掘更多的教学资源，组织幼儿一起进行科学探究活动。比如幼儿园当中随处可见的落叶，取之不尽的泥土、石块等都可以是开展实践探究的教学资源，老师可以让幼儿通过摸一摸、看一看、做一做的活动让幼儿在学习当中获得乐趣，感知科学的魅力。如收集相关的果实、落叶、花瓣、枝丫等，然后根据这些材料的作用和特点等，进行分类、拼凑、排序等活动;也可以通过“自然博物馆”，将收集的自然资源陈列其中，引导幼儿观察、记录各种自然物的自然生长变化，支持幼儿在观察中的探究活动;也可以通过师幼共同学习的方式，运用观察、比较、实验等方法深度探究某种自然物的某一属性、作用等，在这一系列探究活動当中，让幼儿对园内的自然资源有更深刻的认知，刺激幼儿想象力的发展，拓宽幼儿的思维发散，培养幼儿的创新能力和探索能力。
三、巧用“农耕萌宠区”，开展生命科学探究活动
随着教育观念的不断更新和教育条件的不断改善，幼儿园为孩子的学习创造了多元的生活和学习环境。园所“农耕萌宠区”的打造便为幼儿的生命科学探究活动提供了丰富的资源和充足的条件。如在种植活动中，幼儿亲自经历挖土、播种、浇水、施肥，收获等步骤，使得幼儿能够更加积极主动地参与到科学实验活动当中。让幼儿亲自观察种植的蔬菜从破土发芽到成熟的过程，使得幼儿在观察、探索、表现等方面的能力得到有效提升，并且帮助幼儿树立“一米一饭当思来之不易”的观念，让幼儿学会珍惜每一粒粮食。同时也使得幼儿对外界事物的探索兴趣更加浓厚，探索欲望更加强烈。在饲养动物的过程中，幼儿通过如何喂养、照顾小动物去主动认识动物的基本特征、生活习性等，探寻动物与周围环境的关系，体验生命的奇妙和感知科学的魅力，进一步萌发对于动物的喜爱之情和对生命的尊重。
同时农耕萌宠区的许多突发事件也蕴含了丰富的科学探究契机和价值。如某大班幼儿发现自己班级种下的莴笋叶不见之后，通过一系列谈论、观察与实践追踪后发现“萌宠区的小跑鸡偷吃莴笋叶”这一事实，从而衍生出“保卫莴笋”的一系列探究活动，在“如何保护莴笋”“怎样制作栅栏”“怎样安装栅栏”等现实问题中深刻感受种植作物生长的环境和条件、作物与动物之间的关系等，在亲身实践和动手操作中，去感受科学探究活动的趣味和意义。
四、以水为媒，室内外互通，开展多样“水”探究活动
幼儿园对于水有着与生俱来的亲近感，我园也将“水”资源视为重要的教育资源之一进行了规划打造，园区不仅有植被丰富、环境优美的观赏性水域——“芦溪河湿地”，也有可以直接下水嬉戏的场地——芦溪河小溪。因此每年的6月便是我园的“乐水月”活动。在这段时间，幼儿不仅可以通过集体教学、室内区角游戏等途径开展对于“水”的探究，更惬意的是能够来到室外，在小溪里、在操场上与水进行更加亲密的接触。在小溪里幼儿可以进行各种“水”实验活动，也可以借助半成品材料开启自己的游戏创想，在操作和体验的过程中，进一步探究“水”的多样秘密。
五、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的教学环节，可以从观察活动激发幼儿科学研究的兴趣;挖掘材料，开展探究活动;园所内开辟场地，开展种植活动;提供设施，开展饲养活动等方面着手，利用园所自然资源支持大班幼儿科学探究的实践，从而帮助幼儿认识自然，认识科学。
参考文献：
[1]陆小燕.巧用园本自然资源开发幼儿科学探究兴趣[J].华夏教师，2017（18）：24.
[2]顾小芳.科学探究活动，为幼儿打开一片天[J].教育科研论坛，2009（10）：54-55.
关键词：园所自然资源;大班幼儿科学探究;实践策略
开展科学实践探究活动是幼儿园重要的教学手段之一，老师应该意识到科学实践探究活动对促进幼儿全面发展、进步的重要意义和积极影响。在教学实践活动当中，通过多样化的教学形式和丰富的教学内容激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的动手操作能力、创新能力，为幼儿之后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、利用四季变化，在观察活动当中激发幼儿科学研究的兴趣
大自然可以说是活教材，是老师开展科学实践活动最方便、最有价值的教学资料，是幼儿进行科学实践活动的天然课堂。老师在实际的教学环节，要充分地利用园所自然资源，通过有效的教学活动有意识地引导幼儿去观察、体验，拉近幼儿和大自然之间的距离。比如说在春夏秋冬这四个不同的季节，老师可以让幼儿多观察幼儿园里面花草树木的变化。春天来了，各种各样的花朵都盛开了，清香四溢，让人心旷神怡。园内的桃花也争奇斗艳，老师可以带领幼儿去观察桃花从开花凋谢结果的过程，让幼儿在观察活动当中发现问题，比如为什么桃花的花期这么短，有些桃花会结果，有些桃花却不会结果等，鼓励幼儿多查资料，寻找答案，从而激发幼儿的探索兴趣，引导幼儿在已有的生活经验与新的发现之间寻找不同。又或者在秋天时候，树木枯萎，落叶漫天，老师可以利用“室外课堂”，组织幼儿近距离观察园内树木的不同变化，认识“落叶归根”的自然规律，探寻“自然养料”的秘密等，从而激发幼儿的科学探索的欲望，打开科学的大门。
二、挖掘材料，开展多样探究活动
幼儿园大班的孩子具有一定的生活经验和学习经验，老师在教学活动中可以将教学内容和生活实际有机结合，在幼儿园当中挖掘更多的教学资源，组织幼儿一起进行科学探究活动。比如幼儿园当中随处可见的落叶，取之不尽的泥土、石块等都可以是开展实践探究的教学资源，老师可以让幼儿通过摸一摸、看一看、做一做的活动让幼儿在学习当中获得乐趣，感知科学的魅力。如收集相关的果实、落叶、花瓣、枝丫等，然后根据这些材料的作用和特点等，进行分类、拼凑、排序等活动;也可以通过“自然博物馆”，将收集的自然资源陈列其中，引导幼儿观察、记录各种自然物的自然生长变化，支持幼儿在观察中的探究活动;也可以通过师幼共同学习的方式，运用观察、比较、实验等方法深度探究某种自然物的某一属性、作用等，在这一系列探究活動当中，让幼儿对园内的自然资源有更深刻的认知，刺激幼儿想象力的发展，拓宽幼儿的思维发散，培养幼儿的创新能力和探索能力。
三、巧用“农耕萌宠区”，开展生命科学探究活动
随着教育观念的不断更新和教育条件的不断改善，幼儿园为孩子的学习创造了多元的生活和学习环境。园所“农耕萌宠区”的打造便为幼儿的生命科学探究活动提供了丰富的资源和充足的条件。如在种植活动中，幼儿亲自经历挖土、播种、浇水、施肥，收获等步骤，使得幼儿能够更加积极主动地参与到科学实验活动当中。让幼儿亲自观察种植的蔬菜从破土发芽到成熟的过程，使得幼儿在观察、探索、表现等方面的能力得到有效提升，并且帮助幼儿树立“一米一饭当思来之不易”的观念，让幼儿学会珍惜每一粒粮食。同时也使得幼儿对外界事物的探索兴趣更加浓厚，探索欲望更加强烈。在饲养动物的过程中，幼儿通过如何喂养、照顾小动物去主动认识动物的基本特征、生活习性等，探寻动物与周围环境的关系，体验生命的奇妙和感知科学的魅力，进一步萌发对于动物的喜爱之情和对生命的尊重。
同时农耕萌宠区的许多突发事件也蕴含了丰富的科学探究契机和价值。如某大班幼儿发现自己班级种下的莴笋叶不见之后，通过一系列谈论、观察与实践追踪后发现“萌宠区的小跑鸡偷吃莴笋叶”这一事实，从而衍生出“保卫莴笋”的一系列探究活动，在“如何保护莴笋”“怎样制作栅栏”“怎样安装栅栏”等现实问题中深刻感受种植作物生长的环境和条件、作物与动物之间的关系等，在亲身实践和动手操作中，去感受科学探究活动的趣味和意义。
四、以水为媒，室内外互通，开展多样“水”探究活动
幼儿园对于水有着与生俱来的亲近感，我园也将“水”资源视为重要的教育资源之一进行了规划打造，园区不仅有植被丰富、环境优美的观赏性水域——“芦溪河湿地”，也有可以直接下水嬉戏的场地——芦溪河小溪。因此每年的6月便是我园的“乐水月”活动。在这段时间，幼儿不仅可以通过集体教学、室内区角游戏等途径开展对于“水”的探究，更惬意的是能够来到室外，在小溪里、在操场上与水进行更加亲密的接触。在小溪里幼儿可以进行各种“水”实验活动，也可以借助半成品材料开启自己的游戏创想，在操作和体验的过程中，进一步探究“水”的多样秘密。
五、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的教学环节，可以从观察活动激发幼儿科学研究的兴趣;挖掘材料，开展探究活动;园所内开辟场地，开展种植活动;提供设施，开展饲养活动等方面着手，利用园所自然资源支持大班幼儿科学探究的实践，从而帮助幼儿认识自然，认识科学。
参考文献：
[1]陆小燕.巧用园本自然资源开发幼儿科学探究兴趣[J].华夏教师，2017（18）：24.
[2]顾小芳.科学探究活动，为幼儿打开一片天[J].教育科研论坛，2009（10）：54-55.