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【摘要】词汇是学生学习英语的基础,很多学生不知道如何去学单词,掌握的词汇量较少,学习英语很吃力。所以中学英语教师在平时的教学中,要采用一定的词汇教学方法,如:音形结合法;构词法;直观法;语境教学法来教词汇。学生在教师的指导下,掌握记忆单词的规律,才能记住单词,有了一定的词汇量,才能提高他们英语学习的能力。
【关键词】教师 学生;词汇;音形;构词;语境 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0216-02
词汇是语言的基础,是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一。离开词汇就无法表达思想。就不可能看懂句子,更看不懂文章。在初中英语教学中,词汇的教学是非常重要的。教师应该从教与学两方面入手,及时地为学生提供科学的指导,探索有效的学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。那么如何进行词汇教学呢?我觉得应该从以下几个方面着手:
1 音形结合
许多单词的发音和拼写是有一定的规则的,只要掌握这些拼读规则,单词的记忆就容易
得多了。所以在平常的教学中,首先要教会学生单词的正确的发音,然后教会学生把一定的音同对应的字母及字母组合联系起来,特别要注意元音字母及字母组合的发音。学生能正确读出单词了,那么自然就能写出这个单词了。如让学生把元音 [ei] 和age, cake, eraser, same, favourite 等单词中的元音字母a的形联系起来。在课堂词汇教学时,当我在教牛津初中英语8A Unit 2单词tasty时,学生就知道元音字母a发[ei] , 自然他们就会正确读出tasty 了,也能按发音规则正确地写出这个单词了。又如我在教牛津初中英语8A Unit 1单词agree时,先将字母组合ee发[ⅰ: ]的单词归类:green,beef, meet, three , tree 等。通过ee的发音,学生就可以正确地读出agree了,从而掌握了ee发[ⅰ: ]。
总之,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式。在记忆单词时,音形结合,很容易就能记住该单词。
2 构词法
2.1 运用派生法教单词。派生法是指在詞根上添加词缀以构成新词。在牛津初中英语中有很多派生词。如我在教牛
津初中英语8A Unit 5单词impossible时,总结了一些规律, “dis- ”,“ im- ”, “in- ”,“ir- ” , “un- ” 是表示否定的前缀,在一些形容词前添加这些前缀, 就变成了它的反义词。如:necessary- unnecessary, able- unable, regular- irregular, honest- dishonest, correct- incorrect.,possible-impossible. 教会学生词缀,学生就能记住很多单词。在词汇教学中教给学生一些后缀的用法也很重要。如我在教牛津初中英语7A 单词care时,告诉学生它有两个形容词,表示肯定的careful以及表示否定的careless. “less”是表示否定的后缀。然后让学生自己举例。如;help-helpful-helpless, use-useful-useless.
通过构词法构成的单词在英语中不胜枚举,在词汇教学中,归纳添加词缀规律,并对学生进行积极引导,能起到事半功倍的效果。
2.2 运用合成法教单词。合成法是指两个或两个以上的词连在一起,构成复合词。如:after-school,由after 和 school合成。在牛津初中英语中有许多合成词,如:homework ;bedroom ; classroom ; mooncake; notebook ; bathroom; armchair ; spaceship; south-east ; south-west。我们在教学这些单词时,要告诉学生他们是合成词,它们的词义也能通过这两个词的词义猜出来。
由于合成法产生的词汇作用直接,在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察,用心琢磨,善于归纳,耐心引导,不仅能丰富学生的词汇量,也能提高学生驾驭语言的能力
2.3 运用转类法教单词。转类法指词的功能和类别的变更。如: help(帮助),既可作名词,也可作动词用。在句子They think that the baby pandas need help.中,help是名词。在句子She helps me with my homework and listens to my problems too.中是动词。在牛津初中英语中有许多词可以转类。又如study , 在句子This year, members of our Birdwatching Club are going to study the different kinds of birds in Zhalong and the changes in their numbers.中是动词“研究”的意思。而在句子 He spends less time on his study.中study 是名词“学习”的意思。教师不妨在讲解可转类词汇时,多加引申,进行归纳,既可节省学生记忆词形的时间,又可丰富学生的语言,并使语言简洁、紧凑、流畅。
3 直观法
3.1 用示范动作介绍词汇。如: 在介绍词汇run和dance时,一边做出跑和跳的动作,一边说:Look ! I am running . She is dancing.
3.2 利用教室里的实物来教一些单词。如:blackboard,window, desk, chair, door等。
3.3 借助多媒体图片介绍词汇。如, 我在教牛津初中英语8AUnit 4 Vocabulary时,用多媒体向学生展示动物---狮子,狐狸,狼,斑马,长颈鹿,北极熊,骆驼,乌龟的图片,学生看到图片,就联想到动物的English names: lion,fox, wolf, zebra, giraffe, polar bear, camel, tortoise. 这样很快就记住所学知识了。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见利用语境来教学单词是多么重要。
4.1 设立一定的情景来教词汇。利用情景教日常用语,是中学生较喜爱的一种方法,情景是他们日常熟悉的场景,可使学生真正参与到活动中,例如,我在教牛津初中英语7BUnit 1Speak up打电话用语时便拿两部模拟电话,让学生打电话,并用英语进行交际,如:
Daniel:Hello?
Simon:Hello. May I speak to Daniel, please?
Daniel:This is Daniel. Who's calling, please?
Simon:This is Simon. I'm calling from my new home.……
学生在打电话交际中,掌握了电话用语。牛津初中英语中的问路,购物,看病等都可以用这种方法来教。
4.2 通过上下文来教词汇。语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”如,我在教weigh这个词时,设立了这样的上下文:
When Xi Wang was born, she weighed just 100grams. At four months old, she weighed about ten kilograms. Eight months later, sheweighed 35 kilograms. 通过把weigh放在段落里学习,学生就能猜出它的词义,另一方面,也培养了学生的思维能力。在平常的教学中,很多词都可以采取这种方法来教。
总而言之,我们在平常的教学中采用音形结合,构词法,直观法,语境教学法等指导学生学习词汇,激发学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,积极学习,从而达到提高学生学习初中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 《英语词汇语义学》[M],王文斌,2001,浙江教育出版社
[2] 《初中英语新课程标准》,2001
【关键词】教师 学生;词汇;音形;构词;语境 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0216-02
词汇是语言的基础,是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一。离开词汇就无法表达思想。就不可能看懂句子,更看不懂文章。在初中英语教学中,词汇的教学是非常重要的。教师应该从教与学两方面入手,及时地为学生提供科学的指导,探索有效的学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。那么如何进行词汇教学呢?我觉得应该从以下几个方面着手:
1 音形结合
许多单词的发音和拼写是有一定的规则的,只要掌握这些拼读规则,单词的记忆就容易
得多了。所以在平常的教学中,首先要教会学生单词的正确的发音,然后教会学生把一定的音同对应的字母及字母组合联系起来,特别要注意元音字母及字母组合的发音。学生能正确读出单词了,那么自然就能写出这个单词了。如让学生把元音 [ei] 和age, cake, eraser, same, favourite 等单词中的元音字母a的形联系起来。在课堂词汇教学时,当我在教牛津初中英语8A Unit 2单词tasty时,学生就知道元音字母a发[ei] , 自然他们就会正确读出tasty 了,也能按发音规则正确地写出这个单词了。又如我在教牛津初中英语8A Unit 1单词agree时,先将字母组合ee发[ⅰ: ]的单词归类:green,beef, meet, three , tree 等。通过ee的发音,学生就可以正确地读出agree了,从而掌握了ee发[ⅰ: ]。
总之,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式。在记忆单词时,音形结合,很容易就能记住该单词。
2 构词法
2.1 运用派生法教单词。派生法是指在詞根上添加词缀以构成新词。在牛津初中英语中有很多派生词。如我在教牛
津初中英语8A Unit 5单词impossible时,总结了一些规律, “dis- ”,“ im- ”, “in- ”,“ir- ” , “un- ” 是表示否定的前缀,在一些形容词前添加这些前缀, 就变成了它的反义词。如:necessary- unnecessary, able- unable, regular- irregular, honest- dishonest, correct- incorrect.,possible-impossible. 教会学生词缀,学生就能记住很多单词。在词汇教学中教给学生一些后缀的用法也很重要。如我在教牛津初中英语7A 单词care时,告诉学生它有两个形容词,表示肯定的careful以及表示否定的careless. “less”是表示否定的后缀。然后让学生自己举例。如;help-helpful-helpless, use-useful-useless.
通过构词法构成的单词在英语中不胜枚举,在词汇教学中,归纳添加词缀规律,并对学生进行积极引导,能起到事半功倍的效果。
2.2 运用合成法教单词。合成法是指两个或两个以上的词连在一起,构成复合词。如:after-school,由after 和 school合成。在牛津初中英语中有许多合成词,如:homework ;bedroom ; classroom ; mooncake; notebook ; bathroom; armchair ; spaceship; south-east ; south-west。我们在教学这些单词时,要告诉学生他们是合成词,它们的词义也能通过这两个词的词义猜出来。
由于合成法产生的词汇作用直接,在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察,用心琢磨,善于归纳,耐心引导,不仅能丰富学生的词汇量,也能提高学生驾驭语言的能力
2.3 运用转类法教单词。转类法指词的功能和类别的变更。如: help(帮助),既可作名词,也可作动词用。在句子They think that the baby pandas need help.中,help是名词。在句子She helps me with my homework and listens to my problems too.中是动词。在牛津初中英语中有许多词可以转类。又如study , 在句子This year, members of our Birdwatching Club are going to study the different kinds of birds in Zhalong and the changes in their numbers.中是动词“研究”的意思。而在句子 He spends less time on his study.中study 是名词“学习”的意思。教师不妨在讲解可转类词汇时,多加引申,进行归纳,既可节省学生记忆词形的时间,又可丰富学生的语言,并使语言简洁、紧凑、流畅。
3 直观法
3.1 用示范动作介绍词汇。如: 在介绍词汇run和dance时,一边做出跑和跳的动作,一边说:Look ! I am running . She is dancing.
3.2 利用教室里的实物来教一些单词。如:blackboard,window, desk, chair, door等。
3.3 借助多媒体图片介绍词汇。如, 我在教牛津初中英语8AUnit 4 Vocabulary时,用多媒体向学生展示动物---狮子,狐狸,狼,斑马,长颈鹿,北极熊,骆驼,乌龟的图片,学生看到图片,就联想到动物的English names: lion,fox, wolf, zebra, giraffe, polar bear, camel, tortoise. 这样很快就记住所学知识了。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见利用语境来教学单词是多么重要。
4.1 设立一定的情景来教词汇。利用情景教日常用语,是中学生较喜爱的一种方法,情景是他们日常熟悉的场景,可使学生真正参与到活动中,例如,我在教牛津初中英语7BUnit 1Speak up打电话用语时便拿两部模拟电话,让学生打电话,并用英语进行交际,如:
Daniel:Hello?
Simon:Hello. May I speak to Daniel, please?
Daniel:This is Daniel. Who's calling, please?
Simon:This is Simon. I'm calling from my new home.……
学生在打电话交际中,掌握了电话用语。牛津初中英语中的问路,购物,看病等都可以用这种方法来教。
4.2 通过上下文来教词汇。语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”如,我在教weigh这个词时,设立了这样的上下文:
When Xi Wang was born, she weighed just 100grams. At four months old, she weighed about ten kilograms. Eight months later, sheweighed 35 kilograms. 通过把weigh放在段落里学习,学生就能猜出它的词义,另一方面,也培养了学生的思维能力。在平常的教学中,很多词都可以采取这种方法来教。
总而言之,我们在平常的教学中采用音形结合,构词法,直观法,语境教学法等指导学生学习词汇,激发学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,积极学习,从而达到提高学生学习初中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1] 《英语词汇语义学》[M],王文斌,2001,浙江教育出版社
[2] 《初中英语新课程标准》,2001