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随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生的创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。我认为，教师应以数学课堂教学为主阵地，在课堂教学中转变教学观念，创设和谐的课堂气氛，培养学生的自主意识，根据农村初中生过于依赖教师的特点，想方设法激发学生学习的动机，引导学生改变不良的学习方式，逐步形成自主学习的习惯，充分发挥学生自我教育潜能，进一步提高初中生的整体素质。我从这几年的教学改革中总结了以下体会，与大家交流。
1.改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。
教师要相信学生、信任学生，把课堂交给学生，把方法教给学生，把感悟留给学生。一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究地学习。课堂上要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
2.改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”。
课堂教学要从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎。以前备课、研究的是教材，考虑的是教法，真正备学生的很少。新的教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多的是学生，想得最多的是如何调动学生主动学习的积极性，教给学生学习的方法，提高学生学习的能力，讲他们最需要听的问题。不再拘泥于教材，而是运用教材、超越教材。
3.改善师生关系，变管教对立为民主和谐。
教师作为课堂教学的主导，任务是：激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学;鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷地欣赏学生，更多地激励学生。教师如同有了“分身术”，使更多的学生在同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。
4.培养学生自主学习的习惯。
（1）创设情境，激趣导入。这是课堂教学的第一环节，好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。
（2）自主探索，点拨指导。本环节旨在为学生提供生动、具体的感知表象，教师应为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验设备等，要重视学生的亲身体验、过程感悟，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑思考、动手操作、用眼观察、用耳聆听、用语言描述，亲身经历心灵感悟，教师适时点拨。
（3）师生互动，总结概括。在学生自主探求的基础上，展示交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法。教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示、组织交流比较、讨论评判、引导学生对自己（或小组）的方法和结果进行反思和改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力，从而得到整体优化。
（4）巩固提高、迁移拓展。这是知识的转化、巩固与深化过程。通过让学生解决同类问题，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去讲述一些实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验，比如：同学们了解了正方体的平面展开图后，老师适时出示一正方体,让学生帮助小蚂蚁从正方体的点A处如何沿正方体的表面走最近路线到达点B。学生通过动手操作从正方体平面展开图中找到这两点，根据“两点之间线段最短”，连接这两点线段的长度就是最短距离。
（5）适当增加开放性、探索性较强的学习内容，培养学生的创新精神。在以往的教学中，封闭性的问题教师比较熟悉，但课堂上如何使封闭的问题开放化，如何从只提封闭性的问题走向多提半开放、全开放的问题，这是我们必须重视的。我在教学中比较重视适当增加开放性、探索性较强的学习内容，以培养学生的创新精神，经常采用把“习题”变为“问题”的方法进行问题开放化设计。这种开放性问题，对学生是具有挑战性的，生生间、师生间互相平等、互相尊重、互相欣赏的学习氛围，更是大大激发了学生的主体精神和创新精神。学生在数学活动中获得了成功的体验，锻炼了克服困难的意志，也使我深深体会到了什么是教学相长。
新课程理念下的数学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想，丰富学生的学习方式，改进学生的学习方式，使学生学会学习，为学生终身学习和终身发展打下良好的基础，教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威，而应成为学习活动的组织者、引导者和参与者。要真正实现学生学习方式的转变，教师就必须改变教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式，同时，还要突出创新精神和实践能力的培养。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］走进新课程.
1.改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。
教师要相信学生、信任学生，把课堂交给学生，把方法教给学生，把感悟留给学生。一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究地学习。课堂上要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
2.改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”。
课堂教学要从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎。以前备课、研究的是教材，考虑的是教法，真正备学生的很少。新的教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多的是学生，想得最多的是如何调动学生主动学习的积极性，教给学生学习的方法，提高学生学习的能力，讲他们最需要听的问题。不再拘泥于教材，而是运用教材、超越教材。
3.改善师生关系，变管教对立为民主和谐。
教师作为课堂教学的主导，任务是：激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学;鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷地欣赏学生，更多地激励学生。教师如同有了“分身术”，使更多的学生在同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。
4.培养学生自主学习的习惯。
（1）创设情境，激趣导入。这是课堂教学的第一环节，好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。
（2）自主探索，点拨指导。本环节旨在为学生提供生动、具体的感知表象，教师应为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验设备等，要重视学生的亲身体验、过程感悟，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑思考、动手操作、用眼观察、用耳聆听、用语言描述，亲身经历心灵感悟，教师适时点拨。
（3）师生互动，总结概括。在学生自主探求的基础上，展示交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法。教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示、组织交流比较、讨论评判、引导学生对自己（或小组）的方法和结果进行反思和改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力，从而得到整体优化。
（4）巩固提高、迁移拓展。这是知识的转化、巩固与深化过程。通过让学生解决同类问题，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去讲述一些实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验，比如：同学们了解了正方体的平面展开图后，老师适时出示一正方体,让学生帮助小蚂蚁从正方体的点A处如何沿正方体的表面走最近路线到达点B。学生通过动手操作从正方体平面展开图中找到这两点，根据“两点之间线段最短”，连接这两点线段的长度就是最短距离。
（5）适当增加开放性、探索性较强的学习内容，培养学生的创新精神。在以往的教学中，封闭性的问题教师比较熟悉，但课堂上如何使封闭的问题开放化，如何从只提封闭性的问题走向多提半开放、全开放的问题，这是我们必须重视的。我在教学中比较重视适当增加开放性、探索性较强的学习内容，以培养学生的创新精神，经常采用把“习题”变为“问题”的方法进行问题开放化设计。这种开放性问题，对学生是具有挑战性的，生生间、师生间互相平等、互相尊重、互相欣赏的学习氛围，更是大大激发了学生的主体精神和创新精神。学生在数学活动中获得了成功的体验，锻炼了克服困难的意志，也使我深深体会到了什么是教学相长。
新课程理念下的数学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想，丰富学生的学习方式，改进学生的学习方式，使学生学会学习，为学生终身学习和终身发展打下良好的基础，教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威，而应成为学习活动的组织者、引导者和参与者。要真正实现学生学习方式的转变，教师就必须改变教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式，同时，还要突出创新精神和实践能力的培养。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］走进新课程.