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摘 要：微课教学模式利用信息技术和多媒体技术为主要手段，以微视频为主要教学内容，注重在教学过程中和学生互动交流，优化课程结构，是提升教学质量的一种教学尝试，并且微课还具有丰富教学资源，促进教学工作的创新和优化的作用。在高中信息技术教学工作中教师也应发挥出微课的利用优势，落实采用微课进行教学。因此，本文将围绕微课在高中信息技术教学中的有效运用为主题展开分析，通过详细了解在高中信息技术教学中应用微课的价值，提出促进在高中信息技术教学工作中运用微课的可行性对策。
关键词：微课;高中信息技术教学;有效运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.040
在新课程改革不断深入的背景下，高中信息技术教学工作的开展应落实优化和完善，且坚持遵循以培养学生的技术能力以及学科素养为主要教学目标。而微课作为一种现代化的教学模式，在高中信息技术教学工作中有着广泛的应用空间，能够为教学工作注入新鲜血液，让学生改变以往的学习态度，积极主动投入学习。所以，在后续教学工作中，教师应依据主要教学内容和学生的个性化需求来发挥出微课的利用优势，利用微课来突破教学重难点，为促进高中信息技术教学工作的有序开展以及学生的全面发展提供保障。
一、微课在高中信息技术教学中实际运用的探究
微课作为一种现代化教学手段，具有诸多优势，其针对性较强，能够弥补传统信息技术教学工作中存在的不足，提升学生的学习效率，丰富教学资源，还会改变教师以往灌输型、填鸭式的教学模式，激发学生学习欲望，让学生化被动学习为主动学习，积极融入各学习过程中。但是不可否认，微课在高中信息技术教学工作中的应用依然存在着各种问题有待完善，其中主要体现在以下几点。
第一，部分教师对微课的认识较为片面，未能将微课的利用优势展现出来，当教师在采用微课开展信息技术教学工作时，单纯将微课应用局限在课前导入环节，通过课前导入环节利用微课来激发学生的学习欲望，让学生开展高效预习工作，而这一问题的存在则直接表明教师并未意识到微课的利用优势。因为微课优势诸多，能够直接贯穿于整个信息技术教学过程中，而教师单纯将其应用在课前导入环节，难免导致微课的价值不能全面发挥，从而影响信息技术教学工作的有序开展。
第二，忽略了微课使用的规范性。部分教师在采用微课开展信息技术教学时，单纯为了丰富教学形式，却缺乏对微课设计是否具有规范性、合理性的探讨，甚至还有一些教师将PPT、视频片段作为微课授课，从而在很大程度上曲解了微课所应有的特征。
第三，單纯注重信息技术课堂教学，却未能关注学生自主学习。为了最大限度地满足课堂教学的实际需求，很多教师在微课设计以及制作上需要花费更多精力和时间，但是教学效果却未能够得到实质性的变化。在完成教学工作后，各种高质量的教学资源往往会被抛弃或搁置，学生也不能再次借助这些高质量的教学资源进行复习巩固，不利于促进学生自主学习，究其原因就是单纯注重课堂教学本身，却未能关注学生的自主学习[1]。
第四，未构建资源平台。在社会快速发展的背景下，新课程改革不断深入，当前教师对新课程改革也有更加深入的认知和研究，各种优秀的微课程资源都被开发以及整合，但是由于部分教师却未能重视给学生构建获取资源的平台，让学生开展自主学习，以至于部分学生依然在课堂时间依赖微课或者教师来获取知识。
二、微课在高中信息技术教学中有效运用的可行性探究
（一）结合教学需求应用微课
微课在高中信息技术教学工作中的应用不仅要满足课前预习环节的个性化需求，同时还要综合考虑整个课堂教学设计，为学生构建学习平台，创设合理性教学环境，帮助学生对各重点知识深入理解和掌握。当教师在为学生讲解“数字化学习与创新”这一内容时，以往的教学形式是教师先对学生简单讲解，让学生对一些基础性的内容有所掌握。但是对于学生自身来说，是存在差异性的，往往对部分内容一知半解，很难全面内化吸收，在面对这一问题时，教师就应改变教学策略，开展仿真教学工作，把各种复杂、专业的教学内容以更加直观、形象的形式展现出来，还要发挥出平台所具备的交互体验功能，让学生踊跃参与到个学习环节中，激发学习欲望，通过这种教学手段实现让学生更加全面掌握章节内容，落实拓展学习资源，最终促使学生形成良好的信息素养。
（二）积极坚持遵循教学规律
高中信息技术教师，要具备专业性技能以及综合素质，开展更加专业的教学工作，所以教师应当注重自身专业理论学习工作，更加深入地研究微课设计规范，坚持遵循以内容为主，在确定完学习内容后，再采用恰当的教学手段，适当增加交互性，依据知识的重难点来合理穿插测试、研究讨论、学习任务，鼓励学生对重点知识探究学习，落实调控微课程的发展。需要注意的是，微课和一般多媒体课件、视频是具有差异性的，教师要合理利用学科优势，实现以学科教学目标作为导向，将学生感兴趣的素材进行剪辑，并适当添加注解、特效以及音频，制作成为深受学生喜欢的微课。所以，在信息技术教学工作中教师应遵循“首要教学原理”，规范微课设计与制作工作，以此来持续达到理想的教学效果[2]。
（三）合理整合微课教学资源
因为微课有对课堂知识在线回顾的优势，所以教师应合理利用自身专业优势，积极借鉴网络教程教学形式进行教学活动，这就要求教师利用网页、网盘等各种网络平台工具来积极整理学科优秀微课程资源，并且构建微课学习库，落实和学生共享，确保学生能够随时利用网络开展学习，避免受到时间和空间上的限制，进行碎片式学习、移动式学习，满足学生的个性化需求，从而提升教学有效性以及资源利用率。例如，教师在为学生讲解“程序设计语言”这一内容时，教师就应在实际的授课之前设计微课，要把所需要讲解的顺序、选择以及循环结果语句来制作成为三个不同的微课视频，提供给学生自主学习以及合作探究。当学生对上述微课视频系统观看以及完成学习后，也会逐渐掌握本节课的学习重点，并且了解三者存在的优缺点，或者经过反复探讨来获得良好学习体验。所以，微课不仅能提升教学质量，还会满足不同层次学生的个性化需求，让各层次的学生都获得进步。 对于高中信息技术教学工作来说，内容较为抽象，并且操作技能的步骤较多，难免会提升教学的难度系数，需要学生经过反复操作训练，才能掌握技巧，提升操作能力。但是对于学生自身来说，存在差异性，基础不同，很容易在信息技术教学工作中发生“两极分化”现象。而这就要求教师在信息技术教学工作中照顾好每一个学生，實现采用微课开展分层教学，依据教学内容的难度系数来为不同学生制作具有针对性的微课视频，让学生依据自身掌握程度来合理选择，开展专业学习。例如，当教师在为学生讲解“数据排序”这一内容时，其中学习内容主要分为一般排序、自定义排序以及高级排序三种操作。而对于一般排序来说，是较为基础的，比较简单;自定义排序难度系数要比一般排序高;高级排序是难度系数最大，需要具备良好基础的学生才能全面掌握以及顺利完成操作。所以，当教师在了解学生实际情况后，落实分组，让部分学生从最基础的一般培训进行学习，而具有一定基础的学生则可从自定义排序开展学习[3]。
（四）落实构建微课教学平台
在社会快速发展的背景下，微课在教学工作中的应用越来越广泛，教师应注重构建微课教育平台，满足当前教学需求。而各学校中的管理人员可成立以信息技术学科教师为骨干的微课建设小组，全面挖掘微课的教学价值，并合理借助教师微课制作评比活动，让教师提升教学能力。
注重信息化硬件设施的建设工作，会避免教师由于把自身精力和时间放在微课录制上而影响教学效果，所以为了促进学生正常学习，并满足学生个性化需求，应构建学校电子阅览室，提供给学生进行微课自主学习。同时，学校还应积极规范学生采用硬件和软件平台的各种行为，落实对学生整个学习过程跟踪诊断、系统研究，并坚持遵循以诊断结果为主要依据，开展学习资源以及服务的个性化推送，给出学生可行性的建议，开展学习上的引导，确保学生有效地利用微课学习信息技术。
信息技术课较为枯燥，所以部分学生对该课程的学习缺乏主动性和积极性，很少主动完成学习工作，以至于影响最终教学效果。而微课作为一种现代化的教学手段，具有趣味性特点，在信息技术教学工作中利用微课教学丰富教学内容，让学生体会到新鲜感，激发学习热情，主动参与到各教学环节中，获得良好学习体验。而教师在教学工作中应注重转变传统教学形式，利用微课授课，加强和学生的沟通，掌握其个性化需求、兴趣爱好，实现在制作微课视频中融入学生感兴趣的内容，让其改变以往学习态度，提升学习效率[4]。
三、结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中信息技术教学工作中有效运用微课的重要性。微课的合理应用会显著提升学生的学习效率，对促进学生的发展有着深远影响，这就要求教师在后续教学工作中及时转变传统教学观念，调整教学手段，体现出学生的主体地位，培养其自主学习能力，并加强和学生的互动交流，依据实际情况来制作具有针对性的微课视频。与此同时，为了促进微课在高中信息技术教学工作中的应用，教师还应坚持遵循教学规律、合理整合微课教学资源、构建微课教学平台、采用微课进行分层教学以及利用微课激发学生的学习热情，确保把微课的优势和价值体现出来，为达到理想的教学效果奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明慧.微课在高中信息技术技能课教学中的应用研究[J].科教导刊，2017（11）：147.
[2]马南南，周茜，帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究——同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊（教育技术），2016 （3）：33.
[3]喻文红.重视引导，微处入手——微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015（4）：190.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65.
关键词：微课;高中信息技术教学;有效运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.040
在新课程改革不断深入的背景下，高中信息技术教学工作的开展应落实优化和完善，且坚持遵循以培养学生的技术能力以及学科素养为主要教学目标。而微课作为一种现代化的教学模式，在高中信息技术教学工作中有着广泛的应用空间，能够为教学工作注入新鲜血液，让学生改变以往的学习态度，积极主动投入学习。所以，在后续教学工作中，教师应依据主要教学内容和学生的个性化需求来发挥出微课的利用优势，利用微课来突破教学重难点，为促进高中信息技术教学工作的有序开展以及学生的全面发展提供保障。
一、微课在高中信息技术教学中实际运用的探究
微课作为一种现代化教学手段，具有诸多优势，其针对性较强，能够弥补传统信息技术教学工作中存在的不足，提升学生的学习效率，丰富教学资源，还会改变教师以往灌输型、填鸭式的教学模式，激发学生学习欲望，让学生化被动学习为主动学习，积极融入各学习过程中。但是不可否认，微课在高中信息技术教学工作中的应用依然存在着各种问题有待完善，其中主要体现在以下几点。
第一，部分教师对微课的认识较为片面，未能将微课的利用优势展现出来，当教师在采用微课开展信息技术教学工作时，单纯将微课应用局限在课前导入环节，通过课前导入环节利用微课来激发学生的学习欲望，让学生开展高效预习工作，而这一问题的存在则直接表明教师并未意识到微课的利用优势。因为微课优势诸多，能够直接贯穿于整个信息技术教学过程中，而教师单纯将其应用在课前导入环节，难免导致微课的价值不能全面发挥，从而影响信息技术教学工作的有序开展。
第二，忽略了微课使用的规范性。部分教师在采用微课开展信息技术教学时，单纯为了丰富教学形式，却缺乏对微课设计是否具有规范性、合理性的探讨，甚至还有一些教师将PPT、视频片段作为微课授课，从而在很大程度上曲解了微课所应有的特征。
第三，單纯注重信息技术课堂教学，却未能关注学生自主学习。为了最大限度地满足课堂教学的实际需求，很多教师在微课设计以及制作上需要花费更多精力和时间，但是教学效果却未能够得到实质性的变化。在完成教学工作后，各种高质量的教学资源往往会被抛弃或搁置，学生也不能再次借助这些高质量的教学资源进行复习巩固，不利于促进学生自主学习，究其原因就是单纯注重课堂教学本身，却未能关注学生的自主学习[1]。
第四，未构建资源平台。在社会快速发展的背景下，新课程改革不断深入，当前教师对新课程改革也有更加深入的认知和研究，各种优秀的微课程资源都被开发以及整合，但是由于部分教师却未能重视给学生构建获取资源的平台，让学生开展自主学习，以至于部分学生依然在课堂时间依赖微课或者教师来获取知识。
二、微课在高中信息技术教学中有效运用的可行性探究
（一）结合教学需求应用微课
微课在高中信息技术教学工作中的应用不仅要满足课前预习环节的个性化需求，同时还要综合考虑整个课堂教学设计，为学生构建学习平台，创设合理性教学环境，帮助学生对各重点知识深入理解和掌握。当教师在为学生讲解“数字化学习与创新”这一内容时，以往的教学形式是教师先对学生简单讲解，让学生对一些基础性的内容有所掌握。但是对于学生自身来说，是存在差异性的，往往对部分内容一知半解，很难全面内化吸收，在面对这一问题时，教师就应改变教学策略，开展仿真教学工作，把各种复杂、专业的教学内容以更加直观、形象的形式展现出来，还要发挥出平台所具备的交互体验功能，让学生踊跃参与到个学习环节中，激发学习欲望，通过这种教学手段实现让学生更加全面掌握章节内容，落实拓展学习资源，最终促使学生形成良好的信息素养。
（二）积极坚持遵循教学规律
高中信息技术教师，要具备专业性技能以及综合素质，开展更加专业的教学工作，所以教师应当注重自身专业理论学习工作，更加深入地研究微课设计规范，坚持遵循以内容为主，在确定完学习内容后，再采用恰当的教学手段，适当增加交互性，依据知识的重难点来合理穿插测试、研究讨论、学习任务，鼓励学生对重点知识探究学习，落实调控微课程的发展。需要注意的是，微课和一般多媒体课件、视频是具有差异性的，教师要合理利用学科优势，实现以学科教学目标作为导向，将学生感兴趣的素材进行剪辑，并适当添加注解、特效以及音频，制作成为深受学生喜欢的微课。所以，在信息技术教学工作中教师应遵循“首要教学原理”，规范微课设计与制作工作，以此来持续达到理想的教学效果[2]。
（三）合理整合微课教学资源
因为微课有对课堂知识在线回顾的优势，所以教师应合理利用自身专业优势，积极借鉴网络教程教学形式进行教学活动，这就要求教师利用网页、网盘等各种网络平台工具来积极整理学科优秀微课程资源，并且构建微课学习库，落实和学生共享，确保学生能够随时利用网络开展学习，避免受到时间和空间上的限制，进行碎片式学习、移动式学习，满足学生的个性化需求，从而提升教学有效性以及资源利用率。例如，教师在为学生讲解“程序设计语言”这一内容时，教师就应在实际的授课之前设计微课，要把所需要讲解的顺序、选择以及循环结果语句来制作成为三个不同的微课视频，提供给学生自主学习以及合作探究。当学生对上述微课视频系统观看以及完成学习后，也会逐渐掌握本节课的学习重点，并且了解三者存在的优缺点，或者经过反复探讨来获得良好学习体验。所以，微课不仅能提升教学质量，还会满足不同层次学生的个性化需求，让各层次的学生都获得进步。 对于高中信息技术教学工作来说，内容较为抽象，并且操作技能的步骤较多，难免会提升教学的难度系数，需要学生经过反复操作训练，才能掌握技巧，提升操作能力。但是对于学生自身来说，存在差异性，基础不同，很容易在信息技术教学工作中发生“两极分化”现象。而这就要求教师在信息技术教学工作中照顾好每一个学生，實现采用微课开展分层教学，依据教学内容的难度系数来为不同学生制作具有针对性的微课视频，让学生依据自身掌握程度来合理选择，开展专业学习。例如，当教师在为学生讲解“数据排序”这一内容时，其中学习内容主要分为一般排序、自定义排序以及高级排序三种操作。而对于一般排序来说，是较为基础的，比较简单;自定义排序难度系数要比一般排序高;高级排序是难度系数最大，需要具备良好基础的学生才能全面掌握以及顺利完成操作。所以，当教师在了解学生实际情况后，落实分组，让部分学生从最基础的一般培训进行学习，而具有一定基础的学生则可从自定义排序开展学习[3]。
（四）落实构建微课教学平台
在社会快速发展的背景下，微课在教学工作中的应用越来越广泛，教师应注重构建微课教育平台，满足当前教学需求。而各学校中的管理人员可成立以信息技术学科教师为骨干的微课建设小组，全面挖掘微课的教学价值，并合理借助教师微课制作评比活动，让教师提升教学能力。
注重信息化硬件设施的建设工作，会避免教师由于把自身精力和时间放在微课录制上而影响教学效果，所以为了促进学生正常学习，并满足学生个性化需求，应构建学校电子阅览室，提供给学生进行微课自主学习。同时，学校还应积极规范学生采用硬件和软件平台的各种行为，落实对学生整个学习过程跟踪诊断、系统研究，并坚持遵循以诊断结果为主要依据，开展学习资源以及服务的个性化推送，给出学生可行性的建议，开展学习上的引导，确保学生有效地利用微课学习信息技术。
信息技术课较为枯燥，所以部分学生对该课程的学习缺乏主动性和积极性，很少主动完成学习工作，以至于影响最终教学效果。而微课作为一种现代化的教学手段，具有趣味性特点，在信息技术教学工作中利用微课教学丰富教学内容，让学生体会到新鲜感，激发学习热情，主动参与到各教学环节中，获得良好学习体验。而教师在教学工作中应注重转变传统教学形式，利用微课授课，加强和学生的沟通，掌握其个性化需求、兴趣爱好，实现在制作微课视频中融入学生感兴趣的内容，让其改变以往学习态度，提升学习效率[4]。
三、结语
通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中信息技术教学工作中有效运用微课的重要性。微课的合理应用会显著提升学生的学习效率，对促进学生的发展有着深远影响，这就要求教师在后续教学工作中及时转变传统教学观念，调整教学手段，体现出学生的主体地位，培养其自主学习能力，并加强和学生的互动交流，依据实际情况来制作具有针对性的微课视频。与此同时，为了促进微课在高中信息技术教学工作中的应用，教师还应坚持遵循教学规律、合理整合微课教学资源、构建微课教学平台、采用微课进行分层教学以及利用微课激发学生的学习热情，确保把微课的优势和价值体现出来，为达到理想的教学效果奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明慧.微课在高中信息技术技能课教学中的应用研究[J].科教导刊，2017（11）：147.
[2]马南南，周茜，帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究——同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊（教育技术），2016 （3）：33.
[3]喻文红.重视引导，微处入手——微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015（4）：190.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65.