《小学英语课程标准》明确指出：学生学习英语在听和说两个方面应达到能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料……反映了英语教学改革的趋势，然而农村小学英语教学却是：有的学生笔试成绩很好，口语却很糟；在交际活动中，不少学生不愿开口或不敢开口；有的学生心里想得不错，一要开口表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生小组自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐……加强英语口语教学，提高学生交际能力已迫在眉睫。那么，如何提高学生的“听”“说”能力呢？作者结合自己的教学经验就小学英语口语教学谈几点个人的见解，旨在抛砖引玉，与同行们切磋。
　　一、口语组织，引发兴趣
　　用英语组织课堂教学是英语教学成败的关鍵，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解；关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了；听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。
　　二、氛围营造，默化兴趣
　　营造校园英语学习氛围，如精心设计布置各班教室，将谚语、名人名言用英语表达，贴在教室的墙壁、窗户上；利用学校的广播每天播放英语故事、英语新闻、英语歌曲等；在校园及各课室建立英语角；安排专人负责组织定期和不定期的活动；给学生提供课后用英语交流的场地；将学校的各种指示牌、标语牌用中、英两种语言表达，让学生随时随地看到英语，感受到英语学习的氛围等。
　　三、授之以渔，培养兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多种活动，不断给学生表达的机会，给学生新的挑战，激发他们对口语表达的浓厚兴趣。另外，在教学当中，英语教师的语言要生动、幽默，如教学形容词比较等级时，叫两个学生到讲台来，进行比较：He is fatter than she，I am the fattest ofthe three.I must keep fit.But it’s toohard for me.I like eating favourite foodvery much，What shall I do？学生感到有趣、有奇、有感，诱发学生的学习兴趣，从而产生强烈的开口欲望。
　　四、口语练习，发展兴趣
　　我们可以把课堂作为教学的主战场，把口语训练贯串在课堂教学的每一环节。如：在课前热身活动中训练口语。我们可以尝试让学生自选主题，每天轮流进行五分钟的free talk，在这五分钟里学生可以简单地谈论天气、日期，也可以讲故事，说新闻，描述自己所喜爱的图片和照片，讲述校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动及地区气候等等。在学生讲完以后，我们就他（她）所讲的内容，组织进行师生对话和生生对话，此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，还培养了学生英语即兴表达的能力，能在真实的情景中应用英语接受和传递信息，对所听到的语言迅速做出反应，脱口而出。
　　再如：课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，口语教学的落脚点应以课文为依托，结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展，把课文读短、学透，方式有：结合课文词组句型，即兴口头造句；用课文词组提供有条理的线索，复述课文；就课文内容设置情景，发表看法；根据所学内容编对话；选择精彩语篇让学生熟读成诵，增强语感等等。
　　五、听说结合，延续兴趣
　　口语包含听和说两个方面，我们要做到以听带说、以说促听、听说结合，加大语言的输入和输出量，要指导学生在平时的学习、生活上寻找一切机会，有意识、有目的地锻炼自己的听说能力；在日常教学中，教师要用英语组织教学，提供学生听的机会；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，坚持随教学进行训练；指导学生收看英语电视节目和电台节目，培养其对语言的敏感性，提高听力理解能力。
　　六、纠错得法，保持兴趣
　　教师的鼓励和肯定对培养学生开口说英语非常重要。学生初学说英语，难免紧张、害怕，因此，我们首先要帮助学生明白，语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程，应放大胆子，“厚着脸皮”开口说，不怕别人笑话，克服自卑和恐惧感。在课堂上，对他们的积极参与要给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬；在面对全体中要有所侧重，把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
　　学生出错是难免的，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。例如，学生说出I go to see a friend of mine yes-terday after breakfast.……这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh，yes，youwent to see afriend of yours，right？……这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述；教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究有：mistakes无处不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。总之，要使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，消除心理障碍并产生自信心和主动性，从而进一步努力想方设法提高听说的能力。
　　总之，小学英语口语教学的方法是多种多样的，只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念，根据学生身心发展的规律设计教学活动，就能促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。
　　（本文为宿迁市教育学会“十三五”规划课题《小学中年级学生英语口语教学与学生素养关系的研究》研究成果之一）