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在二十一世纪的今天，对于人才的标准已经不再是传统的“应试型”人才了，而更强调人才的实践能力，这其中的能力当然包括专业能力，同时还是指人才的探索能力、探究能力、合作能力等等。合作在当代是一种十分重要的能力。为了从小培养学生们的合作能力，从而为以后能向社会输入大量的具有合作能力的人才，因此在学生的小学阶段教师们就应该有意识培养学生们这种能力，而培养合作能力最有效的一个途径便是让学生们进行小组合作学习。在语文教学过程中，对于许多问题的探究都需要小组进行合作，共同研究而得出最后的结论，通过这种学习模式加强了学生们之间的交流，同时使得每个学生都尽量参与到学习当中，使得学生实现全面发展。
一、构建小学语文合作探究模式，教师要“定好位”，要扮演好其在教学活动中的重要角色
教师是教学活动的引路人，是学生的向导，任何时候教师都不应该成为课堂的旁观者。小组合作学习中，教师并不是“旁观者”，而是“参与者”和“引导者”。教师必须明确一点，进行小组合作学习以后，学生的主动性增强了，教师的负担确实减轻了，但这并不是意味着教师可以游离于教学之外，把课堂完全交给学生，小学生的认知能力有限，受知识水平和能力的限制，小学生的自学能力有限，单靠小组合作学习是不可能完成教学任务的。
比如《静夜思》教学时，如果教师不对古诗词的难点进行适当点拨，就让学生探究本首诗中出现的景物和要表达的情感，那么学生就无法完成探究目标。这就需要教师适时地进行引导，告诉学生这首诗的创作背景，让学生找出诗中描写的是诗人什么样的心境，然后再让学生去找诗中的景，通过景来理解诗中诗人的情感。
二、教师要引导学生在课前进行合作探究，通过小组合作探究进行课前预习
预习的好处在于它能够让学生在课前对课本内容有一个大致的理解，能够让学生在教师未授课前，对课本内容有一个提前的把握。这种提前预习，能够让学生提前实现和文本的对话，有助于提高课堂教学效率。如在教学《亡羊补牢》时，在学习开始前，教师可以让各语文小组进行讨论，让各小组成员积极搜索资料，进行激烈的课前讨论。让各个小组成员给养羊人“出谋划策”，在养羊人丢第一只羊的时候就应该把羊圈补好，这样就不会给狼可乘之机，或者应该以羊圈的窟窿为“诱饵”，并设下陷阱，这样就可以抓到羊圈里的狼。让各个小组成员给养羊人找找“问题出在哪”，问题是出在发现羊圈有窟窿却没及时修补，出在第一只羊被叼走的时候仍然掉以轻心。要让各个小组成员总结从课文中学到的道理，如知错能改，为时不晚。这种课前合作预习的方法可以提高课堂教学效率，而且会减轻学生在课堂上的压力。
三、组织学生有效地进行合作
小组合作虽说是小组内自主的完成学习任务的过程，但在小组内它也需要有一个完善的机制。麻雀虽小，五脏俱全。只有拥有完善机制的组织，才能成为优秀的组织，班内的小组也一样。只有小组成员分工合作，同心协力，才能真正体现合作学习的优势。
新课程标准倡导合作这一学习模式，其有较强的针对性。因为在合作式的民主活动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的组成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的职责，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个集体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是提反对意见的反对人等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作意识的弱点，教师应该培养学生养成合作学习的习惯，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的基础上完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，能以一种虚心的态度接纳别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，如通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来优化理解。
四、注重小学语文小组合作学习评价的作用
小组式合作学习中，评价是重要的一环，教师应主动融入学生的学习讨论中去，全面听取学生的发言，适时给予指导，从而掌握各个小组的具体学习进度。合作式学习结束后，教师应根据每个小组的状况，组织多种形式的评价，从而做出科学而全面的评价，这样能使學生认识到自己的长处和不足，小组间形成良性竞争意识。
五、强调团结友爱精神与团队互助意识的教育
我国儿童大部分是独生子女，普遍缺乏合作意识与共享意识，这不但不利于学生的长远学习，也不利于健全人格的构建和为人处世交际能力的发展。因此，教师要通过小组式合作学习积极强调合作学习与团队精神的重要性，帮助学生学会合作学习，培养主动探究寻求答案的学习自主性。通过小组式合作学习，在潜移默化中强化学生团结友爱精神，获得团队互助意识，为他们将来人生长远发展打下良好基础。
总之，语文学科小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它有利于学生良好学习品质的培养，通过同学之间、小组之间等交流，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代团队意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。这种学习模式还需要不断地探索和不断地改进，只有通过不断地总结经验，不断地完善和改进，我们的高效课堂才能真正走向正轨。
一、构建小学语文合作探究模式，教师要“定好位”，要扮演好其在教学活动中的重要角色
教师是教学活动的引路人，是学生的向导，任何时候教师都不应该成为课堂的旁观者。小组合作学习中，教师并不是“旁观者”，而是“参与者”和“引导者”。教师必须明确一点，进行小组合作学习以后，学生的主动性增强了，教师的负担确实减轻了，但这并不是意味着教师可以游离于教学之外，把课堂完全交给学生，小学生的认知能力有限，受知识水平和能力的限制，小学生的自学能力有限，单靠小组合作学习是不可能完成教学任务的。
比如《静夜思》教学时，如果教师不对古诗词的难点进行适当点拨，就让学生探究本首诗中出现的景物和要表达的情感，那么学生就无法完成探究目标。这就需要教师适时地进行引导，告诉学生这首诗的创作背景，让学生找出诗中描写的是诗人什么样的心境，然后再让学生去找诗中的景，通过景来理解诗中诗人的情感。
二、教师要引导学生在课前进行合作探究，通过小组合作探究进行课前预习
预习的好处在于它能够让学生在课前对课本内容有一个大致的理解，能够让学生在教师未授课前，对课本内容有一个提前的把握。这种提前预习，能够让学生提前实现和文本的对话，有助于提高课堂教学效率。如在教学《亡羊补牢》时，在学习开始前，教师可以让各语文小组进行讨论，让各小组成员积极搜索资料，进行激烈的课前讨论。让各个小组成员给养羊人“出谋划策”，在养羊人丢第一只羊的时候就应该把羊圈补好，这样就不会给狼可乘之机，或者应该以羊圈的窟窿为“诱饵”，并设下陷阱，这样就可以抓到羊圈里的狼。让各个小组成员给养羊人找找“问题出在哪”，问题是出在发现羊圈有窟窿却没及时修补，出在第一只羊被叼走的时候仍然掉以轻心。要让各个小组成员总结从课文中学到的道理，如知错能改，为时不晚。这种课前合作预习的方法可以提高课堂教学效率，而且会减轻学生在课堂上的压力。
三、组织学生有效地进行合作
小组合作虽说是小组内自主的完成学习任务的过程，但在小组内它也需要有一个完善的机制。麻雀虽小，五脏俱全。只有拥有完善机制的组织，才能成为优秀的组织，班内的小组也一样。只有小组成员分工合作，同心协力，才能真正体现合作学习的优势。
新课程标准倡导合作这一学习模式，其有较强的针对性。因为在合作式的民主活动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的组成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的职责，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个集体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是提反对意见的反对人等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作意识的弱点，教师应该培养学生养成合作学习的习惯，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的基础上完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，能以一种虚心的态度接纳别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，如通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来优化理解。
四、注重小学语文小组合作学习评价的作用
小组式合作学习中，评价是重要的一环，教师应主动融入学生的学习讨论中去，全面听取学生的发言，适时给予指导，从而掌握各个小组的具体学习进度。合作式学习结束后，教师应根据每个小组的状况，组织多种形式的评价，从而做出科学而全面的评价，这样能使學生认识到自己的长处和不足，小组间形成良性竞争意识。
五、强调团结友爱精神与团队互助意识的教育
我国儿童大部分是独生子女，普遍缺乏合作意识与共享意识，这不但不利于学生的长远学习，也不利于健全人格的构建和为人处世交际能力的发展。因此，教师要通过小组式合作学习积极强调合作学习与团队精神的重要性，帮助学生学会合作学习，培养主动探究寻求答案的学习自主性。通过小组式合作学习，在潜移默化中强化学生团结友爱精神，获得团队互助意识，为他们将来人生长远发展打下良好基础。
总之，语文学科小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它有利于学生良好学习品质的培养，通过同学之间、小组之间等交流，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代团队意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。这种学习模式还需要不断地探索和不断地改进，只有通过不断地总结经验，不断地完善和改进，我们的高效课堂才能真正走向正轨。