论文部分内容阅读
摘要：由于高中物理教学课程在不断地进行革新，导致教师在课堂中的教学变得愈发重要。分层次目标教学法是指教师根据学生目前的学习水平，采用不一样的教学方式进行教学指导，为当代高中教师通用的一种教学方法。在分层次目标教学法中，所有的教学设计、教学实施都是以学生为中心来展开的，主要目的是提升学生的知识水平和个人学习的能力。对于教师而言，如何能合理地实施分层次目标教学法是在教学过程中极为关键的。
关键词：高中物理；课堂教学；分层教学
引言：分层次目标教学法，就是教师依照全班同学实际的学习情况与个人特点进行指导，即因材施教。那么如何进行因材施教，就是教师需要着重考虑的，教师可以将各个学生的学习水平和吸收知识的能力作为一个衡量的标准，进行优异、中等、较差三个层次的分组，对于水平不在一个层次的学生，提出不一样的教学方案和教学方针，使得全班同学物理科目的成绩和思维素养得到提升。
一、在课堂分层次教学
在分层次目标教学中，课堂教学是极为重要的一环，因此，在课堂教学的过程中，教师不仅应该完成本节课所需教授的知识点，还应该注意对不同水平的学生采取不同的教学指导，使每位学生的水平都可以良好地发挥出来。教师在课堂中应当给予成绩优异的学生一定的自主研究时间，使他们的学习能力得以展现，激发他们的求知欲，进而开拓他们的知识领域，让他们有所提升。对成绩中等的学生，教师在帮助他们吸收领会本节课的知识点之后，可以适当地提出一些难点难题让他们去思考，让中等生的思维不再有局限性，而后再给他们提供一些指导，促进学生更好地吸收并参悟所学的知识[1]。例如教师在上电学实验课时，可以给足他们材料让他们尝试自己来设计电路。教师有意给成绩优异的学生发放有故障的灯泡考验学生，看看他们是否具备解决问题的能力，让成绩优异的学生画出完整的电路图并且对这些电路的不同点进行总结。对于成绩中等的学生，教师可以要求他们完整地画出串联和并联的电路图，而后再对他们进行指导，帮助他们得出正确结论，并且使成绩中等的学生具备判断串并联电路的能力。而成绩较差的学生，教师需要他们能够独立画出串联电路图，再帮助他们正确画出并联电路图，让成绩较差的学生熟记两个电路的特点。这种分层次目标教学法能够使每个学生都在电学的课堂上有所收获，提高他们自身的能力，使他们更加热爱物理学习[2]。
二、在课后分层次教学
为了让学生对在课堂中学习到的知识点有更深刻的印象，教师在课余时间的作业安排是不能缺少的，教师布置作业时也应当按照不同学生的水平来布置不同的作业。对于课内的基本作业，每个学生都需要完成，而对于课外的一些提高题，教师可以布置给成绩优异的学生去做，做完后再在课余时间给他们批改讲解。成绩中等的学生最重要的是要保质保量地完成课内的作业，课外的一些提高题可以在有余力的时候思考一下。成绩较差的学生多数时间完成课内的作业就已经很吃力了，那么对一些不太好理解的习题，教师应当详细地给他们进行讲解，让他们能够领会到题中的关键所在，发现解决问题的突破口。比如当教师在上完晶体的熔沸点这课之后，布置的课内作业是全体学生都必须完成的与课程配套的练习，而课外的作業教师再按照学生的水平进行分层布置：成绩较差的学生需要将课本中所有关于晶体的知识点都摘抄出来，反复地背诵来加深对知识点的记忆；成绩中等的学生需要做到不翻阅课本就能将晶体的知识点采用树状图的方式默写在一张白纸上，完成以后再翻开课本进行修改和补充；成绩优异的学生不但要完成成绩中等的学生需要做的事情，还要完成教师每节课后留下的一些能力提高题，学会如何巧妙运用本课所学的知识来解决这些难题[3]。
三、让水平不一的学生之间形成互助关系
教师在给学生提供课外辅导时，也可尝试采取分层次目标教学法。例如当成绩优异的学生遇到难题时，教师不给他们任何明确的提示，仅仅告诉他们这个题目需要用到的知识点，让学生去独立思考解决问题的方法；对成绩中等的学生，教师可以适当地给他们提示一些解题的关键点，再让学生自己去找答案；而面对成绩较差的学生时，教师务必将题中的每一个小点、每一个可能运用到的知识都明确地给学生指出，并且将难以消化的小点再进行拆分讲解，以便于学生更好地理解、弄懂每一个要点[4]。有的同学常常因为碍于面子怯于同老师提出自己的疑问，害怕老师笑话自己的问题没有难度，对没理解的地方也没有勇气进行追问，这一方面需要老师多鼓励学生提问，另一方面，教师可以让不同层次的学生成立一个学习互助小组：让成绩优异的学生去帮助成绩中等的学生，让成绩中等的学生去帮助成绩较差的学生，再让同层次的学生之间产生一个良性的竞争关系。有时候同学的讲解比教师的讲解更加通俗易懂，学生在同自己的同学请教时，不会存在不敢发问的情况，也能很好地领会对方所说的要点。通过和自己相同水平的同学竞争，学生会激发出自己对学习的上进心，开始变得更加发愤图强，最后使物理科目的成绩得以提升。
四、结束语
高中物理是很重要的一门科目，想要学好并不容易，需要学生投入大量时间并且认真去钻研。分层次目标教学法是帮助学生提高成绩、提升学习能力的一种教学方法，是指教师根据水平不一的学生，给他们提供最适合他们的教学方案和教学目标，最终让学生对物理科目产生浓厚的学习兴趣，使他们的成绩有一个质的飞跃，但是分层次并不意味着教师要对每个学生区别对待，这个年龄段的学生内心是敏感而又脆弱的，教师要不论学生成绩的好坏与否，公平对待每一个学生。
参考文献：
[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理，2015（28）：72-74.
[2]冯庆研.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].科学中国人，2016（15）：15-15.
[3]李欣贞.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：145-145.
[4]吴美金.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新课程：中学，2014（3）：5-5.
关键词：高中物理；课堂教学；分层教学
引言：分层次目标教学法，就是教师依照全班同学实际的学习情况与个人特点进行指导，即因材施教。那么如何进行因材施教，就是教师需要着重考虑的，教师可以将各个学生的学习水平和吸收知识的能力作为一个衡量的标准，进行优异、中等、较差三个层次的分组，对于水平不在一个层次的学生，提出不一样的教学方案和教学方针，使得全班同学物理科目的成绩和思维素养得到提升。
一、在课堂分层次教学
在分层次目标教学中，课堂教学是极为重要的一环，因此，在课堂教学的过程中，教师不仅应该完成本节课所需教授的知识点，还应该注意对不同水平的学生采取不同的教学指导，使每位学生的水平都可以良好地发挥出来。教师在课堂中应当给予成绩优异的学生一定的自主研究时间，使他们的学习能力得以展现，激发他们的求知欲，进而开拓他们的知识领域，让他们有所提升。对成绩中等的学生，教师在帮助他们吸收领会本节课的知识点之后，可以适当地提出一些难点难题让他们去思考，让中等生的思维不再有局限性，而后再给他们提供一些指导，促进学生更好地吸收并参悟所学的知识[1]。例如教师在上电学实验课时，可以给足他们材料让他们尝试自己来设计电路。教师有意给成绩优异的学生发放有故障的灯泡考验学生，看看他们是否具备解决问题的能力，让成绩优异的学生画出完整的电路图并且对这些电路的不同点进行总结。对于成绩中等的学生，教师可以要求他们完整地画出串联和并联的电路图，而后再对他们进行指导，帮助他们得出正确结论，并且使成绩中等的学生具备判断串并联电路的能力。而成绩较差的学生，教师需要他们能够独立画出串联电路图，再帮助他们正确画出并联电路图，让成绩较差的学生熟记两个电路的特点。这种分层次目标教学法能够使每个学生都在电学的课堂上有所收获，提高他们自身的能力，使他们更加热爱物理学习[2]。
二、在课后分层次教学
为了让学生对在课堂中学习到的知识点有更深刻的印象，教师在课余时间的作业安排是不能缺少的，教师布置作业时也应当按照不同学生的水平来布置不同的作业。对于课内的基本作业，每个学生都需要完成，而对于课外的一些提高题，教师可以布置给成绩优异的学生去做，做完后再在课余时间给他们批改讲解。成绩中等的学生最重要的是要保质保量地完成课内的作业，课外的一些提高题可以在有余力的时候思考一下。成绩较差的学生多数时间完成课内的作业就已经很吃力了，那么对一些不太好理解的习题，教师应当详细地给他们进行讲解，让他们能够领会到题中的关键所在，发现解决问题的突破口。比如当教师在上完晶体的熔沸点这课之后，布置的课内作业是全体学生都必须完成的与课程配套的练习，而课外的作業教师再按照学生的水平进行分层布置：成绩较差的学生需要将课本中所有关于晶体的知识点都摘抄出来，反复地背诵来加深对知识点的记忆；成绩中等的学生需要做到不翻阅课本就能将晶体的知识点采用树状图的方式默写在一张白纸上，完成以后再翻开课本进行修改和补充；成绩优异的学生不但要完成成绩中等的学生需要做的事情，还要完成教师每节课后留下的一些能力提高题，学会如何巧妙运用本课所学的知识来解决这些难题[3]。
三、让水平不一的学生之间形成互助关系
教师在给学生提供课外辅导时，也可尝试采取分层次目标教学法。例如当成绩优异的学生遇到难题时，教师不给他们任何明确的提示，仅仅告诉他们这个题目需要用到的知识点，让学生去独立思考解决问题的方法；对成绩中等的学生，教师可以适当地给他们提示一些解题的关键点，再让学生自己去找答案；而面对成绩较差的学生时，教师务必将题中的每一个小点、每一个可能运用到的知识都明确地给学生指出，并且将难以消化的小点再进行拆分讲解，以便于学生更好地理解、弄懂每一个要点[4]。有的同学常常因为碍于面子怯于同老师提出自己的疑问，害怕老师笑话自己的问题没有难度，对没理解的地方也没有勇气进行追问，这一方面需要老师多鼓励学生提问，另一方面，教师可以让不同层次的学生成立一个学习互助小组：让成绩优异的学生去帮助成绩中等的学生，让成绩中等的学生去帮助成绩较差的学生，再让同层次的学生之间产生一个良性的竞争关系。有时候同学的讲解比教师的讲解更加通俗易懂，学生在同自己的同学请教时，不会存在不敢发问的情况，也能很好地领会对方所说的要点。通过和自己相同水平的同学竞争，学生会激发出自己对学习的上进心，开始变得更加发愤图强，最后使物理科目的成绩得以提升。
四、结束语
高中物理是很重要的一门科目，想要学好并不容易，需要学生投入大量时间并且认真去钻研。分层次目标教学法是帮助学生提高成绩、提升学习能力的一种教学方法，是指教师根据水平不一的学生，给他们提供最适合他们的教学方案和教学目标，最终让学生对物理科目产生浓厚的学习兴趣，使他们的成绩有一个质的飞跃，但是分层次并不意味着教师要对每个学生区别对待，这个年龄段的学生内心是敏感而又脆弱的，教师要不论学生成绩的好坏与否，公平对待每一个学生。
参考文献：
[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理，2015（28）：72-74.
[2]冯庆研.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].科学中国人，2016（15）：15-15.
[3]李欣贞.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：145-145.
[4]吴美金.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新课程：中学，2014（3）：5-5.