论文部分内容阅读
许多小学生的英语学习不尽如人意，其中很大的原因就是因为掌握的词汇数量有限。调查发现，很多学生认为英语学习中最难的、最害怕的就是背、默词汇；词汇难记，其脆弱的学习自制力往往选择放弃，逐渐对英语学习失去信心和兴趣。同时调查发现，很多学生不知道该怎么记忆词汇，他们往往通过死记硬背来记住词汇的字母序列，部分学生甚至用汉字注音的方法来识记词汇，造成误读。
针对这样的学习现状，教师可以适当传授科学又轻松的策略和方法，帮助学生提高词汇识记的效率，重拾学习英语的信心。
一、培养英语语音拼读能力
语音拼读能力是指学生通过科学的语音意识的渗透或在接受系统的语音教学后，能将词汇分成音节认读，并对各音节的辅音与元音进行拼读。例如，“note、cake、five”等词汇中的元音字母都是发字母名称音，又如“how、now”等词中的字母组合“ow”都发/au/这个音；“cake、name、wave”中“a”的发音是/ei/。长期以往，听音见形，见形读音，从而改变学生以往靠死记硬背的记忆方式，提高词汇识记的效率。
此外，教师可以在低年级英语教学中渗透词汇的音节意识，给学生建立音节概念。例如，教师在教授新词汇“good”的发音时，可以分音节进行示范和领读，将“good”有意识地读为“goo-d”；在中年级的教学中渗透词汇的音素意识，让学生了解固定字母组合的发音。我们仍以“good”为例，指导学生发“g-oo-d”。把音素与字母联系起来，引导学生学会以音节为单位有效记忆词汇；在高年级的教学中渗透词汇音标意识，使学生掌握拼读策略。在学生对大部分辅音、字母、字母组合的发音有所了解和掌握后，可以在教师的引导下大胆尝试拼读。
二、建立英语词汇识记联想
词汇联想就是通过英语词汇之间的发音、词形、词义等方面的联系，将新的词汇和已知的词汇结合起来，在比较中对这些词汇的音、形、义产生深刻的印象，从而达到识记词汇的目的。
1.读音联想
学生通过读音规则，联想到与其读音相同或相似的词汇。如“meat/meet”“son/sun”“right/write”“to/too/two”“for/four”等等，在学习时一定要注意拼写和意义的不同。也有大量词汇中的字母或字母组合的读音相同，记忆起来十分方便。如“glass/class”“catch/match”等等。还有些词汇的发音相近，如“house/horse”“hand/head”等，学习时尤其要注意区分。此外，英语中有些词汇和我们的汉语词汇发音很接近，容易记忆。例如，Canada加拿大，sofa沙发，Cole可乐，New York纽约，hamburger汉堡包，jeep吉普车，model模特，coffee咖啡，copy拷贝等等。
2.词形联想
即指利用英语构词法的一些规律将新学习的生词与已学习的词汇在构成形式上联系起来。比较适合小学生掌握使用的有以下几种。
（1）将两个或两个以上的词根合在一起构成新词。如“snowman，chairman，homework”等等。“chairman”可分为：“chair”椅子，“man”男人。可让学生联想：坐在“椅子”上洋洋自得的“男人”就是“主席”（chairman）。
（2）构词法。通过给词干加词缀构成新词。我们通过掌握具体词缀的特点，比较掌握大量经他们派生出来的生词。clean，football，teach，drive等后面加上er后变成相应的名词形式cleaner，footballer，teacher，driver等。
（3）逻辑联想。通过特定的场景，把词汇串联起来的联想式记忆方法。例如，让学生想象放学后回家后场景：放学后看到路边的树（tree)，开门（door)，洗手（hand）后，做作业（homework），看（watch)电视（TV），睡觉(sleep)等。
3.词义联想。即通过词义联想，加强记忆
（1）同义联想记忆。学习“nice”时，可联想到它的近义词“beautiful、pretty”等。
（2）反义联想记忆。例如“good-bad”“tall-short”“long-short”“big-thin”“hard-easy”“black-white”等等。
三、借助遗忘规律记忆词汇
心理学家艾宾浩斯研究发现，大脑对新事物的遗忘有循序渐进的过程，人们可以掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。记忆词汇，如不加以复习巩固，隔一天就会忘记10%。如果学后3天不复习，就会忘记40%；4－7天不复习，就会忘记60－70%；时隔三周，所记的词汇就所剩无几了。在教学过程中，教师可以指导学生在家记忆词汇5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
总之，教师要有目的地引导学生采用科学的、适合自己的记忆方法，并且科学、及时地复习，这样，学生才会体验到学习英语的乐趣和成功的快感，才会愿学、乐学、善学。
（责编 张亚莎）
针对这样的学习现状，教师可以适当传授科学又轻松的策略和方法，帮助学生提高词汇识记的效率，重拾学习英语的信心。
一、培养英语语音拼读能力
语音拼读能力是指学生通过科学的语音意识的渗透或在接受系统的语音教学后，能将词汇分成音节认读，并对各音节的辅音与元音进行拼读。例如，“note、cake、five”等词汇中的元音字母都是发字母名称音，又如“how、now”等词中的字母组合“ow”都发/au/这个音；“cake、name、wave”中“a”的发音是/ei/。长期以往，听音见形，见形读音，从而改变学生以往靠死记硬背的记忆方式，提高词汇识记的效率。
此外，教师可以在低年级英语教学中渗透词汇的音节意识，给学生建立音节概念。例如，教师在教授新词汇“good”的发音时，可以分音节进行示范和领读，将“good”有意识地读为“goo-d”；在中年级的教学中渗透词汇的音素意识，让学生了解固定字母组合的发音。我们仍以“good”为例，指导学生发“g-oo-d”。把音素与字母联系起来，引导学生学会以音节为单位有效记忆词汇；在高年级的教学中渗透词汇音标意识，使学生掌握拼读策略。在学生对大部分辅音、字母、字母组合的发音有所了解和掌握后，可以在教师的引导下大胆尝试拼读。
二、建立英语词汇识记联想
词汇联想就是通过英语词汇之间的发音、词形、词义等方面的联系，将新的词汇和已知的词汇结合起来，在比较中对这些词汇的音、形、义产生深刻的印象，从而达到识记词汇的目的。
1.读音联想
学生通过读音规则，联想到与其读音相同或相似的词汇。如“meat/meet”“son/sun”“right/write”“to/too/two”“for/four”等等，在学习时一定要注意拼写和意义的不同。也有大量词汇中的字母或字母组合的读音相同，记忆起来十分方便。如“glass/class”“catch/match”等等。还有些词汇的发音相近，如“house/horse”“hand/head”等，学习时尤其要注意区分。此外，英语中有些词汇和我们的汉语词汇发音很接近，容易记忆。例如，Canada加拿大，sofa沙发，Cole可乐，New York纽约，hamburger汉堡包，jeep吉普车，model模特，coffee咖啡，copy拷贝等等。
2.词形联想
即指利用英语构词法的一些规律将新学习的生词与已学习的词汇在构成形式上联系起来。比较适合小学生掌握使用的有以下几种。
（1）将两个或两个以上的词根合在一起构成新词。如“snowman，chairman，homework”等等。“chairman”可分为：“chair”椅子，“man”男人。可让学生联想：坐在“椅子”上洋洋自得的“男人”就是“主席”（chairman）。
（2）构词法。通过给词干加词缀构成新词。我们通过掌握具体词缀的特点，比较掌握大量经他们派生出来的生词。clean，football，teach，drive等后面加上er后变成相应的名词形式cleaner，footballer，teacher，driver等。
（3）逻辑联想。通过特定的场景，把词汇串联起来的联想式记忆方法。例如，让学生想象放学后回家后场景：放学后看到路边的树（tree)，开门（door)，洗手（hand）后，做作业（homework），看（watch)电视（TV），睡觉(sleep)等。
3.词义联想。即通过词义联想，加强记忆
（1）同义联想记忆。学习“nice”时，可联想到它的近义词“beautiful、pretty”等。
（2）反义联想记忆。例如“good-bad”“tall-short”“long-short”“big-thin”“hard-easy”“black-white”等等。
三、借助遗忘规律记忆词汇
心理学家艾宾浩斯研究发现，大脑对新事物的遗忘有循序渐进的过程，人们可以掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。记忆词汇，如不加以复习巩固，隔一天就会忘记10%。如果学后3天不复习，就会忘记40%；4－7天不复习，就会忘记60－70%；时隔三周，所记的词汇就所剩无几了。在教学过程中，教师可以指导学生在家记忆词汇5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
总之，教师要有目的地引导学生采用科学的、适合自己的记忆方法，并且科学、及时地复习，这样，学生才会体验到学习英语的乐趣和成功的快感，才会愿学、乐学、善学。
（责编 张亚莎）