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一、注重整合，把握单元编排意图
《蝴蝶的家》是四年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元属于特殊单元——阅读策略单元，由3篇精读课文、1篇略读课文、习作、语文园地4个部分组成。
阅读策略单元是统编版小语教材的创新编排，以阅读策略为主线统领整个单元。因此，阅读策略单元的教学，应重在引导学生学习阅读策略，在反复实践中逐步掌握阅读策略，深化学生阅读理解的同时，逐步培养其策略意识与独立阅读的能力，成为积极的阅读者。
本单元主要学习提问策略，从单元导语、精读课文的课后练习、略读课文的自学导语及语文园地的交流平台等表述中可以看出，本单元重在引导学生边读边思考，积极提出问题，能从不同角度思考提问，并能对问题进行整理分类，筛选出值得思考的问题，带着问题阅读，加深对文本理解，养成敢于、善于提问的好习惯。
教学中，需注重整合，以单元为整体，逐步落实单元教学目标，循序渐进培养学生的提问意识、能力与习惯。《蝴蝶的家》是本单元最后一篇课文，是略读课文。本课的学习，应给予学生更多自主阅读思考的空间，充分运用精读课文的学习经验与成果，即运用前3篇课文获取的提问策略进行自主阅读实践。阅读文本，尝试从多角度提问，并将问题整理分类，筛选出有价值的问题，尝试解决。经历自主实践的过程，培养提问意识与能力，促进全面深入的思考，深化阅读理解。语文园地中“交流平台”，对提问的角度、处理问题的策略等进一步提炼梳理，可以让学生进一步感受提问的价值与作用，激发其积极思考提问的主动性。
以单元为整体组织教学，精读课文学习提问策略，略读课文尝试运用提问策略，交流平台梳理提问策略，使运用提问策略进行阅读成为学生自觉的、有意识的行为，提升学生的阅读能力与素养。
二、依据课型，研制文本教学内容
《蝴蝶的家》是一篇文质兼美的散文。在描写风雨猛烈的景象后，作者用大量笔墨铺叙为不知蝴蝶家在何处、如何藏身而担忧着急，字里行间流露着关爱幼小生灵的真挚情感。
1. 情感真挚，为蝴蝶担忧、着急是贯穿全文的线索。第1自然段，以“我常想，下大雨的时候……蝴蝶怎么办呢”开篇，直接表达作者对蝴蝶雨日如何藏身的关心;在描写风雨吼叫、喧嚷的气势之后，以“这不是难为蝴蝶吗”这一反问，再次表达作者深深的担忧。第2自然段，以“这样的天气它们能躲在哪里呢”一问，引出种种忧虑：蝴蝶轻盈的身体载不动一个水点，斑斓的彩粉不能沾水，柔弱无力的身躯禁不住风雨侵袭等，细腻的心思充分表露作者对蝴蝶的关爱;而段首的“我一想起来就为蝴蝶着急”与段尾的“我简直没法再想下去了，心里是那样着急”形成呼应，强烈表达自己的着急与担忧。第3、4自然段，作者以一位小朋友的话“它们和我们一样，肯定有家……”为引子，再次铺展自己的思绪，对蝴蝶的家在何处做出种种假设，屋宇、麦田、树林、园里的花朵、老树干的底面，桥下面、树叶下面等，作者不惜笔墨，一一陈述假设，又一一否认自己的推想。丰富详尽的思索与假想，将作者的担忧与着急表现得淋漓尽致。两个自然段皆以“我真为蝴蝶着急了”结尾，用反复手法进一步强调自己担忧与着急之情。第5、6自然段，作者又以一个女孩的话安慰自己，“它们一定是藏在一个秘密的家里”“它们的家一定美丽而香甜”“一定是这样的”，三个“一定”，写出小女孩想象中蝴蝶的家非常美好，给作者带来些許安慰与期待，而结尾一句“谁要是能说给我听，我就不着急了”，写出作者对蝴蝶依然心存牵挂，也引发读者的思考与探寻。
2. 构思巧妙，以问与思串联全篇。“蝴蝶怎么办呢”“这样的天气它们能躲在哪里呢”“不过它们的家在哪里呢”等三问，引出对蝴蝶的家在哪里的探问、假设，条理清晰，层层递进，引发读者的好奇与思考。文章语言优美，作者多次运用拟人、设问、反问、排比等修辞方法，让语言更生动，情感表达更饱满。
基于文本特色及课型特点，可以研制如下教学内容：引导学生运用前三课所学提问策略自主阅读，尝试从不同角度提出问题;小组讨论，将所提问题进行梳理分类;在分类的基础上进行筛选，选出最值得思考的问题;教师呈现小组筛选出有价值的问题，组织学生对不同小组筛选的问题进行比较，确定大家认可的有价值的问题;引导学生合作学习，带着不同问题反复阅读课文，逐层解决问题;交流小组学习成果，互相补充，借助问题探究，由内容到形式，层层深入理解文本;随阅读深入，提出新的问题。以提问为学习主线，引导学生反复阅读文本，在提出问题、解决问题的过程中，深化阅读与思考，掌握提问策略。
三、自主实践，尝试运用阅读策略
教材编排精读课文与略读课文，旨在引导学生从精读课文中得到种种经验（阅读方法、写作手法等），在略读课文的学习中，能自觉运用这些经验与方法进行自主阅读。精读是“举一”，略读是“反三”。因此，略读课文的学习，应该给予学生更多自主阅读、思考、交流的空间，举一反三，逐步形成独立阅读能力。《蝴蝶的家》一课可采用板块教学。
板块一、导入新课，回顾已学，明确任务
1. 导入新课。
（1） 出示蝴蝶图片，引导观察发现蝴蝶的特点（色彩斑斓、外形玲珑娇巧、柔弱可爱、翅膀有金粉等）
（2） 出示“家”的谜语，学生说说自己的家、动物的家（鸟巢、狗窝、牛棚等）。交流中，引导学生明白，家能给自己带来安全、温暖与幸福。
（3） 出示课题，就题目提问。（蝴蝶的家在哪里？是怎样的……）
2. 回顾已学。
（1） 本单元是阅读策略单元，通过已学3篇课文，我们学习了一项阅读策略——提问。回忆一下，关于提问，我们学到哪些方法与策略？（引导学生回忆交流提问的策略：从内容、写法、启示、题目等角度提出问题;提出问题后可以将问题分分类;分类解决问题;对每类问题可以再筛选，选出最有价值的问题。）
（2） 学会多角度提问，对问题进行分类筛选，带着有价值的问题阅读思考，解决问题的同时，更能深化我们对文本的阅读理解。 3. 明确任务。
（1） 引导学生阅读课前提示，从提示中明白本课的主要任务。
（2） 本课是略读课文，要求我们运用已学方法进行自主阅读。我们要边读边思考，提出问题，分类筛选，并带着问题阅读解决。
板块二、任务驱动，自主阅读，学习提问
1. 自主阅读课文。读准字音，读通句子，不理解的字词句可以打问号，同桌交流。
2. 指名朗读，同伴无法解决的问题，提出来交流讨论。
3. 再读课文，边读边思考，尝试从不同角度提出问题，把问题记录下来。
4. 小组合作，交流所提问题，并将问题进行分类。
完成分类后，再组织讨论，筛选所提问题，选出大家认为与本文学习最相关、对理解本文最有帮助的问题，在最有价值的问题上打星。
5. 选择几组学生筛选的问题，分析一下问题分类是否妥当;评价一下筛选出的问题是否有价值。其余小组在交流基础上修改问题。
问题示例——
（1） 关于内容：围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容？作者为什么而着急？为什么心里是那样的着急？作者写蝴蝶的家想表达什么感情？……
（2） 关于写法：作者为什么一次次心里很着急？第1自然段为什么写雷电风雨的猛烈？作者为什么用很多反问、设问等手法？……
（3） 引发思考：蝴蝶的家到底在哪里？
板块三、合作学习，解决问题，深化理解
1. 带着筛选出的问题，自主默读课文，看看自己能解决哪些问题。适当圈画、记录要点。
2. 小组合作，交流对问题的理解，提出新的问题。
3. 集体交流。教师可选择一些共性的重要问题，请小组代表交流，小组成员及其他小组互相补充。主要引导学生整体感知文本内容、梳理结构及理解情感，对文本一些有特色的表达方式的评价欣赏等。找出相关语句，有依据地表达自己的观点及理解。交流过程中，结合不同问题，引导学生反复阅读相关内容，层层深入进行思考。
（1） 交流已解决的问题。
例1：围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容？
文章主要写作者为下雨天蝴蝶躲藏在哪里而担忧，对蝴蝶的家在哪里做出种种假设，为不知蝴蝶在何处安家而着急。
教师顺着学生的表达梳理脉络：（常想）下大雨，躲藏在哪里——（想）身体柔弱无力、彩粉不能沾水，禁不起猛烈风雨——（假想）设想蝴蝶的家在哪里，更着急——（惦念牵挂）秘密的家、美丽而香甜的家。
作者一直在为蝴蝶担忧、着急、牵挂，问题贯穿全文，思索贯穿全文。
例2：作者为什么而着急？为什么心里是那样的着急？
作者看到下大雨时雷电风雨吼叫、震撼，雨点喧嚷，大雨冲刷一切，于是，为不知蝴蝶如何躲藏而担忧;想到蝴蝶身体轻盈柔弱，彩粉不能沾水等，为其无法承受猛烈的风雨而着急;作者为蝴蝶的家做了种种假设，又否认自己的假设，不知蝴蝶家在哪里，更为蝴蝶着急;女孩的話给作者安慰，但依然为蝴蝶牵挂。可以看出作者对蝴蝶这类幼小生物细腻深切的关爱。
在交流的基础上，教师引导学生瞻前顾后进行梳理，发现作者的担忧与着急贯穿全文，从不同角度写自己的着急，层层递进表达自己的情感。
例3：作者为什么用很多反问、设问等手法？
文中问句很多，大量使用疑问、设问、反问等，强烈表现作者的着急与关爱，也能引发读者的阅读兴趣及对小动物的关心。
教师可以相机引导关注一些问句，如“这样的天气它们能躲在哪里呢”“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”等，引导学生发现这些问句既蕴含作者丰富的情感，也能打动读者的心，引发读者对幼小生灵的关注与关爱。
例4：第1自然段为什么写风雨雷电的猛烈？
作者在第1自然段花很多笔墨写雷电风雨，运用拟人手法写出其猛烈、肆虐，为写自己的担忧作铺垫。
（2） 交流依然存疑的地方。小组间相互帮助解决，或引导课后继续查找资料等。如，蝴蝶的家到底在哪里？交流相关资料，解决疑惑。可以选择一两个信息要点，写下来，回复作者。
（3） 交流新问题。如：大自然中，小动物的家都在哪里？雨天，小动物是怎么躲避风雨的？……（引导课外寻找资料，进行观察与探究，用上设问、反问的句式，写写自己的发现。）又如：文中为什么写小朋友和女孩的话？（当堂或课后思考讨论）
（4） 教师小结：大自然有无穷奥秘，如果你有一双善于发现的眼睛、有一颗善良温柔的心，会有更多发现与体验。“学贵有疑”。阅读中，善于边读边思，能多角度提问，对问题分类，选有价值的问题阅读与思考，养成敢于提问、善于提问的好习惯。略读课文不需细琢细磨地研读，抓住主要问题，设计相应的学习任务，以任务为驱动，引导学生自主阅读，在实践中逐步掌握提问策略，探究学习规律，形成阅读能力。
本单元重在学提问策略，教师要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，充分尊重学生提出的问题，鼓励积极思考，大胆提问;充分运用前3篇课文的学习成果，引导学生能从不同角度提问;提问意识与能力不是一朝一夕形成的，不能期待学生通过本单元学习即能形成熟练的提问能力，在后续的学习中，教师应不断引导学生提问，在反复实践中，逐步巩固提问策略，习得提问能力，养成提问习惯。
（许红琴，江苏省特级教师、苏州市教育科学研究院语文教研员、江苏省小语会常务理事）
《蝴蝶的家》是四年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元属于特殊单元——阅读策略单元，由3篇精读课文、1篇略读课文、习作、语文园地4个部分组成。
阅读策略单元是统编版小语教材的创新编排，以阅读策略为主线统领整个单元。因此，阅读策略单元的教学，应重在引导学生学习阅读策略，在反复实践中逐步掌握阅读策略，深化学生阅读理解的同时，逐步培养其策略意识与独立阅读的能力，成为积极的阅读者。
本单元主要学习提问策略，从单元导语、精读课文的课后练习、略读课文的自学导语及语文园地的交流平台等表述中可以看出，本单元重在引导学生边读边思考，积极提出问题，能从不同角度思考提问，并能对问题进行整理分类，筛选出值得思考的问题，带着问题阅读，加深对文本理解，养成敢于、善于提问的好习惯。
教学中，需注重整合，以单元为整体，逐步落实单元教学目标，循序渐进培养学生的提问意识、能力与习惯。《蝴蝶的家》是本单元最后一篇课文，是略读课文。本课的学习，应给予学生更多自主阅读思考的空间，充分运用精读课文的学习经验与成果，即运用前3篇课文获取的提问策略进行自主阅读实践。阅读文本，尝试从多角度提问，并将问题整理分类，筛选出有价值的问题，尝试解决。经历自主实践的过程，培养提问意识与能力，促进全面深入的思考，深化阅读理解。语文园地中“交流平台”，对提问的角度、处理问题的策略等进一步提炼梳理，可以让学生进一步感受提问的价值与作用，激发其积极思考提问的主动性。
以单元为整体组织教学，精读课文学习提问策略，略读课文尝试运用提问策略，交流平台梳理提问策略，使运用提问策略进行阅读成为学生自觉的、有意识的行为，提升学生的阅读能力与素养。
二、依据课型，研制文本教学内容
《蝴蝶的家》是一篇文质兼美的散文。在描写风雨猛烈的景象后，作者用大量笔墨铺叙为不知蝴蝶家在何处、如何藏身而担忧着急，字里行间流露着关爱幼小生灵的真挚情感。
1. 情感真挚，为蝴蝶担忧、着急是贯穿全文的线索。第1自然段，以“我常想，下大雨的时候……蝴蝶怎么办呢”开篇，直接表达作者对蝴蝶雨日如何藏身的关心;在描写风雨吼叫、喧嚷的气势之后，以“这不是难为蝴蝶吗”这一反问，再次表达作者深深的担忧。第2自然段，以“这样的天气它们能躲在哪里呢”一问，引出种种忧虑：蝴蝶轻盈的身体载不动一个水点，斑斓的彩粉不能沾水，柔弱无力的身躯禁不住风雨侵袭等，细腻的心思充分表露作者对蝴蝶的关爱;而段首的“我一想起来就为蝴蝶着急”与段尾的“我简直没法再想下去了，心里是那样着急”形成呼应，强烈表达自己的着急与担忧。第3、4自然段，作者以一位小朋友的话“它们和我们一样，肯定有家……”为引子，再次铺展自己的思绪，对蝴蝶的家在何处做出种种假设，屋宇、麦田、树林、园里的花朵、老树干的底面，桥下面、树叶下面等，作者不惜笔墨，一一陈述假设，又一一否认自己的推想。丰富详尽的思索与假想，将作者的担忧与着急表现得淋漓尽致。两个自然段皆以“我真为蝴蝶着急了”结尾，用反复手法进一步强调自己担忧与着急之情。第5、6自然段，作者又以一个女孩的话安慰自己，“它们一定是藏在一个秘密的家里”“它们的家一定美丽而香甜”“一定是这样的”，三个“一定”，写出小女孩想象中蝴蝶的家非常美好，给作者带来些許安慰与期待，而结尾一句“谁要是能说给我听，我就不着急了”，写出作者对蝴蝶依然心存牵挂，也引发读者的思考与探寻。
2. 构思巧妙，以问与思串联全篇。“蝴蝶怎么办呢”“这样的天气它们能躲在哪里呢”“不过它们的家在哪里呢”等三问，引出对蝴蝶的家在哪里的探问、假设，条理清晰，层层递进，引发读者的好奇与思考。文章语言优美，作者多次运用拟人、设问、反问、排比等修辞方法，让语言更生动，情感表达更饱满。
基于文本特色及课型特点，可以研制如下教学内容：引导学生运用前三课所学提问策略自主阅读，尝试从不同角度提出问题;小组讨论，将所提问题进行梳理分类;在分类的基础上进行筛选，选出最值得思考的问题;教师呈现小组筛选出有价值的问题，组织学生对不同小组筛选的问题进行比较，确定大家认可的有价值的问题;引导学生合作学习，带着不同问题反复阅读课文，逐层解决问题;交流小组学习成果，互相补充，借助问题探究，由内容到形式，层层深入理解文本;随阅读深入，提出新的问题。以提问为学习主线，引导学生反复阅读文本，在提出问题、解决问题的过程中，深化阅读与思考，掌握提问策略。
三、自主实践，尝试运用阅读策略
教材编排精读课文与略读课文，旨在引导学生从精读课文中得到种种经验（阅读方法、写作手法等），在略读课文的学习中，能自觉运用这些经验与方法进行自主阅读。精读是“举一”，略读是“反三”。因此，略读课文的学习，应该给予学生更多自主阅读、思考、交流的空间，举一反三，逐步形成独立阅读能力。《蝴蝶的家》一课可采用板块教学。
板块一、导入新课，回顾已学，明确任务
1. 导入新课。
（1） 出示蝴蝶图片，引导观察发现蝴蝶的特点（色彩斑斓、外形玲珑娇巧、柔弱可爱、翅膀有金粉等）
（2） 出示“家”的谜语，学生说说自己的家、动物的家（鸟巢、狗窝、牛棚等）。交流中，引导学生明白，家能给自己带来安全、温暖与幸福。
（3） 出示课题，就题目提问。（蝴蝶的家在哪里？是怎样的……）
2. 回顾已学。
（1） 本单元是阅读策略单元，通过已学3篇课文，我们学习了一项阅读策略——提问。回忆一下，关于提问，我们学到哪些方法与策略？（引导学生回忆交流提问的策略：从内容、写法、启示、题目等角度提出问题;提出问题后可以将问题分分类;分类解决问题;对每类问题可以再筛选，选出最有价值的问题。）
（2） 学会多角度提问，对问题进行分类筛选，带着有价值的问题阅读思考，解决问题的同时，更能深化我们对文本的阅读理解。 3. 明确任务。
（1） 引导学生阅读课前提示，从提示中明白本课的主要任务。
（2） 本课是略读课文，要求我们运用已学方法进行自主阅读。我们要边读边思考，提出问题，分类筛选，并带着问题阅读解决。
板块二、任务驱动，自主阅读，学习提问
1. 自主阅读课文。读准字音，读通句子，不理解的字词句可以打问号，同桌交流。
2. 指名朗读，同伴无法解决的问题，提出来交流讨论。
3. 再读课文，边读边思考，尝试从不同角度提出问题，把问题记录下来。
4. 小组合作，交流所提问题，并将问题进行分类。
完成分类后，再组织讨论，筛选所提问题，选出大家认为与本文学习最相关、对理解本文最有帮助的问题，在最有价值的问题上打星。
5. 选择几组学生筛选的问题，分析一下问题分类是否妥当;评价一下筛选出的问题是否有价值。其余小组在交流基础上修改问题。
问题示例——
（1） 关于内容：围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容？作者为什么而着急？为什么心里是那样的着急？作者写蝴蝶的家想表达什么感情？……
（2） 关于写法：作者为什么一次次心里很着急？第1自然段为什么写雷电风雨的猛烈？作者为什么用很多反问、设问等手法？……
（3） 引发思考：蝴蝶的家到底在哪里？
板块三、合作学习，解决问题，深化理解
1. 带着筛选出的问题，自主默读课文，看看自己能解决哪些问题。适当圈画、记录要点。
2. 小组合作，交流对问题的理解，提出新的问题。
3. 集体交流。教师可选择一些共性的重要问题，请小组代表交流，小组成员及其他小组互相补充。主要引导学生整体感知文本内容、梳理结构及理解情感，对文本一些有特色的表达方式的评价欣赏等。找出相关语句，有依据地表达自己的观点及理解。交流过程中，结合不同问题，引导学生反复阅读相关内容，层层深入进行思考。
（1） 交流已解决的问题。
例1：围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容？
文章主要写作者为下雨天蝴蝶躲藏在哪里而担忧，对蝴蝶的家在哪里做出种种假设，为不知蝴蝶在何处安家而着急。
教师顺着学生的表达梳理脉络：（常想）下大雨，躲藏在哪里——（想）身体柔弱无力、彩粉不能沾水，禁不起猛烈风雨——（假想）设想蝴蝶的家在哪里，更着急——（惦念牵挂）秘密的家、美丽而香甜的家。
作者一直在为蝴蝶担忧、着急、牵挂，问题贯穿全文，思索贯穿全文。
例2：作者为什么而着急？为什么心里是那样的着急？
作者看到下大雨时雷电风雨吼叫、震撼，雨点喧嚷，大雨冲刷一切，于是，为不知蝴蝶如何躲藏而担忧;想到蝴蝶身体轻盈柔弱，彩粉不能沾水等，为其无法承受猛烈的风雨而着急;作者为蝴蝶的家做了种种假设，又否认自己的假设，不知蝴蝶家在哪里，更为蝴蝶着急;女孩的話给作者安慰，但依然为蝴蝶牵挂。可以看出作者对蝴蝶这类幼小生物细腻深切的关爱。
在交流的基础上，教师引导学生瞻前顾后进行梳理，发现作者的担忧与着急贯穿全文，从不同角度写自己的着急，层层递进表达自己的情感。
例3：作者为什么用很多反问、设问等手法？
文中问句很多，大量使用疑问、设问、反问等，强烈表现作者的着急与关爱，也能引发读者的阅读兴趣及对小动物的关心。
教师可以相机引导关注一些问句，如“这样的天气它们能躲在哪里呢”“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”等，引导学生发现这些问句既蕴含作者丰富的情感，也能打动读者的心，引发读者对幼小生灵的关注与关爱。
例4：第1自然段为什么写风雨雷电的猛烈？
作者在第1自然段花很多笔墨写雷电风雨，运用拟人手法写出其猛烈、肆虐，为写自己的担忧作铺垫。
（2） 交流依然存疑的地方。小组间相互帮助解决，或引导课后继续查找资料等。如，蝴蝶的家到底在哪里？交流相关资料，解决疑惑。可以选择一两个信息要点，写下来，回复作者。
（3） 交流新问题。如：大自然中，小动物的家都在哪里？雨天，小动物是怎么躲避风雨的？……（引导课外寻找资料，进行观察与探究，用上设问、反问的句式，写写自己的发现。）又如：文中为什么写小朋友和女孩的话？（当堂或课后思考讨论）
（4） 教师小结：大自然有无穷奥秘，如果你有一双善于发现的眼睛、有一颗善良温柔的心，会有更多发现与体验。“学贵有疑”。阅读中，善于边读边思，能多角度提问，对问题分类，选有价值的问题阅读与思考，养成敢于提问、善于提问的好习惯。略读课文不需细琢细磨地研读，抓住主要问题，设计相应的学习任务，以任务为驱动，引导学生自主阅读，在实践中逐步掌握提问策略，探究学习规律，形成阅读能力。
本单元重在学提问策略，教师要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，充分尊重学生提出的问题，鼓励积极思考，大胆提问;充分运用前3篇课文的学习成果，引导学生能从不同角度提问;提问意识与能力不是一朝一夕形成的，不能期待学生通过本单元学习即能形成熟练的提问能力，在后续的学习中，教师应不断引导学生提问，在反复实践中，逐步巩固提问策略，习得提问能力，养成提问习惯。
（许红琴，江苏省特级教师、苏州市教育科学研究院语文教研员、江苏省小语会常务理事）