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摘要：新课程的教学理念更注重学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习音乐。那么如何在有限的空间里上好每一堂艺术课，让学生自己去获得更多的知识，从而真正让学生享受到营养搭配合理的“音乐餐”，是值得我们艺术教育者多加思考的。
关键词：小学艺术课；合理组织；激发兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-059-1
一、案例描述
“音乐餐一”：音乐课上，教室里安安静静，学生一排排端端正正地坐着，课堂秩序很好。老师教着一首优美的歌曲，先让学生学歌谱，再学歌词。由于其中几句歌谱还没唱好，于是老师认真一遍遍地教，学生一遍遍地唱，唱了n遍之后，出现的问题都解决了，学生终于唱好了。老师露出了微笑，学生也偷偷地松了口气。一堂课下来，学生们原本充满好奇的眼神渐渐变得无精打采。
“音乐餐二”：同样是这首优美好听的歌曲，学生这一首歌的歌谱还没有唱好，可老师却没要求大家一定要唱出来，而是只要求学生能跟着音乐哼哼就可以了。教室里显得很热闹，在老师有序的指导下：有的小朋友聚在一起一边捏着橡皮泥，一边唱歌；有的一组小朋友边画画边哼着歌曲；还有的一边跳舞一边唱歌。大家都兴高采烈地干着自己的“正事”。没过多久，学生都能唱这首歌了。
二、分析
“音乐餐一”是传统的教学方法。看起来效果蛮好，音乐技能掌握得比较牢固，教学目标、重难点都解决了，教学计划也在顺利地进行着。按过去的课堂评价，学生能在老师的组织下，顺利完成老师布置的任务，课堂有实效就是好的。学生都学会唱这首歌了，可总觉得缺了点什么，仔细一想，原来缺的是学生们发自内心的真正笑声。原本一首大家都喜爱的歌曲，在这样的课堂上，一遍遍地教下来，一开始对这首歌曲的喜爱程度却在慢慢降温。可能过了一段时间，大家对老师提出的要求会渐渐淡忘，最后还是没有记住。看似学生这顿“音乐餐”已经饱了，很撑了，其实还没真正吸收进去，易导致消化不好，营养不良。
“音乐餐二”，是新的教学方法。场面有些乱，学生们各干各的事情，有的连歌谱都没唱好。学生的基本技能比较薄弱，收到的课堂成效不大，这样看起来老师的任务都没完成，可能会被认为是一堂不成功的课。可从孩子们那神气的神情和富有光彩的眼神里，我們看到了他们用自己喜欢的形式来演绎自己喜欢唱的歌曲。这一顿孩子们不仅吃了适当适量的肉类，也搭配了必不可少的蔬菜，而且都是他们自己喜欢吃的菜，大家都把饭菜吃了个精光。这份“音乐餐”荤素搭配，营养合理，色香味俱全，看来不久之后，身体会很棒，不能不说是一份学生们真正喜欢的“音乐餐”。
在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调音乐的趣味性，走入了音乐教育的误区。对于一些艺术课上乱成一团，而老师在旁听之任之的现象，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”，这样就算“民主开放”。可我认为：民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的、共同讨论的融洽的氛围。这种民主开放是有秩序的教学方式。如果课堂气氛“乱”到没有秩序，教师不能控制的地步，又怎么能进行正常教学呢？更别谈学生基本技能的掌握了。音乐教学的根还在于要把握音乐的“魂”（即音乐的要素），音乐教学必须实现以技能、技训为主向以学生参与体验为中心、以直接经验为主的转变，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。
三、实践
看了上面两份形式不同的“音乐餐”，我觉得在选择的方面要多方面，要各取所长，在愉快、轻松的学习环境中，把技能知识渗透到多彩的音乐活动中去。作为一名音乐教师，一定要试图制作一顿别具特色的“色”“香”“味”样样俱全的“音乐餐”，让孩子们用自己的方式去探索、选择、品尝、吸收。
首先，要改变原有音乐课单一、枯燥、知识面窄，甚至被视为“唱歌课”的现象，以崭新的互动课堂面对学生，采用以一科（音乐）为主，融入渗透多科的形式，扩大学生的知识面以提高综合素质。通过聆听音乐，表现音乐和音乐创造活动，让他们为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，充分调动学生的“食欲”。
其次，要充分利用“音乐餐”的“色”“香”来吸引学生自主地去品尝、吮吸其中的“味”。从让孩子们进教室听音乐或听节奏儿歌开始，就创设情景，配以舞蹈、律动、模仿小动物等，让他们全身心的放松，忘记所有的不快、烦躁、争执、压力，让孩子们打心眼里喜欢音乐课。
再次，要引导他们去品尝一顿别具特色的“味”。以趣味、互动的师生问好歌，针对性强的练声曲“好好开开胃”！如开学初学生做自我介绍时可采用多种节奏来和老师交流。接着，进行动感的节奏练习、创造活动（如用无声的动作表现有声的场景）、音乐游戏（如学习欣赏《鸭子拌嘴》，用各种打击乐器的节奏音响模仿动物声音的游戏），用声音、语言、身体动作充分展示自己的个性。还可以让学生发挥自己的想象，用五彩的画笔画音乐：低年级的孩子们最感兴趣的是有情节有形象的乐曲。
最后，美味的“音乐餐”不仅“色”“香”“味”要俱全，还要注意营养均衡，让孩子们吃出文化，吃出水平，吃出个性，从而真正促进学生的全面发展。
教学过程是一个复杂、动态的过程，在今后的教学中，我要争做一位称职的“营养调配师”，并将继续根据新课程标准，与孩子一同成长、一同感悟、一同探索出有利于、服务于、适合于学生获取音乐知识的途径与方法，取长补短，让孩子们成为课程改革的收益者，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱学习、热爱生活打下良好的基础。
关键词：小学艺术课；合理组织；激发兴趣
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-059-1
一、案例描述
“音乐餐一”：音乐课上，教室里安安静静，学生一排排端端正正地坐着，课堂秩序很好。老师教着一首优美的歌曲，先让学生学歌谱，再学歌词。由于其中几句歌谱还没唱好，于是老师认真一遍遍地教，学生一遍遍地唱，唱了n遍之后，出现的问题都解决了，学生终于唱好了。老师露出了微笑，学生也偷偷地松了口气。一堂课下来，学生们原本充满好奇的眼神渐渐变得无精打采。
“音乐餐二”：同样是这首优美好听的歌曲，学生这一首歌的歌谱还没有唱好，可老师却没要求大家一定要唱出来，而是只要求学生能跟着音乐哼哼就可以了。教室里显得很热闹，在老师有序的指导下：有的小朋友聚在一起一边捏着橡皮泥，一边唱歌；有的一组小朋友边画画边哼着歌曲；还有的一边跳舞一边唱歌。大家都兴高采烈地干着自己的“正事”。没过多久，学生都能唱这首歌了。
二、分析
“音乐餐一”是传统的教学方法。看起来效果蛮好，音乐技能掌握得比较牢固，教学目标、重难点都解决了，教学计划也在顺利地进行着。按过去的课堂评价，学生能在老师的组织下，顺利完成老师布置的任务，课堂有实效就是好的。学生都学会唱这首歌了，可总觉得缺了点什么，仔细一想，原来缺的是学生们发自内心的真正笑声。原本一首大家都喜爱的歌曲，在这样的课堂上，一遍遍地教下来，一开始对这首歌曲的喜爱程度却在慢慢降温。可能过了一段时间，大家对老师提出的要求会渐渐淡忘，最后还是没有记住。看似学生这顿“音乐餐”已经饱了，很撑了，其实还没真正吸收进去，易导致消化不好，营养不良。
“音乐餐二”，是新的教学方法。场面有些乱，学生们各干各的事情，有的连歌谱都没唱好。学生的基本技能比较薄弱，收到的课堂成效不大，这样看起来老师的任务都没完成，可能会被认为是一堂不成功的课。可从孩子们那神气的神情和富有光彩的眼神里，我們看到了他们用自己喜欢的形式来演绎自己喜欢唱的歌曲。这一顿孩子们不仅吃了适当适量的肉类，也搭配了必不可少的蔬菜，而且都是他们自己喜欢吃的菜，大家都把饭菜吃了个精光。这份“音乐餐”荤素搭配，营养合理，色香味俱全，看来不久之后，身体会很棒，不能不说是一份学生们真正喜欢的“音乐餐”。
在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调音乐的趣味性，走入了音乐教育的误区。对于一些艺术课上乱成一团，而老师在旁听之任之的现象，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”，这样就算“民主开放”。可我认为：民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的、共同讨论的融洽的氛围。这种民主开放是有秩序的教学方式。如果课堂气氛“乱”到没有秩序，教师不能控制的地步，又怎么能进行正常教学呢？更别谈学生基本技能的掌握了。音乐教学的根还在于要把握音乐的“魂”（即音乐的要素），音乐教学必须实现以技能、技训为主向以学生参与体验为中心、以直接经验为主的转变，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。
三、实践
看了上面两份形式不同的“音乐餐”，我觉得在选择的方面要多方面，要各取所长，在愉快、轻松的学习环境中，把技能知识渗透到多彩的音乐活动中去。作为一名音乐教师，一定要试图制作一顿别具特色的“色”“香”“味”样样俱全的“音乐餐”，让孩子们用自己的方式去探索、选择、品尝、吸收。
首先，要改变原有音乐课单一、枯燥、知识面窄，甚至被视为“唱歌课”的现象，以崭新的互动课堂面对学生，采用以一科（音乐）为主，融入渗透多科的形式，扩大学生的知识面以提高综合素质。通过聆听音乐，表现音乐和音乐创造活动，让他们为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，充分调动学生的“食欲”。
其次，要充分利用“音乐餐”的“色”“香”来吸引学生自主地去品尝、吮吸其中的“味”。从让孩子们进教室听音乐或听节奏儿歌开始，就创设情景，配以舞蹈、律动、模仿小动物等，让他们全身心的放松，忘记所有的不快、烦躁、争执、压力，让孩子们打心眼里喜欢音乐课。
再次，要引导他们去品尝一顿别具特色的“味”。以趣味、互动的师生问好歌，针对性强的练声曲“好好开开胃”！如开学初学生做自我介绍时可采用多种节奏来和老师交流。接着，进行动感的节奏练习、创造活动（如用无声的动作表现有声的场景）、音乐游戏（如学习欣赏《鸭子拌嘴》，用各种打击乐器的节奏音响模仿动物声音的游戏），用声音、语言、身体动作充分展示自己的个性。还可以让学生发挥自己的想象，用五彩的画笔画音乐：低年级的孩子们最感兴趣的是有情节有形象的乐曲。
最后，美味的“音乐餐”不仅“色”“香”“味”要俱全，还要注意营养均衡，让孩子们吃出文化，吃出水平，吃出个性，从而真正促进学生的全面发展。
教学过程是一个复杂、动态的过程，在今后的教学中，我要争做一位称职的“营养调配师”，并将继续根据新课程标准，与孩子一同成长、一同感悟、一同探索出有利于、服务于、适合于学生获取音乐知识的途径与方法，取长补短，让孩子们成为课程改革的收益者，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱学习、热爱生活打下良好的基础。