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摘 要： 创设和谐课堂，引入竞争机制，实行快乐教学，注重层次教学，最大限度地调动学生学英语的积极性，让全体学生真正地动起来，让英语课堂真正地活起来。
关键词： 和谐课堂 情趣教学 竞争机制 快乐教学
当今的社会是一个充满竞争的社会，随着科学技术的飞速发展，竞争愈加激烈，竞争的实质就是科学技术与人才的竞争。进入21世纪以来，各行各业所面临的关键总是如何尽快地与国际接轨，如何按国际规则办事。因此，我们急需大批高素质的人才，而英语就是高素质人才所必备的基本要素。我作为一名小学英语教师，深感责任重大，任务艰巨。因此，我在多年的教学实践中不断探索，大胆尝试，最大限度地调动学生学英语的积极性，让全体学生真正地动起来，让英语课堂真正地活起来。
一、创设和谐课堂，激发学生学习英语的情趣
新的《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”学生是学习的主体，任何形式的教育，都是要以发挥主体作用，弘扬主体精神，培养主体能力为前提的。所以在工作中，我努力给学生创设一个良好的、情知交融的语言学习环境。我常常告诫自己，不要认为自己是老师就高高在上，时刻把教师的尊严摆在嘴边，而是要与学生平等相处，充分尊重他们的个性，用宽广的胸襟包容他们的过错。我经常带着期待、赞许的目光，说：Good job.Well done.Very good.Excellent.Great.You’re so cleaver.Don’t be sad.I’m sure you can，Try again...在课堂上极大地激发学生的学习热情。我还会根据学生的具体情况，在他们的作业本上题字或写纸条。如：“So good，I’m proud of you！Cheer up！你的英语写得不如你的汉语文字好，以后能写得一样好吗？”这样就会给他们信心和勇气，让他们时时体会到老师的关怀和赞赏。我还在课后和他们打成一堆，让他们从喜欢英语教师到喜欢学英语，从而最大限度地调动他们的学习主动性，使他们好学、乐学，进而收到较好的教学效果。
二、引入竞争机制，调动学生的学习积极性
好胜之心人皆有之，尤其是小学生，如果适当引导，加以利用，就会收到事半功倍的效果。因此我在教学中始终注重激发孩子们的好胜心、求知欲，把竞争机制引入课堂。我经常进行小组竞赛、男女同学之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等，如：教单词可竞赛谁读得准、谁写得好，教课文时创设情境，看哪个小组表演得更逼真、更生动、更准确，也可以全班学生分组竞争，成绩优秀组得小红花。做到堂堂赛、周周评、月月总，成绩上光荣榜，学期末的时候优秀组合影留念。这样的竞赛项目一出来，学生的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性大大增强，学习效率也得到极大的提高。
三、实行快乐教学，让学生主动投入学习中
研究表明：学生对于轻松自在、快乐的教学感兴趣，能积极地参与课堂，并取得成绩。如果教师一上课就用亲切的问候语“Hello，boys and girls.How are you today？”，学生就会感觉没有压力，能大胆地说英语，产生浓厚的兴趣。如果一堂课一味地灌输语法知识，不停地读写，学生就会觉得沉闷。久而久之，他们就会无法投入学习，甚至厌学，失去信心。所以英语教师就应多鼓励学生，增强他们的自信心，努力营造快乐的学习气氛，切勿把英语课上成语文课。
1.一分钟的两两对话。
英语的学习就是语言的学习，语言离不开听、说。学生学了就能听懂、会说就能体会成功，成功的喜悦会使他们更热爱英语。在课前复习环节，我总拿出五分钟的时间进行四组一分钟的对话练习，内容就是所学过的句型、短句、日常用语等，进行一问一答的练习。刚开始，一分钟下来只能说简单的两三句左右。随后，由于学生认真准备，加上不断积累，最好的组竟能说十几句。看到他们对答如流、口若悬河的问答练习，我十分高兴，学生也体会到极大的成功。经过长时间的练习，学生怕说的现象有了很大的改观，简单的问答给学生的对话表演打下了基础。记得在一次情境表演中，学生自编自导的“超市购物”、“坐汽车”英语小品让我大吃一惊，真的不敢相信自己的学生会这样出色。
2.玩中学，学中玩。
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得知识。我把要掌握的单词、句型，以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、涂一涂等，让他们在游戏中多听、反复感觉、尽情投入，减轻他们的心理压力和负担，创造轻松和谐的语言学习环境。
3.巧用简笔画。
简笔画虽然简单，但导入新课时可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣。如我在教“What’s the time？”这一课时，先在黑板上画了一个圆，然后提问：“What is it？”学生的回答有“It’s an apple.It’s an orange. It’s a ball...”。对学生的答案我未作出评价，而是在圆上画上了时针、分针、秒针和刻度，学生恍然大悟，顺势我引出了clock这一单词，为教“What’s the time？”作好铺垫。
4.借用电教媒体，实行相仿的情景教学。
我国的小学生在学习英语时缺乏像学习母语时真实的语言环境，要掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情境帮助学生感知、理解、掌握，从而运用英语。电教媒体的运用就是课堂情境创设的有效手段，尤其是多媒体电脑能集声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情境，形象逼真，生动有趣，激发学生的兴趣，因而学生容易进入交际角色。如教“At the zoo”时，我先通过多媒体出示图画和声音： Look， there is a zoo in the picture. Wow， so many animals！What are they？然后依次出现六个动物的画面及它们的叫声配音，请同学们指着自己要说的动物说出英文名称。这样视听结合，学生完全被画面、音响吸引住，调动学生的学习主动性，就水到渠成。
四、注重层次教学，让学生体会成功的乐趣
我们承认学生的差异，但这种差异只是接受知识快慢的差异。既然有差异，就不要在学生学习成绩上搞一锤定音、一刀切，这样才不会挫伤学生学习的积极性。我总是这样做：
1.把学生按成绩情况、好中差搭配，五人一组分成A、B、C、D等几个小组，共同学习，共同竞争。我告诉他们，对自己所在的组不满意可以调换，关键是互相帮助，尽自己最大的努力学习。每个组的前两名都可以得到红旗，后面的有机会“补考”，进步了也可以得到红旗，期末还对优秀小组加分、奖励。这样帮教帮学的气氛就形成，中下层生就会认为学习变得有趣、有动力。
2.在课堂上组织各种活动时要有针对性，如难度较大的就让上层生完成，一般的就叫中层生，容易的就要下层生完成，注意各个层次的学生都有机会锻炼。
3.对学生的平时朗读和背诵训练进行量化评估。我把这些评估作为平时成绩的参考，加上平时小测的成绩，在期末考评中占相当的比例，这样就能全面地评估学生，使他们乐于接受，愉快学习。
参考文献：
[1]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学，2005（6）.
[2]唐蜜.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2005（11）.
[3]赵刚.浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学，2009（5）.
关键词： 和谐课堂 情趣教学 竞争机制 快乐教学
当今的社会是一个充满竞争的社会，随着科学技术的飞速发展，竞争愈加激烈，竞争的实质就是科学技术与人才的竞争。进入21世纪以来，各行各业所面临的关键总是如何尽快地与国际接轨，如何按国际规则办事。因此，我们急需大批高素质的人才，而英语就是高素质人才所必备的基本要素。我作为一名小学英语教师，深感责任重大，任务艰巨。因此，我在多年的教学实践中不断探索，大胆尝试，最大限度地调动学生学英语的积极性，让全体学生真正地动起来，让英语课堂真正地活起来。
一、创设和谐课堂，激发学生学习英语的情趣
新的《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”学生是学习的主体，任何形式的教育，都是要以发挥主体作用，弘扬主体精神，培养主体能力为前提的。所以在工作中，我努力给学生创设一个良好的、情知交融的语言学习环境。我常常告诫自己，不要认为自己是老师就高高在上，时刻把教师的尊严摆在嘴边，而是要与学生平等相处，充分尊重他们的个性，用宽广的胸襟包容他们的过错。我经常带着期待、赞许的目光，说：Good job.Well done.Very good.Excellent.Great.You’re so cleaver.Don’t be sad.I’m sure you can，Try again...在课堂上极大地激发学生的学习热情。我还会根据学生的具体情况，在他们的作业本上题字或写纸条。如：“So good，I’m proud of you！Cheer up！你的英语写得不如你的汉语文字好，以后能写得一样好吗？”这样就会给他们信心和勇气，让他们时时体会到老师的关怀和赞赏。我还在课后和他们打成一堆，让他们从喜欢英语教师到喜欢学英语，从而最大限度地调动他们的学习主动性，使他们好学、乐学，进而收到较好的教学效果。
二、引入竞争机制，调动学生的学习积极性
好胜之心人皆有之，尤其是小学生，如果适当引导，加以利用，就会收到事半功倍的效果。因此我在教学中始终注重激发孩子们的好胜心、求知欲，把竞争机制引入课堂。我经常进行小组竞赛、男女同学之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等，如：教单词可竞赛谁读得准、谁写得好，教课文时创设情境，看哪个小组表演得更逼真、更生动、更准确，也可以全班学生分组竞争，成绩优秀组得小红花。做到堂堂赛、周周评、月月总，成绩上光荣榜，学期末的时候优秀组合影留念。这样的竞赛项目一出来，学生的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性大大增强，学习效率也得到极大的提高。
三、实行快乐教学，让学生主动投入学习中
研究表明：学生对于轻松自在、快乐的教学感兴趣，能积极地参与课堂，并取得成绩。如果教师一上课就用亲切的问候语“Hello，boys and girls.How are you today？”，学生就会感觉没有压力，能大胆地说英语，产生浓厚的兴趣。如果一堂课一味地灌输语法知识，不停地读写，学生就会觉得沉闷。久而久之，他们就会无法投入学习，甚至厌学，失去信心。所以英语教师就应多鼓励学生，增强他们的自信心，努力营造快乐的学习气氛，切勿把英语课上成语文课。
1.一分钟的两两对话。
英语的学习就是语言的学习，语言离不开听、说。学生学了就能听懂、会说就能体会成功，成功的喜悦会使他们更热爱英语。在课前复习环节，我总拿出五分钟的时间进行四组一分钟的对话练习，内容就是所学过的句型、短句、日常用语等，进行一问一答的练习。刚开始，一分钟下来只能说简单的两三句左右。随后，由于学生认真准备，加上不断积累，最好的组竟能说十几句。看到他们对答如流、口若悬河的问答练习，我十分高兴，学生也体会到极大的成功。经过长时间的练习，学生怕说的现象有了很大的改观，简单的问答给学生的对话表演打下了基础。记得在一次情境表演中，学生自编自导的“超市购物”、“坐汽车”英语小品让我大吃一惊，真的不敢相信自己的学生会这样出色。
2.玩中学，学中玩。
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得知识。我把要掌握的单词、句型，以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、涂一涂等，让他们在游戏中多听、反复感觉、尽情投入，减轻他们的心理压力和负担，创造轻松和谐的语言学习环境。
3.巧用简笔画。
简笔画虽然简单，但导入新课时可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣。如我在教“What’s the time？”这一课时，先在黑板上画了一个圆，然后提问：“What is it？”学生的回答有“It’s an apple.It’s an orange. It’s a ball...”。对学生的答案我未作出评价，而是在圆上画上了时针、分针、秒针和刻度，学生恍然大悟，顺势我引出了clock这一单词，为教“What’s the time？”作好铺垫。
4.借用电教媒体，实行相仿的情景教学。
我国的小学生在学习英语时缺乏像学习母语时真实的语言环境，要掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情境帮助学生感知、理解、掌握，从而运用英语。电教媒体的运用就是课堂情境创设的有效手段，尤其是多媒体电脑能集声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情境，形象逼真，生动有趣，激发学生的兴趣，因而学生容易进入交际角色。如教“At the zoo”时，我先通过多媒体出示图画和声音： Look， there is a zoo in the picture. Wow， so many animals！What are they？然后依次出现六个动物的画面及它们的叫声配音，请同学们指着自己要说的动物说出英文名称。这样视听结合，学生完全被画面、音响吸引住，调动学生的学习主动性，就水到渠成。
四、注重层次教学，让学生体会成功的乐趣
我们承认学生的差异，但这种差异只是接受知识快慢的差异。既然有差异，就不要在学生学习成绩上搞一锤定音、一刀切，这样才不会挫伤学生学习的积极性。我总是这样做：
1.把学生按成绩情况、好中差搭配，五人一组分成A、B、C、D等几个小组，共同学习，共同竞争。我告诉他们，对自己所在的组不满意可以调换，关键是互相帮助，尽自己最大的努力学习。每个组的前两名都可以得到红旗，后面的有机会“补考”，进步了也可以得到红旗，期末还对优秀小组加分、奖励。这样帮教帮学的气氛就形成，中下层生就会认为学习变得有趣、有动力。
2.在课堂上组织各种活动时要有针对性，如难度较大的就让上层生完成，一般的就叫中层生，容易的就要下层生完成，注意各个层次的学生都有机会锻炼。
3.对学生的平时朗读和背诵训练进行量化评估。我把这些评估作为平时成绩的参考，加上平时小测的成绩，在期末考评中占相当的比例，这样就能全面地评估学生，使他们乐于接受，愉快学习。
参考文献：
[1]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学，2005（6）.
[2]唐蜜.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2005（11）.
[3]赵刚.浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学，2009（5）.