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【摘要】由于小学生自身发展的限制，因此，小学生教学的方式需要富有趣味性、生活性。本文将生活情境法与教学方式结合，探讨了生活情境法在小学数学教学中的实践途径。
【关键词】生活情境数学教学
引言
小学生尚处于身体与智力的发展阶段，思维不成熟，因此，教育小学生的方式就受到一定程度的制约。结合小学生的心理发展状态，寓教于乐，能够拉近知识与生活的距离，激发学生对学习的兴趣，开展富于生活性、趣味性的教学具有特别意义。下文就具体开展生活情境法教学活动的途径进行阐述。
1.小学数学教学的语言生活化
数学教学中应该尽量避免使用枯燥、陌生的语句，即使是数学专有名词，也要运用生活语言进行引出，再进行讲解，通过这种方式能够深化学生对数学知识的理解，拉近知识与生活的距离，让学生觉得生活处处有数学，提高他们在生活中运用数学知识解决实际问题的能力。这就需要改变传统的一加一等于二的纯数字教学模式，将数字进行生活化，将简单的关系式转化为同学们熟悉的生活情境，培养学生将问题进行数学建模的意识。例如，“有一组小朋友在进行猜老师年龄的游戏，现在你们也来猜猜老师的年龄，你们现在9岁，老师比你们大16岁，那老师的年龄是多大呢？，之后要求学生在草稿本上列出等式，求出老师的年龄，接着“你们已经求出老师的年龄，是25岁是吧，那么，如果你现在12岁，我们之间相差多大呢？”同样要求列出关系式，求出解；再例如，“小明有个哥哥，他们手里都有一些糖果，哥哥给了小明5颗糖果之后他们的数量才相等，那么小明原来比哥哥少几颗糖果？”
2.小学数学教学的过程生活化
研究表明：“当学生学习的内容与学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高”[1]。因此，开启富于生活性的教学模式，有助于学生对知识的掌握能力以及运用能力。小学生天性好动，数学知识又相对乏味，因此，小学数学教学过程中，更应该积极利用生活情境开展教学。例如，进行加减运算教学的时候，上课开始前，告诉学生“学校准备组织我们年级学生去参观博物馆，你们喜欢去吗？”，同学们齐声说道：“想”，这样就开启了生活情境，之后就引出问题，“但是，老师遇到一个问题，学校提供给我们两辆车，每辆车只能乘坐四十人，我们年级又有四个班，我们该怎样安排乘车呢？”，之后将四个班的学生人数写在黑板上，一班18人，二班19人，三班20人，四班21人，让学生进行讨论，结果各不相同，之后就说“既然你们得出这么多的方案，哪种是可行的呢，今天老师就教你验证的办法，好不？”这样，就引出了加法运算教学内容。通过这种方式，使得学生运用想象与生活情境进行融合，之后引出问题，引起他们的思考，最后引出教学内容，帮助他们解决问题。这样循序渐进，使得学生易于接受，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
3.小学数学教学的工具生活化
教学过程中可以利用小学生对颜色的敏感性特点，结合生活常识、生活事物，制作相应的教学工具，利用色彩鲜明的图像工具进行相应的教学。例如，在进行读数教学过程中，指导学生对大数进行认识时，数的中间与末尾零的读法是教学的困难点[2]。为了让学生掌握这些大数，制作相应的卡片，在卡片的正面印上卡通形象或者生活中的事物形象，并提出相应的问题，在背面则印上相应的答案。如，卡片正面印上喜马拉雅山的图像，写上喜马拉雅山有多高，背面则印上8844，在教学过程中，学生初步掌握数字的读法之后，拿卡片对他们进行提问。通过这种方式，使得教学内容与生活元素相结合，降低了知识的枯燥程度，还增加了学生的生活常识。
4.小学数学教学的课后作业生活化
课堂的45分钟学习时间是非常有限的，加之，学生不能在整堂课中一直集中精神学习，因此课后作业是强化课堂知识的重要手段，突出数学教学中的生活情境应用，课后作业生活化也是重要环节[3]。这就要求小学数学教师要改变传统的布置课后作业的方式，不能把目光局限于作业本上的写写算算，应该敦促学生到社会生活中去积极运用数学知识。例如，在学生学习过加减运算知识之后，给同学们布置这样一道课后作业：同学们去自己家附近的商店调查香蕉、茶杯、暖手袋的价格，假设你们有二十元钱，能不能同时买到香蕉、茶杯和暖手袋呢？要求学生在下节课的时候叫上自己的调查表，得出他们的答案。通过这样的方式使得学生在生活中能够积极的进行数学思考，培养他们的数据意识，将课堂上学习的知识积极地运用到实践中去。
5.结语
总之，小学数学教育是以后学习的基础，知识来源与生活，也必将运用到生活中去，为帮助学生掌握相应的数学知识，就需要结合生活情境，将小学数学教学语言生活化，将教学过程生活化以及将课后作业生活化，如此，才能提高学生对数学的学习兴趣，培养他们独立思考的能力，督促他们将知识运用到实际中去。
参考文献：
[1] 金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013，20（03）：30-32
[2]杜学哲.将生活情境融入小学数学中的教学方法[J]. 学苑教育，2014，8（10）：45-46
[3]张薇薇.生活情境融入数学课程有效教学的问题探讨[J].现代教育科学，2011，10（04）：15-16
【关键词】生活情境数学教学
引言
小学生尚处于身体与智力的发展阶段，思维不成熟，因此，教育小学生的方式就受到一定程度的制约。结合小学生的心理发展状态，寓教于乐，能够拉近知识与生活的距离，激发学生对学习的兴趣，开展富于生活性、趣味性的教学具有特别意义。下文就具体开展生活情境法教学活动的途径进行阐述。
1.小学数学教学的语言生活化
数学教学中应该尽量避免使用枯燥、陌生的语句，即使是数学专有名词，也要运用生活语言进行引出，再进行讲解，通过这种方式能够深化学生对数学知识的理解，拉近知识与生活的距离，让学生觉得生活处处有数学，提高他们在生活中运用数学知识解决实际问题的能力。这就需要改变传统的一加一等于二的纯数字教学模式，将数字进行生活化，将简单的关系式转化为同学们熟悉的生活情境，培养学生将问题进行数学建模的意识。例如，“有一组小朋友在进行猜老师年龄的游戏，现在你们也来猜猜老师的年龄，你们现在9岁，老师比你们大16岁，那老师的年龄是多大呢？，之后要求学生在草稿本上列出等式，求出老师的年龄，接着“你们已经求出老师的年龄，是25岁是吧，那么，如果你现在12岁，我们之间相差多大呢？”同样要求列出关系式，求出解；再例如，“小明有个哥哥，他们手里都有一些糖果，哥哥给了小明5颗糖果之后他们的数量才相等，那么小明原来比哥哥少几颗糖果？”
2.小学数学教学的过程生活化
研究表明：“当学生学习的内容与学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高”[1]。因此，开启富于生活性的教学模式，有助于学生对知识的掌握能力以及运用能力。小学生天性好动，数学知识又相对乏味，因此，小学数学教学过程中，更应该积极利用生活情境开展教学。例如，进行加减运算教学的时候，上课开始前，告诉学生“学校准备组织我们年级学生去参观博物馆，你们喜欢去吗？”，同学们齐声说道：“想”，这样就开启了生活情境，之后就引出问题，“但是，老师遇到一个问题，学校提供给我们两辆车，每辆车只能乘坐四十人，我们年级又有四个班，我们该怎样安排乘车呢？”，之后将四个班的学生人数写在黑板上，一班18人，二班19人，三班20人，四班21人，让学生进行讨论，结果各不相同，之后就说“既然你们得出这么多的方案，哪种是可行的呢，今天老师就教你验证的办法，好不？”这样，就引出了加法运算教学内容。通过这种方式，使得学生运用想象与生活情境进行融合，之后引出问题，引起他们的思考，最后引出教学内容，帮助他们解决问题。这样循序渐进，使得学生易于接受，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
3.小学数学教学的工具生活化
教学过程中可以利用小学生对颜色的敏感性特点，结合生活常识、生活事物，制作相应的教学工具，利用色彩鲜明的图像工具进行相应的教学。例如，在进行读数教学过程中，指导学生对大数进行认识时，数的中间与末尾零的读法是教学的困难点[2]。为了让学生掌握这些大数，制作相应的卡片，在卡片的正面印上卡通形象或者生活中的事物形象，并提出相应的问题，在背面则印上相应的答案。如，卡片正面印上喜马拉雅山的图像，写上喜马拉雅山有多高，背面则印上8844，在教学过程中，学生初步掌握数字的读法之后，拿卡片对他们进行提问。通过这种方式，使得教学内容与生活元素相结合，降低了知识的枯燥程度，还增加了学生的生活常识。
4.小学数学教学的课后作业生活化
课堂的45分钟学习时间是非常有限的，加之，学生不能在整堂课中一直集中精神学习，因此课后作业是强化课堂知识的重要手段，突出数学教学中的生活情境应用，课后作业生活化也是重要环节[3]。这就要求小学数学教师要改变传统的布置课后作业的方式，不能把目光局限于作业本上的写写算算，应该敦促学生到社会生活中去积极运用数学知识。例如，在学生学习过加减运算知识之后，给同学们布置这样一道课后作业：同学们去自己家附近的商店调查香蕉、茶杯、暖手袋的价格，假设你们有二十元钱，能不能同时买到香蕉、茶杯和暖手袋呢？要求学生在下节课的时候叫上自己的调查表，得出他们的答案。通过这样的方式使得学生在生活中能够积极的进行数学思考，培养他们的数据意识，将课堂上学习的知识积极地运用到实践中去。
5.结语
总之，小学数学教育是以后学习的基础，知识来源与生活，也必将运用到生活中去，为帮助学生掌握相应的数学知识，就需要结合生活情境，将小学数学教学语言生活化，将教学过程生活化以及将课后作业生活化，如此，才能提高学生对数学的学习兴趣，培养他们独立思考的能力，督促他们将知识运用到实际中去。
参考文献：
[1] 金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013，20（03）：30-32
[2]杜学哲.将生活情境融入小学数学中的教学方法[J]. 学苑教育，2014，8（10）：45-46
[3]张薇薇.生活情境融入数学课程有效教学的问题探讨[J].现代教育科学，2011，10（04）：15-16