【摘要】多媒体教学在教学中不但能全方位调动学生的各种感官，还能将抽象的东西具体化，把意识中的东西视觉化，从而使学生获得更多的消息。
　　【关键词】多媒体教学；课件；使用时机
　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0154-01
　　多媒体教学课件在教学中的运用越来越广泛，因为在使用多媒体课间时不但能全方位調动学生的视觉、听觉、触觉；还能够将抽象的东西具体化、微观的东西宏观化，把意识中的东西视觉化，由余采用多方位、多角度的刺激机制，使学生的信息认识渠道多元化，摆脱了传统教学在同一时间内过分倚重某一种认识方式的弊端，从而达到在同样时间内获取到更多信息的目的。然而随即而来的隐患也不少。
　　我个人在教学过程中发现多媒体数学课件的使用存在这样几种普遍现象：公开课现形，随堂课匿迹；或者是忽视传统手段，独尊计算机；或者是电脑为中心，一键定乾坤。这些现象说明我们的课件制作缺乏通用性，教师们没有合适的课件而是简单的认为计算机可以代替一切传统教学，使用的越多越好。然而教学课件最终是服务于教学。一旦脱离这一核心势必适得其反。因此制作合格的教学课件并在适当的时候使用才是我们需要真正解决的问题。 我仅就数学课件的制作谈两点建议：
　　1 数学课件的制作形式
　　数学课件的制作，不要多过强调色彩、动态效果等，如果脱离教学目标，华而不实，单纯追求花哨，就会分散学生的注意力，减弱抽抽象思维的培养。从而影响学生的注意力，会产生一些负面的影响。因为数学课件的最终目的是为了解决教学问题，我们应该是把信息技术作为认识工具，一些动态的效果不一定要用。解决老问题；学习解决老问题；学会解决难题；使学生学会发现问题。如果是基于这个教学设计下做的课件十分的简单，一般讲，几分钟即可做完，而其中很大一部分是学生借助教学平台在课堂上和教师互动来完善的。这样教师的课件不仅是上课的工具，而且成为了学生表现自己的平台，取得的教学效果很明显。
　　2 数学课件的使用时机
　　所谓的数学课件的使用时机就是要在真正需要利用到课件来辅助教学时而应用的最佳时机。要想把握这个时机要处理好下面几个关系：
　　2.1 处理好“现代媒体”于“传统媒体”的关系:如果教师上课时不注意教学内容的特点，完全依赖现代媒体，不断的操作鼠标，更换屏幕，就会使课堂教学变成机械的电脑播放。这种做法下制作的课件没有发挥多媒体的优势，只是使课堂教学由“入灌”就成了“机灌”，学生只有被动接受。
　　2.2 处理好形象的直觉推理与严谨的逻辑推理的关系:数学课件给学生准备了丰富的“实验”资源，合适的“实验”的情景，使学生能够进行实验学习、发现学习，实现对问题的分析、解决、引申、变形等过程的模拟，使抽象的内容直观化、具体化。不仅激发学生的 学习兴趣和学习动机，也有助于学生对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本机把握。
　　2.3 处理好“有效辅助”与“刻意追求”的关系:教学活动过程中运用信息技术要讲究实效，一切从实际出发，依据教学内容、教学过程和学生的心理状态选准现代媒体运用的最佳作用点和最佳作用时机，合理安排信息技术运用的频度，做到“适度、适时、适合”。
　　总之，要让教学课件真正发挥他的作用，最终服务于教学。尽可能的综合考虑其制作形式和时机，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。