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高中诗歌教学隶属于语文学科教学，语文教学的目的在于提高语文素养和增强人文素养，因此，诗歌教学与语文学科教学两者有着不可剥离的共性，诗歌相对于其他语文学科分支而言，更能够提高学生的内涵，更容易浸润学生的心灵。笔者就高中诗歌教学的价值及如何施展谈几点看法。
一、诗歌教学的价值体现
从古至今，诗人是一个特殊的群体，他们凭借敏锐的眼光对生活和社会洞察至微，他们深邃地思考并感悟着生活，超然地俯瞰并感慨着人生，他们体验和思考着我们所感觉不到的、不愿深思的事物，并将他们的情感和思想发挥至极限，促使他们脱离了庸常生活，成为了一个精神标高。因此，学习他们的诗有着丰厚的人文底蕴和精神价值，亦是对生命唯美的表达。
1.提高学生语文素养
语言是融合思想和情感，后经想象与构思而形成的艺术品，而诗歌又被称作为是“最高的、最纯粹的语言”，简短的文字却凝练、含蓄、灵动、鲜活。诗歌教学可以凭借其语言特点而让学生品味到诗歌的语言魅力，通过诗歌教学让学生踏着诗歌生动的节奏和韵律来尽情地欣赏和体味语言的千姿百态，在体验中，学生的语言理解能力和表达能力在不知不觉中得以增强。
诗歌是诗人超然的感慨与深邃的思考，因此，在语言中饱含丰富的想象、恰到好处的留白、突破常规的表达等诗歌外露出来的特点跳跃性大，意象的指向也甚为模糊，通过诗歌教学，引导学生用自己的思维去感受诗人的意境，去鉴赏诗歌，可以在学习活动中促进自身阅读鉴赏水平的提升。
2.增强学生人文素养
打开中国的文学、文化宝库，迎面而来、最为夺目的是灿烂了数千年仍光鲜照人的诗歌，诗歌是经典，是传承传统文化不可或缺的载体，同时诗歌又像漫无边际的海洋，几乎包容、积淀着自宇宙鸿蒙以来我们中华民族一切的文化与文明，展露着数千年中华民族文化骨血，是民族智慧的源泉，是国人情感的依托和精神的归宿。通过诗歌教学可以让学生明晰历史、指向未来，带着民族的智慧走向世界。
诗歌教学可以提升学生的人生趣味，帮助学生蕴蓄一个审美的人生，诗歌把语文课堂点染成纯美的、流溢浓郁的诗情的唯美境地，让学生在感悟诗趣的同时渐渐地浸润学生的心灵，学生通过诗歌的学习拥有一颗真诚且充满新奇的心，达到远离浅薄与庸俗，走向精致与高雅的人生目的。
二、诗歌教学的基本原则
1.情感愉悦性原则
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”情感愉悦是有效教学的前提，对于诗歌教学亦是如此，我们的教学必须从学生的情感出发，提高学生的学习兴趣，让学生自己的情绪与诗歌本身蕴含的情感愉悦、和谐的交融在一起，脱离诗歌学习的枯燥乏味，达到学习诗歌是一种快乐、一种享受的理想教学境界。
例如，在和学生一起鉴赏五代词人温庭筠的词作《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）时，笔者首先选取现在正在热播的《甄嬛传》中的一个影像片段创设一个意境：安陵容应华妃的要求而唱歌，影像剧中的安陵容就唱了温庭筠的《菩萨蛮》。先让学生感悟视频中安陵容所透露的哀怨之情，激发起学生阅读和探讨的兴趣。
2.强调积累原则
“腹有诗书气自华”，积累是提升学生语言素养的前提，事实也表明，量变会导致质变，我们的诗歌教学除了课堂上和学生一起进行鉴赏以外，在课堂外，还应给学生营造课外经典诵读的诗歌学习氛围，达到“墙外开花墙内也香”。通过学生大量的积累实现“诗感”的增强，同时积累的过程是学生自选诗歌的过程，在选择诗歌的过程中潜移默化地提高了自身的诗歌鉴赏能力。
3.个性创造性原则
“一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”，比如《锦瑟》，众说纷纭千百年难以解释，就像元代诗人元好问也曾在《论诗三十首》中感叹像《锦瑟》这样的诗固然好，但就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。有些诗歌大师都不能释然，何况是我们的学生呢！我们的诗歌教学必须认识到学生是学习的主体，重视阅读的同时不能忽视了学生的个体创造本质。不同的学生有着不同的人生阅历、情感体验和再造想象，我们在教学中应当将这些元素融入到诗歌鉴赏当中，摒弃“标准化”、“统一性”的借口，给学生自由想象的空间，松开学生活跃的思想的枷锁。
4.适当留白原则
留白是诗歌的本质特征，因此我们在教学的时候应该从这一特征出发，给学生留下足够的思维空间。
笔者在一次活动中，聆听了两位老师教晏殊的《蝶恋花》这首诗歌，这两个老师在课前都作了精心备课。在执教过程中，一位老师又展示多媒体画面，又放音乐，又抑扬顿挫的进行讲解，乍一看，课堂形式丰富多彩。另一位老师从自己声情并茂的泛读开始，课堂上不是一味的传授知识，而是在课堂上留有时间指导学生自己朗读课文，在读课文的过程中让学生自己去体会诗歌中的情感，课堂容量不大，但学生自主学习的时间很多。两者对比，前者的学生看似接受了大量的信息，但其实是被动的学习、接受，而后者在课堂中多次留白，让学生自己去朗读、想象、思考、体味，在潜移默化中提高学生的阅读鉴赏力。每位学生都有自己不同的知识基础，老师的思维不可能替代学生的思维，所以教师在备课时要思考不能满堂灌，课堂上要适时留白，让学生以自己已有的知识经验来对课堂信息进行选择、加工，从而内化为自己的知识。
总之，我们的诗歌教学切不可走入逼仄的功利化的通道，应该让学生深入了解诗歌蕴含的价值，明确自己学习诗歌的目的，根据自身特点自主自愿而且快乐地走近诗歌、走进诗歌。
（作者单位：江苏省通州高级中学）
一、诗歌教学的价值体现
从古至今，诗人是一个特殊的群体，他们凭借敏锐的眼光对生活和社会洞察至微，他们深邃地思考并感悟着生活，超然地俯瞰并感慨着人生，他们体验和思考着我们所感觉不到的、不愿深思的事物，并将他们的情感和思想发挥至极限，促使他们脱离了庸常生活，成为了一个精神标高。因此，学习他们的诗有着丰厚的人文底蕴和精神价值，亦是对生命唯美的表达。
1.提高学生语文素养
语言是融合思想和情感，后经想象与构思而形成的艺术品，而诗歌又被称作为是“最高的、最纯粹的语言”，简短的文字却凝练、含蓄、灵动、鲜活。诗歌教学可以凭借其语言特点而让学生品味到诗歌的语言魅力，通过诗歌教学让学生踏着诗歌生动的节奏和韵律来尽情地欣赏和体味语言的千姿百态，在体验中，学生的语言理解能力和表达能力在不知不觉中得以增强。
诗歌是诗人超然的感慨与深邃的思考，因此，在语言中饱含丰富的想象、恰到好处的留白、突破常规的表达等诗歌外露出来的特点跳跃性大，意象的指向也甚为模糊，通过诗歌教学，引导学生用自己的思维去感受诗人的意境，去鉴赏诗歌，可以在学习活动中促进自身阅读鉴赏水平的提升。
2.增强学生人文素养
打开中国的文学、文化宝库，迎面而来、最为夺目的是灿烂了数千年仍光鲜照人的诗歌，诗歌是经典，是传承传统文化不可或缺的载体，同时诗歌又像漫无边际的海洋，几乎包容、积淀着自宇宙鸿蒙以来我们中华民族一切的文化与文明，展露着数千年中华民族文化骨血，是民族智慧的源泉，是国人情感的依托和精神的归宿。通过诗歌教学可以让学生明晰历史、指向未来，带着民族的智慧走向世界。
诗歌教学可以提升学生的人生趣味，帮助学生蕴蓄一个审美的人生，诗歌把语文课堂点染成纯美的、流溢浓郁的诗情的唯美境地，让学生在感悟诗趣的同时渐渐地浸润学生的心灵，学生通过诗歌的学习拥有一颗真诚且充满新奇的心，达到远离浅薄与庸俗，走向精致与高雅的人生目的。
二、诗歌教学的基本原则
1.情感愉悦性原则
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”情感愉悦是有效教学的前提，对于诗歌教学亦是如此，我们的教学必须从学生的情感出发，提高学生的学习兴趣，让学生自己的情绪与诗歌本身蕴含的情感愉悦、和谐的交融在一起，脱离诗歌学习的枯燥乏味，达到学习诗歌是一种快乐、一种享受的理想教学境界。
例如，在和学生一起鉴赏五代词人温庭筠的词作《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）时，笔者首先选取现在正在热播的《甄嬛传》中的一个影像片段创设一个意境：安陵容应华妃的要求而唱歌，影像剧中的安陵容就唱了温庭筠的《菩萨蛮》。先让学生感悟视频中安陵容所透露的哀怨之情，激发起学生阅读和探讨的兴趣。
2.强调积累原则
“腹有诗书气自华”，积累是提升学生语言素养的前提，事实也表明，量变会导致质变，我们的诗歌教学除了课堂上和学生一起进行鉴赏以外，在课堂外，还应给学生营造课外经典诵读的诗歌学习氛围，达到“墙外开花墙内也香”。通过学生大量的积累实现“诗感”的增强，同时积累的过程是学生自选诗歌的过程，在选择诗歌的过程中潜移默化地提高了自身的诗歌鉴赏能力。
3.个性创造性原则
“一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”，比如《锦瑟》，众说纷纭千百年难以解释，就像元代诗人元好问也曾在《论诗三十首》中感叹像《锦瑟》这样的诗固然好，但就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。有些诗歌大师都不能释然，何况是我们的学生呢！我们的诗歌教学必须认识到学生是学习的主体，重视阅读的同时不能忽视了学生的个体创造本质。不同的学生有着不同的人生阅历、情感体验和再造想象，我们在教学中应当将这些元素融入到诗歌鉴赏当中，摒弃“标准化”、“统一性”的借口，给学生自由想象的空间，松开学生活跃的思想的枷锁。
4.适当留白原则
留白是诗歌的本质特征，因此我们在教学的时候应该从这一特征出发，给学生留下足够的思维空间。
笔者在一次活动中，聆听了两位老师教晏殊的《蝶恋花》这首诗歌，这两个老师在课前都作了精心备课。在执教过程中，一位老师又展示多媒体画面，又放音乐，又抑扬顿挫的进行讲解，乍一看，课堂形式丰富多彩。另一位老师从自己声情并茂的泛读开始，课堂上不是一味的传授知识，而是在课堂上留有时间指导学生自己朗读课文，在读课文的过程中让学生自己去体会诗歌中的情感，课堂容量不大，但学生自主学习的时间很多。两者对比，前者的学生看似接受了大量的信息，但其实是被动的学习、接受，而后者在课堂中多次留白，让学生自己去朗读、想象、思考、体味，在潜移默化中提高学生的阅读鉴赏力。每位学生都有自己不同的知识基础，老师的思维不可能替代学生的思维，所以教师在备课时要思考不能满堂灌，课堂上要适时留白，让学生以自己已有的知识经验来对课堂信息进行选择、加工，从而内化为自己的知识。
总之，我们的诗歌教学切不可走入逼仄的功利化的通道，应该让学生深入了解诗歌蕴含的价值，明确自己学习诗歌的目的，根据自身特点自主自愿而且快乐地走近诗歌、走进诗歌。
（作者单位：江苏省通州高级中学）