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【摘要】锤炼词语是习作水平的重要体现。开展锤炼词语式作文教学的目的，在于教学生养成良好的遣词造句习惯，寻求恰当的词语，以便既生动贴切又新鲜活泼地表现人或事物，写出富有文采的习作。
【关键词】赏析；锤炼；词语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语对于一篇文章的作用，就像砖头对于建造大楼，它是组成文章的原材料。一篇文章是否形象生动，富有文采，词语的运用起到了关键的作用。“吟安一个字，捻断数根须。”古人在写作时对于词语的锤炼可谓是呕心沥血，我们在作文教学中，也要让学生养成良好的遣词造句的习惯，写出富有文采的习作。
一、赏析课文，建立好词概念
我们在赏析一篇文章的用词的时候，特别要关注这样三点：①用词是否准确；②用词是否丰富；③用词是否传神。习作起步于模仿，所有的课文其实就是学生模仿的范本，教学的第一步，可以课文为例，带学生赏析课文的精彩用词。
1.欣赏用词的准确性。
人教版六上17课《少年闰土》有这样一段话：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”注意带点的动词，这一连串动词就准确地展现了闰土敏捷的身手，“捏、刺”写出他动作的迅速与有力，“扭、逃”反衬出闰土的机敏与勇敢。如果把这几个动词换成别的，我们就不会“看”到这样一个活生生的闰土了。
2.欣赏用词的丰富。
例：人教版六上27课《蒙娜丽莎之约》作者是这样描写蒙娜丽莎的微笑的：“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那‘神秘的微笑’是那样耐人寻味，难以捉摸。”大家有没有发现——加点的词语都是用来形容“微笑”的，一个“微笑”就可以用这么丰富的词语来修饰，足见作者的文字功底，也让我们很好地了解到了蒙娜丽莎“微笑”的神秘。写作用词很重要的一点就是同一段甚至同一篇文章中不出现一模一样的形容词。
3.欣赏用词的传神。
例：人教版六上24课《金色的脚印》有这样一段话：“光秃秃的柞树林边上，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嚎叫着。”“光秃秃、冷清清、孤零零”三个ABB的叠词一下子印进读者的心里，渲染出了一种孤寂、悲伤的气氛，让人对小狐狸顿生同情。好的词语就是这样传神，能让我们通过词语读出背后的思想感情，甚至产生联想，引人入胜。
二、赏炼同步，学习使用好词。
学生对好词有了“准确、丰富、传神”这样的概念之后，在自己写作的时候就可以以此为量规进行遣词造句。以人教版六上第五单元续写故事《小木船》为例，我们可以这样引导学生锤炼词语。
第一步：选择关键词，绘制故事情节梯。对于一个故事的续写，推测故事情节是重头戏，教学的时候，我们可以带领学生通过绘制情节梯体会“文似看山不喜平”构建起一波三折的故事情节。先绘制一架空白的情节梯，然后通过集体头脑风暴，筛选出最合理的情节小标题，用最准确的词语来表示：木船双毁、友情破裂、和好契机、友谊重现。根据情节梯的直观走向，“和好契机”是故事的高潮部分，“友情破裂”是人物心理最低谷的时间段，依据准确的词语，学生对故事就有了精准的构思。
第二步：发散思维，选择丰富传神的心理活动用词。本次习作要想写得打动人心，心理活动的描写无疑是写作重点。根据情节梯的每一个情节，可以引导学生根据这个情节想象人物的心理，把思考的表现当时人物心理的词语写在情节梯下面。如：在“木船双毁”这个情节下可以写“勃然大怒、瞠目结舌、伤心欲绝”等词语，注意选择准确的词语表示出当时的心情，可以选用不同的词语表示出不同的心情。然后在全班交流这些词语，教师可以整理发言之后板书，呈现给学生一个丰富的词语库，让学生直观地明了选词的丰富性。
第三步：细化好词，写出具体生动的语段。根据这些词语，课堂上让学生选择其中一个情节，根据筛选出的表示人物当时心理活动的词语，抓住其中一两个关键词，展开合理的想象，通过人物的语言、动作、神态等其他辅助描写把体现人物心理活动的关键词细化，写具体。例如“友情破裂”这个情节，“我”的内心十分复杂，学生选择关键词的时候会围绕“后悔、伤心”之类思考，写作时就要把这些关键写具体。
三、自赏用词，检验提高习作
还是以上面的习作教学为例，本次习作教学的最后一步，就可以呈现学生的习作，像一开始赏析课文用词一样赏析自己的习作。就比如上面举的《友情破裂》这个片段，就可以引导学生从“准确、生动、传神”三方面寻找用词的优点——
木船的碎片躺了一地，我伤心的泪水淌了一脸，我们的友谊随着破碎的木船破裂了。
这一组词语，用的极其准确，生动地刻画出了友情破裂的伤心。
我们从形影不离的好朋友变成了互不往来的陌生人。
这两个词语，对比出了以前的亲密和现在的孤单，也看出“我”开始后悔了。
这样的日子，真的是种煎熬。有时，我偷偷去打量陈明，发现他也在悄悄打量我，我连忙若无其事地把眼光转开，心里像波浪般翻滚：难道他也后悔了吗？想跟我和好吗？
这一组心理活动的用词，生动地写出了“我”想和好但是又拉不下面子那种复杂的心情，词语用得准确、传神，而且没有重复。
这样的赏析，不仅让学生对照习作要求，判断自己是否达到了应有的水平，还在此基础上让学生看到了更高层次的习作，明确了好习作的标准。而且学生欣赏的是本班同学的习作，具有可比性、可学性、可亲性，不觉得优秀作文是高不可攀的，学有榜样，赶有目标，激发写作的欲望，吸收、内化他人的优点，提高了写作水平。
总而言之，锤炼词语式作文教学的目的，在于寻求恰当的词语，以便引导学生既生动贴切又新鲜活泼地表现人或事物，用词准确、生动了，语言才准确、生动。我们在教学生写作的时候，就要对词语进行“比较、推敲→寻找、选择”，写出富有文采的好文章。
（编辑：龙贤东）
【关键词】赏析；锤炼；词语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语对于一篇文章的作用，就像砖头对于建造大楼，它是组成文章的原材料。一篇文章是否形象生动，富有文采，词语的运用起到了关键的作用。“吟安一个字，捻断数根须。”古人在写作时对于词语的锤炼可谓是呕心沥血，我们在作文教学中，也要让学生养成良好的遣词造句的习惯，写出富有文采的习作。
一、赏析课文，建立好词概念
我们在赏析一篇文章的用词的时候，特别要关注这样三点：①用词是否准确；②用词是否丰富；③用词是否传神。习作起步于模仿，所有的课文其实就是学生模仿的范本，教学的第一步，可以课文为例，带学生赏析课文的精彩用词。
1.欣赏用词的准确性。
人教版六上17课《少年闰土》有这样一段话：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”注意带点的动词，这一连串动词就准确地展现了闰土敏捷的身手，“捏、刺”写出他动作的迅速与有力，“扭、逃”反衬出闰土的机敏与勇敢。如果把这几个动词换成别的，我们就不会“看”到这样一个活生生的闰土了。
2.欣赏用词的丰富。
例：人教版六上27课《蒙娜丽莎之约》作者是这样描写蒙娜丽莎的微笑的：“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那‘神秘的微笑’是那样耐人寻味，难以捉摸。”大家有没有发现——加点的词语都是用来形容“微笑”的，一个“微笑”就可以用这么丰富的词语来修饰，足见作者的文字功底，也让我们很好地了解到了蒙娜丽莎“微笑”的神秘。写作用词很重要的一点就是同一段甚至同一篇文章中不出现一模一样的形容词。
3.欣赏用词的传神。
例：人教版六上24课《金色的脚印》有这样一段话：“光秃秃的柞树林边上，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嚎叫着。”“光秃秃、冷清清、孤零零”三个ABB的叠词一下子印进读者的心里，渲染出了一种孤寂、悲伤的气氛，让人对小狐狸顿生同情。好的词语就是这样传神，能让我们通过词语读出背后的思想感情，甚至产生联想，引人入胜。
二、赏炼同步，学习使用好词。
学生对好词有了“准确、丰富、传神”这样的概念之后，在自己写作的时候就可以以此为量规进行遣词造句。以人教版六上第五单元续写故事《小木船》为例，我们可以这样引导学生锤炼词语。
第一步：选择关键词，绘制故事情节梯。对于一个故事的续写，推测故事情节是重头戏，教学的时候，我们可以带领学生通过绘制情节梯体会“文似看山不喜平”构建起一波三折的故事情节。先绘制一架空白的情节梯，然后通过集体头脑风暴，筛选出最合理的情节小标题，用最准确的词语来表示：木船双毁、友情破裂、和好契机、友谊重现。根据情节梯的直观走向，“和好契机”是故事的高潮部分，“友情破裂”是人物心理最低谷的时间段，依据准确的词语，学生对故事就有了精准的构思。
第二步：发散思维，选择丰富传神的心理活动用词。本次习作要想写得打动人心，心理活动的描写无疑是写作重点。根据情节梯的每一个情节，可以引导学生根据这个情节想象人物的心理，把思考的表现当时人物心理的词语写在情节梯下面。如：在“木船双毁”这个情节下可以写“勃然大怒、瞠目结舌、伤心欲绝”等词语，注意选择准确的词语表示出当时的心情，可以选用不同的词语表示出不同的心情。然后在全班交流这些词语，教师可以整理发言之后板书，呈现给学生一个丰富的词语库，让学生直观地明了选词的丰富性。
第三步：细化好词，写出具体生动的语段。根据这些词语，课堂上让学生选择其中一个情节，根据筛选出的表示人物当时心理活动的词语，抓住其中一两个关键词，展开合理的想象，通过人物的语言、动作、神态等其他辅助描写把体现人物心理活动的关键词细化，写具体。例如“友情破裂”这个情节，“我”的内心十分复杂，学生选择关键词的时候会围绕“后悔、伤心”之类思考，写作时就要把这些关键写具体。
三、自赏用词，检验提高习作
还是以上面的习作教学为例，本次习作教学的最后一步，就可以呈现学生的习作，像一开始赏析课文用词一样赏析自己的习作。就比如上面举的《友情破裂》这个片段，就可以引导学生从“准确、生动、传神”三方面寻找用词的优点——
木船的碎片躺了一地，我伤心的泪水淌了一脸，我们的友谊随着破碎的木船破裂了。
这一组词语，用的极其准确，生动地刻画出了友情破裂的伤心。
我们从形影不离的好朋友变成了互不往来的陌生人。
这两个词语，对比出了以前的亲密和现在的孤单，也看出“我”开始后悔了。
这样的日子，真的是种煎熬。有时，我偷偷去打量陈明，发现他也在悄悄打量我，我连忙若无其事地把眼光转开，心里像波浪般翻滚：难道他也后悔了吗？想跟我和好吗？
这一组心理活动的用词，生动地写出了“我”想和好但是又拉不下面子那种复杂的心情，词语用得准确、传神，而且没有重复。
这样的赏析，不仅让学生对照习作要求，判断自己是否达到了应有的水平，还在此基础上让学生看到了更高层次的习作，明确了好习作的标准。而且学生欣赏的是本班同学的习作，具有可比性、可学性、可亲性，不觉得优秀作文是高不可攀的，学有榜样，赶有目标，激发写作的欲望，吸收、内化他人的优点，提高了写作水平。
总而言之，锤炼词语式作文教学的目的，在于寻求恰当的词语，以便引导学生既生动贴切又新鲜活泼地表现人或事物，用词准确、生动了，语言才准确、生动。我们在教学生写作的时候，就要对词语进行“比较、推敲→寻找、选择”，写出富有文采的好文章。
（编辑：龙贤东）