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陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作. ”儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实. 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验、亲身经历出发，将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因.
一、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活. 生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔. 当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”. 培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考. 如教学《观察物体》时：谈话：同学们喜欢拍照片吗？（学生回答）好的，我们就来玩一个拍照片的游戏吧！（教师示范：用两手的拇指和食指架起一架“照相机”）. 仔细观察，你拍的照片里有些什么？（边说边做些整理仪表的动作，并摆好姿势）
谈话：还想拍吗？好的，请同学们转过脸去，再拍一张教室后面的照片.
谈话：刚才每名同学都拍了两张照片，谁能向大家介绍一下，你拍的两张照片都有什么吗？提问：同样都是在教室里拍的照片，为什么会不一样呢？
二、创设有趣的故事情境
数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程.
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性强的故事之中，最能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来. 陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育. ”如教学《认识人民币》可让学生玩超市购物游戏，扮演顾客和售货员. 再如：什么叫“一元超市”？学生平时都见过这样的超市，知道里面的东西全都是一元的超市叫“一元超市”. 活动中让学生一起来看看小羊们都买了什么？喜洋洋要买一元的皮球. 它的钱能买到一元的皮球吗？学生回答：能. 因为他们知道喜洋洋他准备的正好是一元. 再问：美羊羊准备的都是一角的纸币，现在她可着急了，他的钱能买到一元的娃娃吗？学生都回答“能”. 教师问；怎么想的？让学生一起帮美羊羊数出10张一角. 这些情境创设，让数学知识恰到好处地显现出来，充分调动了学生的生活经验，让学生在运用中加深了对人民币的认识.
三、创设有诱惑力的悬念情境
悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力. 悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念.
如教学《三角形的认识》这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：
师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形. 现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？
（这时，教师呈现一个三角形，只露出一个角）
生1：我猜是锐角三角形
生2：我猜是钝角三角形
……
学生争执不休
这样的设计加深了学生对三角形的认识，从而掌握知识. 四、创设有空间的想象情境
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉. 学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见. 因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展. 如教学《观察物体》时：
谈话：同学们还想拍照吗？我们再来为小猴拍照片好吗？请每个小组的组长拿出课前老师让你们保管的玩具猴，让它面朝着黑板坐好.
谈话：再请每名同学从信封里拿出四张小猴的照片，我们来为小猴“拍照片”. 来，拿起你的“照相机”，开始—拍！
反馈：你是在小猴的哪一面为小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一张？
提问：同一个小组的同学，为同一只小猴拍照片，为什么拍到的四张照片都是不一样的呢？先在小组内说一说.
谈话：同学们想换个位置为小猴拍照片吗？（学生回答）在每次换位置后，要先想一想，在你的位置上为小猴拍的“照片”应该是哪一张？拍完了在小组内说一说.
五、 创设有多种感官参与的活动情境
在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动. 美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了. ”这话很富有哲理.
如《认数》中：谈话：看到小朋友数小棒数得又对又快，（出示2捆铅笔）小朋友你们猜一猜，老师带来了多少支铅笔？你是怎样数出来的？
小番茄也带来了许多铅笔，（出示3捆铅笔）你知道这是多少支吗？你是怎样知道的？
小辣椒也带来了几捆铅笔，（出示6捆铅笔）你知道是多少支吗？蘑菇宝宝带来的铅笔更多，（出示10捆铅笔）请同学们十支十枝地数，看看一共有多少支？
请小朋友围成小小组，先在小组里数一数.
数完后，提问：蘑菇宝宝有几个十支铅笔？10个十支是多少呢？
组织学生交流：那么10个十是多少呢？（贴出：10个十是一百）一百里面有几个十呢？
因此，数学课要改变传统的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节时都应当有意识地体现探索的内容和方法. 教师应用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，让学生真正成为学习的主人.
一、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活. 生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔. 当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”. 培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考. 如教学《观察物体》时：谈话：同学们喜欢拍照片吗？（学生回答）好的，我们就来玩一个拍照片的游戏吧！（教师示范：用两手的拇指和食指架起一架“照相机”）. 仔细观察，你拍的照片里有些什么？（边说边做些整理仪表的动作，并摆好姿势）
谈话：还想拍吗？好的，请同学们转过脸去，再拍一张教室后面的照片.
谈话：刚才每名同学都拍了两张照片，谁能向大家介绍一下，你拍的两张照片都有什么吗？提问：同样都是在教室里拍的照片，为什么会不一样呢？
二、创设有趣的故事情境
数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程.
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性强的故事之中，最能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来. 陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育. ”如教学《认识人民币》可让学生玩超市购物游戏，扮演顾客和售货员. 再如：什么叫“一元超市”？学生平时都见过这样的超市，知道里面的东西全都是一元的超市叫“一元超市”. 活动中让学生一起来看看小羊们都买了什么？喜洋洋要买一元的皮球. 它的钱能买到一元的皮球吗？学生回答：能. 因为他们知道喜洋洋他准备的正好是一元. 再问：美羊羊准备的都是一角的纸币，现在她可着急了，他的钱能买到一元的娃娃吗？学生都回答“能”. 教师问；怎么想的？让学生一起帮美羊羊数出10张一角. 这些情境创设，让数学知识恰到好处地显现出来，充分调动了学生的生活经验，让学生在运用中加深了对人民币的认识.
三、创设有诱惑力的悬念情境
悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力. 悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念.
如教学《三角形的认识》这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：
师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形. 现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？
（这时，教师呈现一个三角形，只露出一个角）
生1：我猜是锐角三角形
生2：我猜是钝角三角形
……
学生争执不休
这样的设计加深了学生对三角形的认识，从而掌握知识. 四、创设有空间的想象情境
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉. 学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见. 因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展. 如教学《观察物体》时：
谈话：同学们还想拍照吗？我们再来为小猴拍照片好吗？请每个小组的组长拿出课前老师让你们保管的玩具猴，让它面朝着黑板坐好.
谈话：再请每名同学从信封里拿出四张小猴的照片，我们来为小猴“拍照片”. 来，拿起你的“照相机”，开始—拍！
反馈：你是在小猴的哪一面为小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一张？
提问：同一个小组的同学，为同一只小猴拍照片，为什么拍到的四张照片都是不一样的呢？先在小组内说一说.
谈话：同学们想换个位置为小猴拍照片吗？（学生回答）在每次换位置后，要先想一想，在你的位置上为小猴拍的“照片”应该是哪一张？拍完了在小组内说一说.
五、 创设有多种感官参与的活动情境
在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动. 美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了. ”这话很富有哲理.
如《认数》中：谈话：看到小朋友数小棒数得又对又快，（出示2捆铅笔）小朋友你们猜一猜，老师带来了多少支铅笔？你是怎样数出来的？
小番茄也带来了许多铅笔，（出示3捆铅笔）你知道这是多少支吗？你是怎样知道的？
小辣椒也带来了几捆铅笔，（出示6捆铅笔）你知道是多少支吗？蘑菇宝宝带来的铅笔更多，（出示10捆铅笔）请同学们十支十枝地数，看看一共有多少支？
请小朋友围成小小组，先在小组里数一数.
数完后，提问：蘑菇宝宝有几个十支铅笔？10个十支是多少呢？
组织学生交流：那么10个十是多少呢？（贴出：10个十是一百）一百里面有几个十呢？
因此，数学课要改变传统的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节时都应当有意识地体现探索的内容和方法. 教师应用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，让学生真正成为学习的主人.