摘 要：写作是高中语文教学中的重要一环，也是学生必须掌握的一项技能。然而就实际教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，影响了整体教学的效果。要想更好地迎合新时期的教学要求，就必须积极革新和优化写作教学的理念和方法，这样才能够提高写作教学的质量和效率。其中，小组合作学习凭借着自身的优势逐步出现在大众的视野中，并且获得了广泛的关注和认可。
　　 关键词：小组合作学习;高中语文;写作教学;实践探析
　　 小组合作学习是教学改革的产物，主要指的是结合学生的实际情况，将全体学生合理分组，教师全面发挥个人的引导作用，带领学生展开深入学习、探究。这类教学中涉及设疑与体验等环节，可以较好地调动学生的学習热情和积极性，彰显学生的主人公地位，既符合学生的学习需求，又满足新时期提出的教学要求，是一种切实可行的教学方法。
　　 一、小组互动，培养兴趣
　　 当学生自主学习时，兴趣和积极性可能会表现得相对较弱，而当学生以小组合作的形式进行交流、讨论时，往往会感受到学习带来的乐趣，对写作产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习参与度。只有当学生亲身参与探讨，与同伴发生思维的交流与碰撞时，才会萌发新的想法，进而产生源源不断的写作动力。值得注意的是，为了进一步提高学生的兴趣，教师可以通过多样化的方式实施教学，如辩论赛等，这样学生则会更加主动、积极地参与进来。例如：在教学《祝福》时，当学生对本节课的内容有一个大致的掌握后，教师引导：“学习过本篇课文之后，大家对祥林嫂这个人物评说不一，对她的死因更是众说纷纭。依据各位的课后随笔，对她的死因可以分为以下几种，即‘残酷的现实’和‘悲剧的性格’。接下来，就请大家自由组成辩论小组，围绕‘祥林嫂之死’进行一场激烈的辩论赛活动。”可以发现，学生热情高涨，踊跃参与，就个人的想法展开了交流。当结束辩论赛后，教师则可以让学生以“祥林嫂之死”为主题，结合辩论赛的体会写一篇作文。通过组内与组间的互动，学生的写作思路得以丰富，写作兴趣也得到了有效的培养。需要注意的是，在小组合作交流时，要给学生留有充分思考和交流的时间。
　　 二、合作学习，积累素材
　　 小组合作学习活动的开展，旨在让每位学生都融入课堂学习当中。而要想写出一篇优秀的作文，就离不开丰富素材的支撑，对此教师可以让学生以合作学习的形式搜集素材，并对素材进行整理、汇合，让每位组员都具有强大的“后盾”，从而写出更具质量的作文。例如：在“专题1：家书、家史、家训”教学中，教师就可以让学生以小组为单位，搜集和整理一些关于“家书、家史、家训”方面的素材，如《傅雷家书》等。随后，让各个小组围绕本组整理的素材展开交流会：比对素材之间的异同点;提出对家书写作格式的看法和感想，以此帮助学生理清写作的思路和方向，从而进一步完善学生的写作架构。接着，教师让学生依据本组搜集的写作素材，写一篇以“我的家规”为主题的作文，可以是谈及自己的家规，也可以是由家规衍生出的想法。这样，不仅能让学生在亲身实践中深化该专题的要点，还有效启发了学生的思维，扩充学生的素材储备量，为学生后续学习创造有利前提。
　　 三、互动评价，分享意见
　　 高中语文写作教学中，不仅要传授写作方法和技巧，还需要结合全体学生的具体情况予以相应的点评、指导。为了进一步提高学生的写作能力，教师则需要不断完善评价机制，让学生以小组合作的形式参与到作文评价这一环节之中。具体来说，要想顺利达成这一目的，就需要注意以下几点。首先，教师需要转变以往教师为主的评价方式，发动学生的力量，转变为教师与学生一同评价的方式。其次，改变以往只注重结果而忽视过程的方式。在具体评价中，要多加注重学生的学习态度、表现以及成果等，并对学生的学习成果予以认可、鼓励，这样才能进一步提高学生的参与积极性。最后，健全评价体系，可以将组员互评、小组互评等形式融入教学评价之中，让学生互相评价，这不仅可以减轻教师的教学压力，让教师有更多的时间投入到教案规划和设计之中，提高写作教学水平，还可以增强学生的探讨热情，让学生共同进步，促使他们在良性竞争中不断完善自我、提升自我，促进自我发展。
　　 总而言之，小组合作学习在高中语文写作教学中的实践，对于学生综合素质的发展有着极其积极的现实意义，将其融入实际教学中是十分重要且必要的。作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到小组合作学习的价值和优势，并找出其与写作教学之间的契合点，采取行之有效的方法促进二者的有机融合，以此构建高质量写作课堂。
　　 参考文献：
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