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摘 要：在语文教学中，“长课文”的占比量也在教育改革逐步深入的背景下有所增多，对学生而言，是一个艰巨的学习任务，对教师而言，同样增强了教学的挑战性。在教学质量、育人要求均有所提升的视域下，围绕语文教材中“长课文”教学展开研究，是非常有必要且重要的，具有现实意义。在此，针对部编小学语文教材“长课文”教学进行深入探究，提出教学策略，以供参考与借鉴。
关键词：部编;小学语文;语文教材;“长课文”教学;教学策略
一、“长课文”的年级分布及特征分析
“长课文”是一个相对的概念，并不是一个绝对的概念，是将字数较少的课文作为对比对象的。通常而言，会将三、四年级超过800字，五、六年级超过1000字的课文称之为“长课文”。除此之外，“长课文”也会比一般字数少的课文有着深度的内涵，需要深度挖掘和详尽讲述，才能让学生真正明白课文中含义与背后的道理。
站在学生视角看待“长课文”，长课文与短课文没有绝对的界限，不同学习能力、不同领悟水平的学生，对“长课文”的界定也会出现些许不同，实属正常。但在“长课文”认知上，普遍将其定义为“多、深、难”，对教师而言，的确是一项艰巨的教学挑战。
二、部编小学语文教材“长课文”教学策略
（一）斟酌字句与语言训练齐头并进
不管是部编小学语文教材，还是统编教学语文教材，其选定与呈现的课文，均是具有代表性的文章、具有深刻含义的文章，可让学生从中有所收获，有助于小学生身心健康成长、全方位成才，因此，小学语文教师有必要斟酌文字，做到与语言训练齐头并进，让学生把握文章的语气、节奏、内心情感发展层次、句式等，从而引导学生获悉最深层次的内涵、情绪及意境。
（二）遵循整体到部分、部分到整体的原则展开教学
“长课文”中的细节和节点是诸多的，还需语文教师理清思路遵循整体到部分、部分到整体的教学原则。最初的“整体”，是让学生对“长课文”有一个基本的印象、了解，包括核心故事、故事主人翁的情况、发生的背景、人物形象等，让学生的学习有开发空间。“部分”，是鼓励学生抓住“长课文”中的关键字词，将其带入关键语句中，从而感受那份感染力、体会那份意蕴，从量的积累实现到质的内化。接下来的“整体”，则是对课文的全方位总结，实现整体—部分—整体的教学步骤，这种总结不应流于表面，应是对课文的深刻总结、深刻反思，才能让学生真正地获取学习“果实”。
（三）围绕编写特点紧扣内容价值
“长课文”涉及的细节和内容大多很丰富、很细腻，可教授的点也会很多，需要小学语文教师带领学生围绕编写特点来进一步抓住内容价值，如文章描写的大气、温婉、激动人心等，总能给人不同的感受、不同的编写特点，可不同方式地进行教授，让学生在体会句子的特殊价值后，进一步产生深层次的感触。
（四）品读插图，激活学生的学习动力
小学生对图画是没有抵抗力的，因为图画比文字来得形象、来得直观，依托长课文中出现的插画，可迅速抓住学生的眼球，是不可浪费的教学资源。因此，小学语文教师有必要凭借插画来达到引人入胜的目的。无须担忧的是，这些插画皆是精心所画，不用担心脱离主题、绘画不精良等问题。要知道，好的插画犹如学习的一个支点，学生只要利用好，相信可以在学习上发力，进而快速地达到学习目的。
三、部编小学语文教材“长课文”教学思考
第一，务必要明确具体的教学目标。目的是展开教学的前提，更是决定“长课文”教学方向的重要依据，因此，需要小学语文教师就不同的“长课文”制订出不同的教学目标、育人目标，从而朝着清晰的目标一点一点努力，并在教学进程中，时刻回望教学初衷、展望前方的教学目标，确保“长课文”教学路径不发生偏差。
第二，要围绕学生需求、要求展开“长课文”教学。学生是课堂中的主体、学习的主人，教师切不可将教学脱离学生实际需求及要求，这样只会让教学在错误的道路上越走越远，会与最初的教学初衷背道而驰。因此，教师要深入学生群体中，获取他们的学习需求和要求，来进一步打造适合学生学习、满足学生学习需求的教学环境，加速学生的成长，进而保障学生在有所得的基础上获得内心的满足，这对提高“长课文”教学质量有着较多助益。
第三，“长课文”教学一定要思路清晰、步骤合理。要知道，“长课文”相较于短课文教学难度更高，需要教师在课堂教学中时刻保持思路清晰、步驟合理，才能让学生循序渐进地进行知识吸收、思想内化和情感萌发。如若不能做到如此，必然影响学生的学习效率，还会浪费一定的教学资源，这不是理想的教学状态，语文教师在这方面需加强关注和重视。
综上所述，“长课文”教学是语文教学中的难点、重点，针对部编小学语文教材中的“长课文”，语文教师还需制订完善的教学计划、科学的教学方案，在不断实践与总结中走出一条更为成熟与有效的教学道路，相信会很快达成教学目标，我们对此抱有信心！也希望通过本次研究，能带给更多教育工作者一些教学上的启迪和灵感。
参考文献：
[1]陈丽雯.小学语文略读课文教学策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：295.
[2]范巧燕.小学语文教材中的古典名著选编课文教学策略初探[J].亚太教育，2016（29）：211.
关键词：部编;小学语文;语文教材;“长课文”教学;教学策略
一、“长课文”的年级分布及特征分析
“长课文”是一个相对的概念，并不是一个绝对的概念，是将字数较少的课文作为对比对象的。通常而言，会将三、四年级超过800字，五、六年级超过1000字的课文称之为“长课文”。除此之外，“长课文”也会比一般字数少的课文有着深度的内涵，需要深度挖掘和详尽讲述，才能让学生真正明白课文中含义与背后的道理。
站在学生视角看待“长课文”，长课文与短课文没有绝对的界限，不同学习能力、不同领悟水平的学生，对“长课文”的界定也会出现些许不同，实属正常。但在“长课文”认知上，普遍将其定义为“多、深、难”，对教师而言，的确是一项艰巨的教学挑战。
二、部编小学语文教材“长课文”教学策略
（一）斟酌字句与语言训练齐头并进
不管是部编小学语文教材，还是统编教学语文教材，其选定与呈现的课文，均是具有代表性的文章、具有深刻含义的文章，可让学生从中有所收获，有助于小学生身心健康成长、全方位成才，因此，小学语文教师有必要斟酌文字，做到与语言训练齐头并进，让学生把握文章的语气、节奏、内心情感发展层次、句式等，从而引导学生获悉最深层次的内涵、情绪及意境。
（二）遵循整体到部分、部分到整体的原则展开教学
“长课文”中的细节和节点是诸多的，还需语文教师理清思路遵循整体到部分、部分到整体的教学原则。最初的“整体”，是让学生对“长课文”有一个基本的印象、了解，包括核心故事、故事主人翁的情况、发生的背景、人物形象等，让学生的学习有开发空间。“部分”，是鼓励学生抓住“长课文”中的关键字词，将其带入关键语句中，从而感受那份感染力、体会那份意蕴，从量的积累实现到质的内化。接下来的“整体”，则是对课文的全方位总结，实现整体—部分—整体的教学步骤，这种总结不应流于表面，应是对课文的深刻总结、深刻反思，才能让学生真正地获取学习“果实”。
（三）围绕编写特点紧扣内容价值
“长课文”涉及的细节和内容大多很丰富、很细腻，可教授的点也会很多，需要小学语文教师带领学生围绕编写特点来进一步抓住内容价值，如文章描写的大气、温婉、激动人心等，总能给人不同的感受、不同的编写特点，可不同方式地进行教授，让学生在体会句子的特殊价值后，进一步产生深层次的感触。
（四）品读插图，激活学生的学习动力
小学生对图画是没有抵抗力的，因为图画比文字来得形象、来得直观，依托长课文中出现的插画，可迅速抓住学生的眼球，是不可浪费的教学资源。因此，小学语文教师有必要凭借插画来达到引人入胜的目的。无须担忧的是，这些插画皆是精心所画，不用担心脱离主题、绘画不精良等问题。要知道，好的插画犹如学习的一个支点，学生只要利用好，相信可以在学习上发力，进而快速地达到学习目的。
三、部编小学语文教材“长课文”教学思考
第一，务必要明确具体的教学目标。目的是展开教学的前提，更是决定“长课文”教学方向的重要依据，因此，需要小学语文教师就不同的“长课文”制订出不同的教学目标、育人目标，从而朝着清晰的目标一点一点努力，并在教学进程中，时刻回望教学初衷、展望前方的教学目标，确保“长课文”教学路径不发生偏差。
第二，要围绕学生需求、要求展开“长课文”教学。学生是课堂中的主体、学习的主人，教师切不可将教学脱离学生实际需求及要求，这样只会让教学在错误的道路上越走越远，会与最初的教学初衷背道而驰。因此，教师要深入学生群体中，获取他们的学习需求和要求，来进一步打造适合学生学习、满足学生学习需求的教学环境，加速学生的成长，进而保障学生在有所得的基础上获得内心的满足，这对提高“长课文”教学质量有着较多助益。
第三，“长课文”教学一定要思路清晰、步骤合理。要知道，“长课文”相较于短课文教学难度更高，需要教师在课堂教学中时刻保持思路清晰、步驟合理，才能让学生循序渐进地进行知识吸收、思想内化和情感萌发。如若不能做到如此，必然影响学生的学习效率，还会浪费一定的教学资源，这不是理想的教学状态，语文教师在这方面需加强关注和重视。
综上所述，“长课文”教学是语文教学中的难点、重点，针对部编小学语文教材中的“长课文”，语文教师还需制订完善的教学计划、科学的教学方案，在不断实践与总结中走出一条更为成熟与有效的教学道路，相信会很快达成教学目标，我们对此抱有信心！也希望通过本次研究，能带给更多教育工作者一些教学上的启迪和灵感。
参考文献：
[1]陈丽雯.小学语文略读课文教学策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：295.
[2]范巧燕.小学语文教材中的古典名著选编课文教学策略初探[J].亚太教育，2016（29）：211.