论文部分内容阅读
摘 要：小学美术欣赏教学以培养学生的学科素养为根本，美术作品内容丰富，融入了大千世界的万事万物，素材来源于生活，融入了丰富的文化内涵，在教学过程中，教师应注重其中的文化内涵，渗透文化内涵，激活学生文化思维，提升美术活动的艺术性，主要探索小学美术欣赏教学中有效培养学生文化理解能力的策略。
关键词：小学美术;欣赏教学;有效培养;学生文化理解能力
美术欣赏课程具有极高的教育价值，不仅提升了学生的美学素养，还激发了学生的创造性和想象力，不同的美术作品中包含了不同的文化内涵，品之、读之、感之都会给人不同的感受，小学美术欣赏教学中，教师不太关注学生文化理解能力的培养，因此限制了学生美术核心素养的提升，文化是美术作品的精髓之处，只有理解了其中的文化，才能真正理解作品的内涵，因此教师要注重对学生美术文化理解能力的培养。
一、小学美术欣赏教学中培养学生文化理解能力的重要性
赏析模块是小学美术课程中的关键部分，美术欣赏活动中，学生要理解美术作品所传达的意境美、文化美、视觉美就要读懂作品、理解作品，因此学生要具备一定的文化理解能力，能在教师的引导下解读作品中包含的文化内涵，能充分理解美术作品中的人文内涵，才能提升美术赏析教学的质量，因此，培养学生的文化理解能力，有利于提升美术课堂的效率，有利于激发学生的审美意识[1]。另外，美术欣赏教学中，培养学生的文化理解能力，有利于提升学生的创造能力，作品素材均来源于生活实际，加强赏析，必先提升学生的文化理解能力，才能促使学生更深刻地理解作品，从而感受作品包含的思想和文化，激活学生对实际生活的联想和热爱，学生在作品赏析中联想生活万物，有利于提升学生的想象力，从而提高学生的美术综合素养。
二、小学美术欣赏教学中培养学生文化理解能力的策略
1.合作交流，探究作品主题
小学美术教学中，教师要有意识地培养学生的文化理解能力，可以从作品本身入手，为学生提供合作交流的机会，充分发挥学生的探索欲望，促使学生在交流和实践中逐步理解作品主题，从而提升学生的文化理解能力，教师要为学生营造良好的交流氛围，促使学生发挥自我主动性，在交流、合作中逐步理解作品主题，引导学生挖掘、分享作品中包含的内涵，并分享自我想法。小学生在探索和交流的过程中方向感不强，容易被其他因素所影响，在赏析活动中，教师要加以引导，指导学生对其中的细节进行讨论，如作品意境、主题内涵、材料、色彩、布局等，从这些方面逐一分析，从而提升作品赏析的效果，提升学生的文化理解能力[2]。例如，在学习“冰川与晚霞”一课时，教师可以引导学生进行自主赏析，并通过合理引导，使学生从不同的层面赏析作品，可以从以下几个层面进行探索，画面的主题是什么？画面的色调有什么样的特点？画面的布局是什么样？画面整体给人什么感受？作者的绘画风格是什么样的？通过教师的引导，学生可以从不同方面了解作品，体会作品包含的文化内涵，感受作品的意境，经过实践活动，提升学生的文化理解能力。
2.融合学科知识，提升学生的理解能力
美术赏析活动并非纯粹的观赏活动，是文字、艺术、美学、空间等元素的交融，因此在美术赏析活动中，教师要注重学科知识的融合，从不同的层面提升学生的文化理解能力，促进学生美术素养的提升，因此教师在教学中，要将其他学科的知识灵活地应用在美术赏析教学中，如美术赏析教学可以和语文知识融为一体，通过文字和作品的交融，可以塑造更传神的美学意境，从而助力学生理解美术作品，将美术作品中的色彩、意境和优美的古诗词联系在一起，可以强化美术欣赏教学的效果[3]。例如，在学习“精美的邮票”一课时，教师可以在作品赏析环节融入相应的古诗词，引导学生结合古诗词理解作品内涵，如教师引导学生赏析名为“春”的邮票，邮票画面呈现出一幅春光明媚的场景，教师可以用多媒体搜集相关资料，将关于春天的诗词和邮票展现在多媒体屏幕上，引导学生先品读诗词感受春的意境，再结合作品感悟其中蕴含的文化内涵，从而引导学生进行知识联接，强化学生想象力，提升美术赏析教学的效果，培养学生的文化理解力。
3.引导学生评价作品
对作品进行评价是赏析的最后一个环节，评价既是客观的，又是主观的，带有个人色彩，但为了确保评价的客观性，要引导学生综合看待作品，通过评价从他人身上学习好的部分，弥补自我缺点，所以在美术欣赏教学中，教师要为学生提供一个展示自我的平台，引导学生在实践中不断提升自己的文化理解能力。在欣賞教学中，教师要引导学生进行正确的评价，并结合实际引导学生用美术专业话术说明自己对作品的理解，教师可以为学生指明评价方向，如从色彩、空间布局、意境等不同方面进行评价。
综上所述，美术作品赏析并不是单纯的观赏性活动，是作品文化内涵的深刻剖析，也是作品主题思想的深刻探索，因此要有足够的理解能力，小学生感悟能力差，不能自发地理解作品的文化内涵，因此需要教师有意识的培养。
参考文献：
[1]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2]杜馨.黎锦美术课程资源开发与初中生文化理解力培养研究[D].海口：海南师范大学，2017.
[3]李彬彬.生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].重庆：西南大学，2018.
关键词：小学美术;欣赏教学;有效培养;学生文化理解能力
美术欣赏课程具有极高的教育价值，不仅提升了学生的美学素养，还激发了学生的创造性和想象力，不同的美术作品中包含了不同的文化内涵，品之、读之、感之都会给人不同的感受，小学美术欣赏教学中，教师不太关注学生文化理解能力的培养，因此限制了学生美术核心素养的提升，文化是美术作品的精髓之处，只有理解了其中的文化，才能真正理解作品的内涵，因此教师要注重对学生美术文化理解能力的培养。
一、小学美术欣赏教学中培养学生文化理解能力的重要性
赏析模块是小学美术课程中的关键部分，美术欣赏活动中，学生要理解美术作品所传达的意境美、文化美、视觉美就要读懂作品、理解作品，因此学生要具备一定的文化理解能力，能在教师的引导下解读作品中包含的文化内涵，能充分理解美术作品中的人文内涵，才能提升美术赏析教学的质量，因此，培养学生的文化理解能力，有利于提升美术课堂的效率，有利于激发学生的审美意识[1]。另外，美术欣赏教学中，培养学生的文化理解能力，有利于提升学生的创造能力，作品素材均来源于生活实际，加强赏析，必先提升学生的文化理解能力，才能促使学生更深刻地理解作品，从而感受作品包含的思想和文化，激活学生对实际生活的联想和热爱，学生在作品赏析中联想生活万物，有利于提升学生的想象力，从而提高学生的美术综合素养。
二、小学美术欣赏教学中培养学生文化理解能力的策略
1.合作交流，探究作品主题
小学美术教学中，教师要有意识地培养学生的文化理解能力，可以从作品本身入手，为学生提供合作交流的机会，充分发挥学生的探索欲望，促使学生在交流和实践中逐步理解作品主题，从而提升学生的文化理解能力，教师要为学生营造良好的交流氛围，促使学生发挥自我主动性，在交流、合作中逐步理解作品主题，引导学生挖掘、分享作品中包含的内涵，并分享自我想法。小学生在探索和交流的过程中方向感不强，容易被其他因素所影响，在赏析活动中，教师要加以引导，指导学生对其中的细节进行讨论，如作品意境、主题内涵、材料、色彩、布局等，从这些方面逐一分析，从而提升作品赏析的效果，提升学生的文化理解能力[2]。例如，在学习“冰川与晚霞”一课时，教师可以引导学生进行自主赏析，并通过合理引导，使学生从不同的层面赏析作品，可以从以下几个层面进行探索，画面的主题是什么？画面的色调有什么样的特点？画面的布局是什么样？画面整体给人什么感受？作者的绘画风格是什么样的？通过教师的引导，学生可以从不同方面了解作品，体会作品包含的文化内涵，感受作品的意境，经过实践活动，提升学生的文化理解能力。
2.融合学科知识，提升学生的理解能力
美术赏析活动并非纯粹的观赏活动，是文字、艺术、美学、空间等元素的交融，因此在美术赏析活动中，教师要注重学科知识的融合，从不同的层面提升学生的文化理解能力，促进学生美术素养的提升，因此教师在教学中，要将其他学科的知识灵活地应用在美术赏析教学中，如美术赏析教学可以和语文知识融为一体，通过文字和作品的交融，可以塑造更传神的美学意境，从而助力学生理解美术作品，将美术作品中的色彩、意境和优美的古诗词联系在一起，可以强化美术欣赏教学的效果[3]。例如，在学习“精美的邮票”一课时，教师可以在作品赏析环节融入相应的古诗词，引导学生结合古诗词理解作品内涵，如教师引导学生赏析名为“春”的邮票，邮票画面呈现出一幅春光明媚的场景，教师可以用多媒体搜集相关资料，将关于春天的诗词和邮票展现在多媒体屏幕上，引导学生先品读诗词感受春的意境，再结合作品感悟其中蕴含的文化内涵，从而引导学生进行知识联接，强化学生想象力，提升美术赏析教学的效果，培养学生的文化理解力。
3.引导学生评价作品
对作品进行评价是赏析的最后一个环节，评价既是客观的，又是主观的，带有个人色彩，但为了确保评价的客观性，要引导学生综合看待作品，通过评价从他人身上学习好的部分，弥补自我缺点，所以在美术欣赏教学中，教师要为学生提供一个展示自我的平台，引导学生在实践中不断提升自己的文化理解能力。在欣賞教学中，教师要引导学生进行正确的评价，并结合实际引导学生用美术专业话术说明自己对作品的理解，教师可以为学生指明评价方向，如从色彩、空间布局、意境等不同方面进行评价。
综上所述，美术作品赏析并不是单纯的观赏性活动，是作品文化内涵的深刻剖析，也是作品主题思想的深刻探索，因此要有足够的理解能力，小学生感悟能力差，不能自发地理解作品的文化内涵，因此需要教师有意识的培养。
参考文献：
[1]姜祯.学科核心素养本位的小学美术欣赏课教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2]杜馨.黎锦美术课程资源开发与初中生文化理解力培养研究[D].海口：海南师范大学，2017.
[3]李彬彬.生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].重庆：西南大学，2018.