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物理是一门以实验为基础的课程，因此在教学中需要充分做好物理演示实验，激发学生探究的兴趣，让学生能够在实践操作中掌握更多的物理知识，提高自身的操作能力和科学素质，促进初中物理教学质量的提高.
1 合理改进教材中的演示实验
教师在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与到课堂教学中，锻炼学生的观察能力和操作能力，培养学生的创造性思维.教师在教学中可以结合实际情况改进教材中的演示实验，让学生能够更好的参与到教学中，调动学生的积极性.教师可以通过演示还原一些物理学家探究思路，来加强学生对物理探究活动的认知，培养学生科学探究的精神.如在关于光的色散的演示实验中，教师可以为学生演示在阳光下调节玻璃三棱镜角度，然后就会发现分解出七色光，能有效激发学生的兴趣.这个实验耗时短并且操作较为简单，很适合学生自己动手探究.然后引导学生思考为何如此简单的演示实验却体现了科学家所做的大量的思维工作，然后教师可以通过多媒体等展示科学家探究的思路和方法.具体思路是：牛顿从自然界中的彩虹现象产生疑问和猜想，彩虹的色彩是否是由白光产生的？白光通过棱镜出现色彩是否是由于棱镜的作用？棱镜的折射针对不同色光是否本领一样？以及针对这些实验现象进行相应的分析得出结论，验证猜想.通过这种演示方法能够让学生充分体会科学家的探究过程，让学生更加充分地理解光的色散知识，并促进学生探究意识的形成.
同时教师在为学生演示教材中的一些实验时，可以适当将实验器材交给学生，让学生亲身体验参与探究的乐趣，提高学生参与的热情，充分调动学生的思维，让学生能够更深刻地感受物理知识.如在进行光的反射的教学中，教师可以准备一些如图1所示的实验装置，[TP4CW19.TIF，X，BP#]包括平面镜、激光笔、量角器等器材来进行演示，让学生在一旁观察.但如果是教师在讲台上进行演示，距离远，有些学生可能无法很好地观察到实验现象和一些数据的读取，影响学生对知识的理解，因此教师可以准备好几套实验器材，让学生都能够清楚地观察到实验现象，教师演示完毕后，将器材交给学生，让学生体会实验的具体操作，体会实验操作中蕴含的知识，增强学生对事物的观察能力以及分析问题、解决问题的能力.同时教师在为学生演示教材中的实验时不能只是按照教材中的步骤来进行，而应该进行一定的创新和改进，更好地提高学生参与到课堂教学中的积极性.如在做同种电荷相互排斥的实验中，教师可以借助生活中捆扎绳束梳理出现绳子间相互分散的情况，激发学生的好奇心，然后根据这个现象引入相应的电荷互斥的演示实验.通过在一些演示实验中融合一些巧妙的铺垫，更好地将学生的注意力集中到课堂中来，提高学生对知识的吸收和理解.
2 结合生活资源设计演示实验
教师在物理教学中可以适当结合生活资源来设计相应的演示实验，激发学生探究的兴趣.教师可以通过创设和学生生活经验相矛盾的问题情境来激发学生的好奇心，促进学生思维的发展，引发学生探究的兴趣.如在学习物体的浮沉条件及应用的课堂教学中，教师可以先为学生演示盐水浮鸡蛋的实验：在装了清水的烧杯中放入一个生鸡蛋，鸡蛋会沉到杯底，往烧杯中加入一些食盐，搅拌一下，发现鸡蛋会上浮，并且会悬浮在水中，再加入一些食盐，发现鸡蛋浮在了烧杯水中的表面上.通过这些现象，引发学生的兴趣，让学生产生相应的疑问：同一个物体在不同的液体中，为什么会出现不同的沉浮现象？引发学生探究的欲望，促进学生更加积极地投入到实验中，寻找答案.同时教师在教学中应重视学生知识和技能的积累，为学生展示出探究的过程和方法，引导学生更好地理解物理现象的本质.并且应巧妙应用生活中的材料，让学生对物理产生亲近感，激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地理解知识.同时教师应培养学生学会用身边的资源来辅助自己的思考，进行验证.
如在讲解运动的相对性时，如果只是通过单纯的讲解，学生在理解上可能会存在一定的难度，教师可以结合自己手中的书本托着粉笔盒做演示操作，让学生能够通过直观的现象更好地理解物体相对运动的概念，从而更好地判断研究物体的运动和静止的状况.然后教师可以让学生利用自己身边的东西来动手操作，亲身体会物体运动的规律，促进学生更有效的领悟.同时教师可以适当地对实验进行拓展，适当增加一些课外小实验.课堂演示实验有限，并且还会受到器材、时间、空间等方面的限制，但课外实验具有很强的趣味性和选择性，可以对课堂教学进行补充，并且能够丰富学生的课余物理学习生活.教师可以让学生利用自己身边的资源独立完成实验的设计、材料准备、实践操作、论证检验等环节，提高学生各方面的能力.如在学习通过二力平衡探究不规则形状且质量分布不均物体的重心时，教师在课堂可以通过一块形状不规则的木板来做演示实验进行讲解，课后可以让学生自己在课余运用自己所学的知识来研究自己生活中常见的物品，如晾衣架、硬纸板等，通过探究熟悉重心的寻找方法，同时感受到物理在生活中的应用，让学生体会到物理在生活中的价值，增加学生学习物理的动力，养成在生活中思考物理现象的习惯.
3 巧妙结合习题设计演示实验
教师在进行物理演示实验教学中，可以结合物理习题进行设计，将教学和习题有效地融合在一起，提升学生的学习能力.初中学生刚接触物理，思维分析能力还没有得到有效的提高，对物理知识的理解上也存在一定的难度.因此，教师可以借助演示实验来引导学生更好地领悟物理知识的本质规律，从而进行更加全面的思考.如习题：一块不透明的薄木板，与水平面呈垂直状态，木板中间有一个正方形的小孔，太阳光垂直照射在木板上在地面形成的光斑形状是什么？这个题目考查的是小孔成像的知识点，大部分初中学生在做这个题目，得出的结论都是正方形，但根据小孔成像的原理，本题中小孔成像成的是太阳的像，因此答案是圆形.这一答案跟学生平时的认知不太一样，学生对答案会感到疑惑，教师可以通过一些简单的材料和操作向学生展示.教师可以让学生任意取一张白纸，并在白纸中央刻出一个正方形的小孔，并放置好白纸的位置，让日光灯能够投过去，学生会观察到投在桌面上的日光灯像的形状，学生会对此产生强烈的好奇心，想去探究这个投影形状形成的原理.然后教师可以通过多媒体设备来展示出小孔成像的特点和原理，让学生直观地体会到其中蕴含的物理知识.
同时教师在教学中可以通过实验操作来帮助学生更好的理解相关知识.如在为学生布置作业时，让学生分析土电话连线松紧程度是否会对声音的效果造成影响？教师可以先用多媒体播放关于土电话的制作过程，然后为学生配备仪器，让学生能够亲身体验实验的过程，并且带着问题进行目的性的探究，能够让学生在实践操作中体会物理知识的应用，找出问题的答案.同时教师在学生完成实验后，让学生说出自己的想法，教师再根据学生的思路进行相应的补充和修正，让学生更深刻理解作业中体现的物理知识.通过这种方式让学生不仅能够容易理解相关的物理知识，认识到问题的本质，还能让学生在实际的操作中提高自身的观察能力和操作能力，促进学生分析问题、解决问题能力的提高.并且也能够让学生在针对具体物理问题的思考时思路更清晰，理解更准确，从而掌握更深层次的物理知识.
综上所述，初中物理演示实验在物理教学中发挥着重要的作用，是提高学生学习效率的重要手段.教师应不断关注初中物體演示实验教学的优化，对自己的教学方式积极改进和完善，提高学生对物理知识的理解和应用能力，促进初中学生物理知识学习效率的提高.
1 合理改进教材中的演示实验
教师在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与到课堂教学中，锻炼学生的观察能力和操作能力，培养学生的创造性思维.教师在教学中可以结合实际情况改进教材中的演示实验，让学生能够更好的参与到教学中，调动学生的积极性.教师可以通过演示还原一些物理学家探究思路，来加强学生对物理探究活动的认知，培养学生科学探究的精神.如在关于光的色散的演示实验中，教师可以为学生演示在阳光下调节玻璃三棱镜角度，然后就会发现分解出七色光，能有效激发学生的兴趣.这个实验耗时短并且操作较为简单，很适合学生自己动手探究.然后引导学生思考为何如此简单的演示实验却体现了科学家所做的大量的思维工作，然后教师可以通过多媒体等展示科学家探究的思路和方法.具体思路是：牛顿从自然界中的彩虹现象产生疑问和猜想，彩虹的色彩是否是由白光产生的？白光通过棱镜出现色彩是否是由于棱镜的作用？棱镜的折射针对不同色光是否本领一样？以及针对这些实验现象进行相应的分析得出结论，验证猜想.通过这种演示方法能够让学生充分体会科学家的探究过程，让学生更加充分地理解光的色散知识，并促进学生探究意识的形成.
同时教师在为学生演示教材中的一些实验时，可以适当将实验器材交给学生，让学生亲身体验参与探究的乐趣，提高学生参与的热情，充分调动学生的思维，让学生能够更深刻地感受物理知识.如在进行光的反射的教学中，教师可以准备一些如图1所示的实验装置，[TP4CW19.TIF，X，BP#]包括平面镜、激光笔、量角器等器材来进行演示，让学生在一旁观察.但如果是教师在讲台上进行演示，距离远，有些学生可能无法很好地观察到实验现象和一些数据的读取，影响学生对知识的理解，因此教师可以准备好几套实验器材，让学生都能够清楚地观察到实验现象，教师演示完毕后，将器材交给学生，让学生体会实验的具体操作，体会实验操作中蕴含的知识，增强学生对事物的观察能力以及分析问题、解决问题的能力.同时教师在为学生演示教材中的实验时不能只是按照教材中的步骤来进行，而应该进行一定的创新和改进，更好地提高学生参与到课堂教学中的积极性.如在做同种电荷相互排斥的实验中，教师可以借助生活中捆扎绳束梳理出现绳子间相互分散的情况，激发学生的好奇心，然后根据这个现象引入相应的电荷互斥的演示实验.通过在一些演示实验中融合一些巧妙的铺垫，更好地将学生的注意力集中到课堂中来，提高学生对知识的吸收和理解.
2 结合生活资源设计演示实验
教师在物理教学中可以适当结合生活资源来设计相应的演示实验，激发学生探究的兴趣.教师可以通过创设和学生生活经验相矛盾的问题情境来激发学生的好奇心，促进学生思维的发展，引发学生探究的兴趣.如在学习物体的浮沉条件及应用的课堂教学中，教师可以先为学生演示盐水浮鸡蛋的实验：在装了清水的烧杯中放入一个生鸡蛋，鸡蛋会沉到杯底，往烧杯中加入一些食盐，搅拌一下，发现鸡蛋会上浮，并且会悬浮在水中，再加入一些食盐，发现鸡蛋浮在了烧杯水中的表面上.通过这些现象，引发学生的兴趣，让学生产生相应的疑问：同一个物体在不同的液体中，为什么会出现不同的沉浮现象？引发学生探究的欲望，促进学生更加积极地投入到实验中，寻找答案.同时教师在教学中应重视学生知识和技能的积累，为学生展示出探究的过程和方法，引导学生更好地理解物理现象的本质.并且应巧妙应用生活中的材料，让学生对物理产生亲近感，激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地理解知识.同时教师应培养学生学会用身边的资源来辅助自己的思考，进行验证.
如在讲解运动的相对性时，如果只是通过单纯的讲解，学生在理解上可能会存在一定的难度，教师可以结合自己手中的书本托着粉笔盒做演示操作，让学生能够通过直观的现象更好地理解物体相对运动的概念，从而更好地判断研究物体的运动和静止的状况.然后教师可以让学生利用自己身边的东西来动手操作，亲身体会物体运动的规律，促进学生更有效的领悟.同时教师可以适当地对实验进行拓展，适当增加一些课外小实验.课堂演示实验有限，并且还会受到器材、时间、空间等方面的限制，但课外实验具有很强的趣味性和选择性，可以对课堂教学进行补充，并且能够丰富学生的课余物理学习生活.教师可以让学生利用自己身边的资源独立完成实验的设计、材料准备、实践操作、论证检验等环节，提高学生各方面的能力.如在学习通过二力平衡探究不规则形状且质量分布不均物体的重心时，教师在课堂可以通过一块形状不规则的木板来做演示实验进行讲解，课后可以让学生自己在课余运用自己所学的知识来研究自己生活中常见的物品，如晾衣架、硬纸板等，通过探究熟悉重心的寻找方法，同时感受到物理在生活中的应用，让学生体会到物理在生活中的价值，增加学生学习物理的动力，养成在生活中思考物理现象的习惯.
3 巧妙结合习题设计演示实验
教师在进行物理演示实验教学中，可以结合物理习题进行设计，将教学和习题有效地融合在一起，提升学生的学习能力.初中学生刚接触物理，思维分析能力还没有得到有效的提高，对物理知识的理解上也存在一定的难度.因此，教师可以借助演示实验来引导学生更好地领悟物理知识的本质规律，从而进行更加全面的思考.如习题：一块不透明的薄木板，与水平面呈垂直状态，木板中间有一个正方形的小孔，太阳光垂直照射在木板上在地面形成的光斑形状是什么？这个题目考查的是小孔成像的知识点，大部分初中学生在做这个题目，得出的结论都是正方形，但根据小孔成像的原理，本题中小孔成像成的是太阳的像，因此答案是圆形.这一答案跟学生平时的认知不太一样，学生对答案会感到疑惑，教师可以通过一些简单的材料和操作向学生展示.教师可以让学生任意取一张白纸，并在白纸中央刻出一个正方形的小孔，并放置好白纸的位置，让日光灯能够投过去，学生会观察到投在桌面上的日光灯像的形状，学生会对此产生强烈的好奇心，想去探究这个投影形状形成的原理.然后教师可以通过多媒体设备来展示出小孔成像的特点和原理，让学生直观地体会到其中蕴含的物理知识.
同时教师在教学中可以通过实验操作来帮助学生更好的理解相关知识.如在为学生布置作业时，让学生分析土电话连线松紧程度是否会对声音的效果造成影响？教师可以先用多媒体播放关于土电话的制作过程，然后为学生配备仪器，让学生能够亲身体验实验的过程，并且带着问题进行目的性的探究，能够让学生在实践操作中体会物理知识的应用，找出问题的答案.同时教师在学生完成实验后，让学生说出自己的想法，教师再根据学生的思路进行相应的补充和修正，让学生更深刻理解作业中体现的物理知识.通过这种方式让学生不仅能够容易理解相关的物理知识，认识到问题的本质，还能让学生在实际的操作中提高自身的观察能力和操作能力，促进学生分析问题、解决问题能力的提高.并且也能够让学生在针对具体物理问题的思考时思路更清晰，理解更准确，从而掌握更深层次的物理知识.
综上所述，初中物理演示实验在物理教学中发挥着重要的作用，是提高学生学习效率的重要手段.教师应不断关注初中物體演示实验教学的优化，对自己的教学方式积极改进和完善，提高学生对物理知识的理解和应用能力，促进初中学生物理知识学习效率的提高.