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摘要：基于阅读教学和写作教学在语文学科教学活动中的重要性，我们将读写一体化教学策略应用其中，体现学科教学有效性。小学高年级学生即将升入初中，学生更需要在语文学科知识素养上有所提升，因此教师在教学方法应用上应该体现出高效性，构建有效课堂，提升小学生的知识学习和能力获取效率。我们在学科教学活动中应用读写一体化教学策略，旨在提升小学高年级语文学科教学质量，为小学生的语文核心素养奠定基础。因此笔者将在本文中分析小学高年级语文阅读写作一体化教学策略的应用办法，希望本研究内容具有参考价值。
关键词：小学高年级；小学语文；阅读写作一体化
引言：
阅读教学和写作教学本身就具有密切联系，阅读是知识技能内化的过程，而写作则是相对外化的过程，二者结合起来体现了学生的知识学习和应用的总过程。我们将阅读写作一体化教学策略应用到小学语文教学活动中，有效实现了阅读教学和写作教学之间的互动，体现了学科核素养培养目标，这对小学生的知识积累和能力获取都具有积极意义。但是我们在实际教学活动中，对阅读写作一体化的教学模式应用也存在一些问题，这也是开展本研究的重要意义。
一、阅读积累素材，获取写作经验
阅读是学生积累素材、获取写作经验的重要途径。教师需要指导学生明确阅读的重要意义，在学生阅读的过程中，可以将自己喜欢的句子、词汇等进行摘抄，学习作者的语言表达方式。教师也可以将小学高年级语文教材中一些优美的语句作为教学重点，组织学生一同进行赏析，增加学生的学习印象。以《拉萨的天空》一文为例，教师可以深入挖掘文本中优美的语句与段落，而后作为教学重点组织学生一同进行探讨，引导学生通过文字感受美好的情境，丰富阅读教学的内容。比如“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”这段话仿佛将我们带入到了真实情境中，一同随着作者的视线注视拉萨的天空，无法移开视线。“在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。”这一句则采用了比喻的方式，将天空比喻为窗帘，使天空的形象更加生动。教师可以组织学生摘录语句或者仿写，鼓励学生积极应用各类比喻方式，不断提升学生的写作能力。
二、在語文阅读中寻找读写结合点，诱发学生的写作动机
在语文阅读过程中，学生一方面能够积淀充分的阅读经验和素材，另一方面可以对语文写作的特点及要求有初步了解，能够认识到语文阅读与语文写作之间存在的关联性[1]。此时，作为教师而言，应善抓时机，让学生在语文阅读的同时进行笔记及批注的标记记录，以诱发学生的写作欲望及动机[2]。例如，在《风筝》的阅读教学中，教师可以提示学生将课文翻到最后一段：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀……”教师向学生提出问题：作者为何会由风筝发出既回忆又悲哀的感慨？然后让学生带着问题进行阅读，并提示学生在阅读过程中做好标记，找出表达作者“回忆”及“悲哀”的段落或句子，使学生从中揣摩作者较为复杂的情感，在这一过程中，学生也会由风筝联想到自身的生活经历，初步具备了写作动机及欲望。最后，教师让学生结合自身经历写作有关风筝的文章，学生在阅读《风筝》过程中积淀的心得及情感会得以有效运用，从而可增强学生的语文写作情感色彩。
三、利用现代化技术，营造良好的写作环境
当前的教育教学与现代教学技术的整合日益密切，在各级各类学校以及各科教学中，信息技术的运用呈现比较快速的趋势。在读写一体化的进程中，加强现代化信息技术与语文课堂教学的应用，利用其交互式、灵活性的特点，教学活动双方的主体都会产生极大的兴趣[3]。例如在学习《山中访友》这节课的时候，本文重点描述的就是山中的一些自然美景。在教学中，教会利用课件，展示树林、古桥、溪流、瀑布等美景的图片，以及相关的视频资料，让学生在理解文章内容的基础上，带着情感感受大自然的魅力之处，让学生在深刻的文本中理解文章中重要的语句，理解作者如此亲切地称呼山里的众朋友，体现了他是一个热爱大自然、充满想象力的人。因此，引导学生学会积累，学会写作，就要通过多媒体课件的形式，对景色产生更深的感悟，将阅读内容内化为自己的知识，逐渐提升阅读教学的实效性。
四、注重训练，强化能力
在小学高年级语文教学活动中应用读写一体化教学方法利于为学生的阅读学习成果提供了检验契机，教师可以利用读后感等形式开展教学评价并强化锻炼为小学生的写作能力提升提供契机。为了更好地促进读写结合，当前的小学语文教学中，教师要寻找契机促进阅读和写作的结合，促进小学生的综合能力和素质提升，体现学科教学有效性，为学生提供锻炼读写一体化能力的契机[4]。例如，在教学《作文上的红双圈》这一课时，文章内容比较浅显，理解起来比较容易，要求学生自读文章思考如下问题：“作者的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经历？当作者听说作文被贴在报告栏上时有什么表现？‘红双圈’给作者这一生带来了怎样的影响？”以问题为线索构建文章框架，并在学生掌握文本思想后布置书写读后感的随堂练习作业。在学生写作过程中，教师不可以过于限制学生的想法，而是要求学生自主选取叙事角度，与人物进行情境对话，既可以按照作者的写作格式进行仿写，也可以创新写作。在教学中充分突显学生主体地位，从而充分发挥出读写一体化的教育作用。
总结：
综上，应用阅读和写作一体化教学模式符合小学语文学科教学特点和要求，要求小学语文教师深刻理解阅读教学和写作教学之间的密切关系，并结合小学生的思维特点和语文学科内容找到读写结合的契机，提升小学生的理解能力和写作能力，为其综合素质提升提供契机。
参考文献：
[1]杨雪娜.小学语文阅读教学中如何做到读写结合策略初探[J].教育，2015，12（13）：229-230.
[2]刘实中.提高小学语文阅读课堂教学效率的策略初探[J].读写算：教育导刊，2015，22（16）：144-145.
[3]邵喜成.小学语文教学中阅读与写作关系的处理[J].读写算，2014，32（15）：367-368.
[4]蒋英.小学生阅读习惯养成及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2016，32（04）：254-255
关键词：小学高年级；小学语文；阅读写作一体化
引言：
阅读教学和写作教学本身就具有密切联系，阅读是知识技能内化的过程，而写作则是相对外化的过程，二者结合起来体现了学生的知识学习和应用的总过程。我们将阅读写作一体化教学策略应用到小学语文教学活动中，有效实现了阅读教学和写作教学之间的互动，体现了学科核素养培养目标，这对小学生的知识积累和能力获取都具有积极意义。但是我们在实际教学活动中，对阅读写作一体化的教学模式应用也存在一些问题，这也是开展本研究的重要意义。
一、阅读积累素材，获取写作经验
阅读是学生积累素材、获取写作经验的重要途径。教师需要指导学生明确阅读的重要意义，在学生阅读的过程中，可以将自己喜欢的句子、词汇等进行摘抄，学习作者的语言表达方式。教师也可以将小学高年级语文教材中一些优美的语句作为教学重点，组织学生一同进行赏析，增加学生的学习印象。以《拉萨的天空》一文为例，教师可以深入挖掘文本中优美的语句与段落，而后作为教学重点组织学生一同进行探讨，引导学生通过文字感受美好的情境，丰富阅读教学的内容。比如“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”这段话仿佛将我们带入到了真实情境中，一同随着作者的视线注视拉萨的天空，无法移开视线。“在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。”这一句则采用了比喻的方式，将天空比喻为窗帘，使天空的形象更加生动。教师可以组织学生摘录语句或者仿写，鼓励学生积极应用各类比喻方式，不断提升学生的写作能力。
二、在語文阅读中寻找读写结合点，诱发学生的写作动机
在语文阅读过程中，学生一方面能够积淀充分的阅读经验和素材，另一方面可以对语文写作的特点及要求有初步了解，能够认识到语文阅读与语文写作之间存在的关联性[1]。此时，作为教师而言，应善抓时机，让学生在语文阅读的同时进行笔记及批注的标记记录，以诱发学生的写作欲望及动机[2]。例如，在《风筝》的阅读教学中，教师可以提示学生将课文翻到最后一段：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀……”教师向学生提出问题：作者为何会由风筝发出既回忆又悲哀的感慨？然后让学生带着问题进行阅读，并提示学生在阅读过程中做好标记，找出表达作者“回忆”及“悲哀”的段落或句子，使学生从中揣摩作者较为复杂的情感，在这一过程中，学生也会由风筝联想到自身的生活经历，初步具备了写作动机及欲望。最后，教师让学生结合自身经历写作有关风筝的文章，学生在阅读《风筝》过程中积淀的心得及情感会得以有效运用，从而可增强学生的语文写作情感色彩。
三、利用现代化技术，营造良好的写作环境
当前的教育教学与现代教学技术的整合日益密切，在各级各类学校以及各科教学中，信息技术的运用呈现比较快速的趋势。在读写一体化的进程中，加强现代化信息技术与语文课堂教学的应用，利用其交互式、灵活性的特点，教学活动双方的主体都会产生极大的兴趣[3]。例如在学习《山中访友》这节课的时候，本文重点描述的就是山中的一些自然美景。在教学中，教会利用课件，展示树林、古桥、溪流、瀑布等美景的图片，以及相关的视频资料，让学生在理解文章内容的基础上，带着情感感受大自然的魅力之处，让学生在深刻的文本中理解文章中重要的语句，理解作者如此亲切地称呼山里的众朋友，体现了他是一个热爱大自然、充满想象力的人。因此，引导学生学会积累，学会写作，就要通过多媒体课件的形式，对景色产生更深的感悟，将阅读内容内化为自己的知识，逐渐提升阅读教学的实效性。
四、注重训练，强化能力
在小学高年级语文教学活动中应用读写一体化教学方法利于为学生的阅读学习成果提供了检验契机，教师可以利用读后感等形式开展教学评价并强化锻炼为小学生的写作能力提升提供契机。为了更好地促进读写结合，当前的小学语文教学中，教师要寻找契机促进阅读和写作的结合，促进小学生的综合能力和素质提升，体现学科教学有效性，为学生提供锻炼读写一体化能力的契机[4]。例如，在教学《作文上的红双圈》这一课时，文章内容比较浅显，理解起来比较容易，要求学生自读文章思考如下问题：“作者的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经历？当作者听说作文被贴在报告栏上时有什么表现？‘红双圈’给作者这一生带来了怎样的影响？”以问题为线索构建文章框架，并在学生掌握文本思想后布置书写读后感的随堂练习作业。在学生写作过程中，教师不可以过于限制学生的想法，而是要求学生自主选取叙事角度，与人物进行情境对话，既可以按照作者的写作格式进行仿写，也可以创新写作。在教学中充分突显学生主体地位，从而充分发挥出读写一体化的教育作用。
总结：
综上，应用阅读和写作一体化教学模式符合小学语文学科教学特点和要求，要求小学语文教师深刻理解阅读教学和写作教学之间的密切关系，并结合小学生的思维特点和语文学科内容找到读写结合的契机，提升小学生的理解能力和写作能力，为其综合素质提升提供契机。
参考文献：
[1]杨雪娜.小学语文阅读教学中如何做到读写结合策略初探[J].教育，2015，12（13）：229-230.
[2]刘实中.提高小学语文阅读课堂教学效率的策略初探[J].读写算：教育导刊，2015，22（16）：144-145.
[3]邵喜成.小学语文教学中阅读与写作关系的处理[J].读写算，2014，32（15）：367-368.
[4]蒋英.小学生阅读习惯养成及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2016，32（04）：254-255