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摘 要：目前小学高年级口头作业低效主要表现在以下四个方面：口头作业的重要性被忽视、口头作业的趣味性被掩盖、口头作业的反馈性被弱化、口头作业的层次性被模糊。本文针对以上问题提出了相应的解决策略。
关键词：口头作业；解决策略；重要性；趣味性；反馈性；层次性
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-054-1
小学高年级英语作业主要有书面和口头两种形式，大部分学生包括家长在内都比较重视书面作业的完成质量，而容易忽视口头作业的重要性，甚至认为口头作业可做可不做，口头作业的完成与否不会影响学习成绩。那么到底什么导致他们会有这样的想法呢？在设计口头作业时存在什么弊端呢？教师又该采取怎样的策略呢？我将结合自己平时的教学实践谈谈自己的见解。
一、口头作业的重要性被忽视
口头作业的完成对提高学生语言运用能力而言是很重要的一环。但是很多教师在平时的教学中过多的强调了书面作业的重要性，在作业反馈的过程中往往侧重于书面作业的讲解，对于口头作业的反馈有时处理的比较简单，甚至一带而过。久而久之，学生对口头作业的意识也就变弱了，也就无法领会口头作业的价值所在。
【解决策略】
既然学生对口头作业的认识不够，那么教师就要帮助他们转变观念，让他们从思想上懂得口头作业的重要性，在平时的教学过程中要不断强调英语口头作业的重要性。比如每节课可以安排一分钟演讲，教师进行点评，让学生意识到“台上一分钟，台下十年功”这一分钟的流畅演讲是课外练出来的，是认真完成每次口头作业才能有这样的收获。还可以开展英文短剧表演，通过班级海选的方式产生口语表达能力强的选手，通过这样的活动让所有的学生明白要多听、多说、多读，要认真对待每一次口头作业。
二、口头作业的趣味性被掩盖
教师平时所设计的口头作业往往以朗读和背诵为主，而没有将口头作业的内容与学生的兴趣紧密联系起来。如教完颜色类单词及句型What colour is it？ It’s...教师会布置学生课后听录音朗读单词，背诵单词和句子。这些作业对于学生来说比较枯燥，难以激发学生的兴趣。
【解决策略】
以上口头作业可以调整为：1.请你用英文说出蜡笔的颜色，碰到不会表达的颜色可以用What colour is it？去问同学或者老师。2.你能用蜡笔调出不同的颜色吗？涂一涂并用句型What colour is it？ It’s...与同学进行对话。
通过以上操作，可以将机械的朗读与背诵变为在语境中运用所学语言。在这个过程中，学生的语言能力、学习能力得到提升，同时也激发了学生的求知欲。
三、口头作业的反馈性被弱化
几乎每节课英语老师都会布置书面与口头作业，但是口头作业的完成不像书面作业那样可以具象化，有时不能一目了然，有时没能及时得到反馈，导致一些自觉性差的学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。比如，很多老师教完课文都会布置听光盘朗读课文，至少四遍。但是学生到底有没有听光盘，听了几遍？我们无从考证。因此，及时有效的反馈对学生来说非常有必要。
【解决策略】
针对以上听光盘跟读课文这项口头作业，教师可以让学生通过录音来加以检测。学生朗读并录音，然后通过QQ或微信的方式发到群里，教师将录音在课堂上播放，互相鉴赏，互相交流。学生都希望能有展现自我的机会。通过这样的方式，可以激励学生主动听英语，模仿语音语调，养成听录音的良好习惯。也会大大提高此项口头作业的效率。
另外，由于口语检测时间和空间的限制有时比较难落实。那么我们也可以联合学生与家长。布置一些亲子合作的口头作业。学生回家后教父母读当天所学的新单词；给父母唱英文歌曲；学生和家长进行简单的对话交流和表演句型。教师根据所布置的口头作业制定相应的评价表。让家长听后在相关内容上证明签字。这样既有利于提升口头作业的质量，也能引起家长和学生对口头作业的重视。当然也可让学生根据评价表进行互评。最后教师有针对性的进行检查。这样既节约时间，又提高了检查效果，学生在互评的过程中彼此的朗读水平得到提高。
四、口头作业的层次性被模糊
在现行的教学实践中，一刀切的作业现象还是普遍存在的，对于成绩好的学生来说一般的口头作业已经激不起他们的学习兴趣，对于一些学习有困难的学生来说，为了达到统一的要求，不得不花费过多的时间在口头作业上，久而久之，打击了他们学习的积极性。因此，设计口头作业时要考虑到不同层次的学生的实际水平，要让每一个学生都能在完成作业时有所得。
【解决策略】
为了学生更好的发展，教师可以根据学生的优、中、差三个不同层次设计不同的口头作业，让学生自己选择，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。这样的形式打破单一的模式，增加了弹性，把选择权交还给学生。比如学习完6B unit2 Good habits一课，可以布置如下口头作业：1.熟读课文，复述刘涛或者王兵的习惯；2.调查你身边的一位同学的习惯，并复述给同桌听；3.说一说你和你家人的习惯。以上三项作业根据学生的能力水平进行了分层，第一项难度较低，主要围绕课文复述，在复述的过程中主要注意第三人称单数形式，第二项作业增加了调查，加强了学生之家的互动；第三项作业相对来说难度大些，要注意第一人称与第三人称单数时动词的变化。学生可以根据自己的能力和兴趣任意选择。这樣可以让不同层次的学生都能有效的完成口头作业。
总之，英语口头作业作为书面作业的重要补充形式，它是英语课堂教学的延续和深入，在日常教学中发挥着不可替代的作用。因此，解决小学高年级英语口头作业低效的问题刻不容缓。上述英语口头作业低效成因和解决策略是笔者在教学中的一些尝试，当然这些尝试尚处于探索阶段，还有待于进一步完善和提高。
关键词：口头作业；解决策略；重要性；趣味性；反馈性；层次性
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-054-1
小学高年级英语作业主要有书面和口头两种形式，大部分学生包括家长在内都比较重视书面作业的完成质量，而容易忽视口头作业的重要性，甚至认为口头作业可做可不做，口头作业的完成与否不会影响学习成绩。那么到底什么导致他们会有这样的想法呢？在设计口头作业时存在什么弊端呢？教师又该采取怎样的策略呢？我将结合自己平时的教学实践谈谈自己的见解。
一、口头作业的重要性被忽视
口头作业的完成对提高学生语言运用能力而言是很重要的一环。但是很多教师在平时的教学中过多的强调了书面作业的重要性，在作业反馈的过程中往往侧重于书面作业的讲解，对于口头作业的反馈有时处理的比较简单，甚至一带而过。久而久之，学生对口头作业的意识也就变弱了，也就无法领会口头作业的价值所在。
【解决策略】
既然学生对口头作业的认识不够，那么教师就要帮助他们转变观念，让他们从思想上懂得口头作业的重要性，在平时的教学过程中要不断强调英语口头作业的重要性。比如每节课可以安排一分钟演讲，教师进行点评，让学生意识到“台上一分钟，台下十年功”这一分钟的流畅演讲是课外练出来的，是认真完成每次口头作业才能有这样的收获。还可以开展英文短剧表演，通过班级海选的方式产生口语表达能力强的选手，通过这样的活动让所有的学生明白要多听、多说、多读，要认真对待每一次口头作业。
二、口头作业的趣味性被掩盖
教师平时所设计的口头作业往往以朗读和背诵为主，而没有将口头作业的内容与学生的兴趣紧密联系起来。如教完颜色类单词及句型What colour is it？ It’s...教师会布置学生课后听录音朗读单词，背诵单词和句子。这些作业对于学生来说比较枯燥，难以激发学生的兴趣。
【解决策略】
以上口头作业可以调整为：1.请你用英文说出蜡笔的颜色，碰到不会表达的颜色可以用What colour is it？去问同学或者老师。2.你能用蜡笔调出不同的颜色吗？涂一涂并用句型What colour is it？ It’s...与同学进行对话。
通过以上操作，可以将机械的朗读与背诵变为在语境中运用所学语言。在这个过程中，学生的语言能力、学习能力得到提升，同时也激发了学生的求知欲。
三、口头作业的反馈性被弱化
几乎每节课英语老师都会布置书面与口头作业，但是口头作业的完成不像书面作业那样可以具象化，有时不能一目了然，有时没能及时得到反馈，导致一些自觉性差的学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。比如，很多老师教完课文都会布置听光盘朗读课文，至少四遍。但是学生到底有没有听光盘，听了几遍？我们无从考证。因此，及时有效的反馈对学生来说非常有必要。
【解决策略】
针对以上听光盘跟读课文这项口头作业，教师可以让学生通过录音来加以检测。学生朗读并录音，然后通过QQ或微信的方式发到群里，教师将录音在课堂上播放，互相鉴赏，互相交流。学生都希望能有展现自我的机会。通过这样的方式，可以激励学生主动听英语，模仿语音语调，养成听录音的良好习惯。也会大大提高此项口头作业的效率。
另外，由于口语检测时间和空间的限制有时比较难落实。那么我们也可以联合学生与家长。布置一些亲子合作的口头作业。学生回家后教父母读当天所学的新单词；给父母唱英文歌曲；学生和家长进行简单的对话交流和表演句型。教师根据所布置的口头作业制定相应的评价表。让家长听后在相关内容上证明签字。这样既有利于提升口头作业的质量，也能引起家长和学生对口头作业的重视。当然也可让学生根据评价表进行互评。最后教师有针对性的进行检查。这样既节约时间，又提高了检查效果，学生在互评的过程中彼此的朗读水平得到提高。
四、口头作业的层次性被模糊
在现行的教学实践中，一刀切的作业现象还是普遍存在的，对于成绩好的学生来说一般的口头作业已经激不起他们的学习兴趣，对于一些学习有困难的学生来说，为了达到统一的要求，不得不花费过多的时间在口头作业上，久而久之，打击了他们学习的积极性。因此，设计口头作业时要考虑到不同层次的学生的实际水平，要让每一个学生都能在完成作业时有所得。
【解决策略】
为了学生更好的发展，教师可以根据学生的优、中、差三个不同层次设计不同的口头作业，让学生自己选择，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。这样的形式打破单一的模式，增加了弹性，把选择权交还给学生。比如学习完6B unit2 Good habits一课，可以布置如下口头作业：1.熟读课文，复述刘涛或者王兵的习惯；2.调查你身边的一位同学的习惯，并复述给同桌听；3.说一说你和你家人的习惯。以上三项作业根据学生的能力水平进行了分层，第一项难度较低，主要围绕课文复述，在复述的过程中主要注意第三人称单数形式，第二项作业增加了调查，加强了学生之家的互动；第三项作业相对来说难度大些，要注意第一人称与第三人称单数时动词的变化。学生可以根据自己的能力和兴趣任意选择。这樣可以让不同层次的学生都能有效的完成口头作业。
总之，英语口头作业作为书面作业的重要补充形式，它是英语课堂教学的延续和深入，在日常教学中发挥着不可替代的作用。因此，解决小学高年级英语口头作业低效的问题刻不容缓。上述英语口头作业低效成因和解决策略是笔者在教学中的一些尝试，当然这些尝试尚处于探索阶段，还有待于进一步完善和提高。