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摘 要：高中历史实证能力的培养对于学生掌握历史知识，提高历史能力有着非常重要的作用。历史课程当中必须要重视这一素养的培养，要让学生能够学习对历史知识点地有效应用，能够真正地提高学生的历史知识吸收和消化的能力。本文对高中历史学科史料实证能力的培养进行简要分析。
关键词：历史学科；核心素养；史料实证；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-085-01
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史料实证能力的培养对于学生的成长来说十分的重要，教师在开展历史教学工作时，需要重视对学生这方面能力的培养，要让学生能够真正地将历史知识进行有效掌握，真正地学会鉴别和探究历史知识。
一、认真鉴别和筛选资料
史料实证核心素养的发展需要根植于教育的沃土当中，历史教育教学工作能够非常有效地对这一历史核心素养进行有效培养。分类鉴别史料是史料实证当中的基础内容，历史教学工作必须要有严谨的态度，必须要有史料可依，以史料为支撑点和立足点，利用史料将历史当中的情景进行再现，使得学生能够在这种创设出来的情景当中重回历史的现场当中，让学生能够得到真实地体会，能够对历史知识有更加深刻地记忆和理解。现存的史料非常繁杂，很多史料的完整程度很高，这些史料都使得历史教学工作能够得到更好地教学资源开发空间，使得历史教学工作能够得到更加丰富和详尽的材料做为支撑。但如果对这些得到了材料不加分类和鉴别，那么便非常容易出现历史知识的混淆，使得学生的实证意识受到影响。
根據史料价值可以将其分为两个等级：第一手和第二手史料。其中第一手史料也被称之为直接史料，是没有被任何人修改过的，其记录着为史料事件的当事人或者目击者，这种史料具有非常强的当时性，它能够将历史实践真实地保存下来，使得事件的原貌能够更好地展现在学生的面前。第二手资料便是见解史料，这种史料经过了他人的转述或者后期加工与修改。例如，甲骨文便是非常好的第一手史料，而日记或者回忆录之类的便要进行鉴别。如康有为日记、梁启超所记录的有关戊戌变法相关的各项内容，这些都存在着非常多的故意伪造的内容或者故意将事实进行夸大的内容。
二、学科素养为核心史料教学为抓手
高考大背景下，史料教学活动的开设是要以高考为背景的。教学过程中教师积极的使用史料作为教学的基本素材，并引导学生合理的探究历史问题，进而能对知识内容进行合理构建，使学生养成进行史料实证的意识，能更好地培养学生的学科核心素养。历史课程教学目标开设时，有关史料教学方面的内容需要有着清晰的目标描述。例如：必修一中要求学生具有收集历史相关政治活动的资料，然后对资料进行简单的归纳与总结。实施有效史料教学时，教师提出了就地取材是进行史料学习的不错选择，而就地取材主要是在教学活动中将材料中的历史材料进行提炼，进而将其作为史料印证所学的知识内容。譬如，学习一次鸦片战争的时候，教师让学生探究鸦片战争发生的原因，根据教材中的史料能了解到鸦片战争是由于林则徐的虎门销烟引发英法两国的不满。但教师让学生思考，若林则徐没有进行虎门销烟鸦片战争是否就不会发生呢？教师让学生搜索其他的相关材料，学生根据搜寻的材料能了解当时欧洲各国为打开中国市场，向中国倾销很多商品，但是由于中国是一个自给自足的国家，欧洲倾销的产品在中国没有热卖，反而中国的丝绸和茶叶受到欧洲贵族的追捧，欧洲国家为弥补贸易的逆差，开始向中国大批倾销鸦片，谋求暴利。因而能了解到虎门销烟仅仅是一个接口，即使没有虎门销烟他们也会寻找其他的接口挑起战争。教师根据教材的史料设计具有一定思维含量的思考题目，学生阅读这些教材史料进行问题的回答。总之，为能更好的实施就地取材的史料教学活动，需做好“就地取材”和“就材设问”这两个关键环节。
三、主题探究活动的开设
主题探究性学习活动主要从学科领域或者社会生活中进行研究性主题的选择，通过教学进行情景的创设，进而能在分工、合作、阅读、思考、讨论中获取知识和技能的发展，使得学生的探究性精神以及创新性发展能力得到提升。譬如，教学活动中教师带领学生开展“中国民生百年变迁”的主体活动，教学中通过合作探究方式的引入，使学生能开展合作学习。具体的探究步骤如下：第一，让学生能围绕探究的核心问题开展学习，教学中能分组制定计划，能明确各个小组的分工情况；第二，各个小组需要将收集到的材料进行整理和分析，小组内通过讨论辨析，能在教师的教学引导下进行小组调研报告撰写；第三，教师组织全班学生开展史料分析交流会，要求各个小组委派出代表进行教学教研成果的概述，对于不清楚的部分其他小组成员可以提出问题，要求该小组作答。教师最后进行总结，并将各个小组上交的调研报告整理成册，作为合作探究学习活动的成果。教师使用小组合作主题探究的教学新方式，主要是让学生通过自己动手收集资料，促使学生能带着资料对历史问题进行分析，从而能让学生掌握探究问题的方法与技能，更能对学生的思维进行培养，最终使学生能形成较好的史料实证意识，学生在学习新历史知识的时候，会有意识的进行史料的寻找，然后进行分析和总结，让学生养成良好的历史学习习惯。
结束语
历史实证能力的提高对于学生学习并掌握历史知识有着非常重要地作用，学生在历史实证能力的辅助之下可以非常好地进行历史资料的鉴别与筛选，可以非常好地实现学生历史能力的进步。
[参考文献]
[1]顾园.历史学科核心素养之史料实证的理性运用[J].考试与评价，20118（2）：132-132.
[2]唐永利.史料教学：培养学生历史学科核心素养的有效途径[J].中学教学参考，2015（22）：28-28.
关键词：历史学科；核心素养；史料实证；培养
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-085-01
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史料实证能力的培养对于学生的成长来说十分的重要，教师在开展历史教学工作时，需要重视对学生这方面能力的培养，要让学生能够真正地将历史知识进行有效掌握，真正地学会鉴别和探究历史知识。
一、认真鉴别和筛选资料
史料实证核心素养的发展需要根植于教育的沃土当中，历史教育教学工作能够非常有效地对这一历史核心素养进行有效培养。分类鉴别史料是史料实证当中的基础内容，历史教学工作必须要有严谨的态度，必须要有史料可依，以史料为支撑点和立足点，利用史料将历史当中的情景进行再现，使得学生能够在这种创设出来的情景当中重回历史的现场当中，让学生能够得到真实地体会，能够对历史知识有更加深刻地记忆和理解。现存的史料非常繁杂，很多史料的完整程度很高，这些史料都使得历史教学工作能够得到更好地教学资源开发空间，使得历史教学工作能够得到更加丰富和详尽的材料做为支撑。但如果对这些得到了材料不加分类和鉴别，那么便非常容易出现历史知识的混淆，使得学生的实证意识受到影响。
根據史料价值可以将其分为两个等级：第一手和第二手史料。其中第一手史料也被称之为直接史料，是没有被任何人修改过的，其记录着为史料事件的当事人或者目击者，这种史料具有非常强的当时性，它能够将历史实践真实地保存下来，使得事件的原貌能够更好地展现在学生的面前。第二手资料便是见解史料，这种史料经过了他人的转述或者后期加工与修改。例如，甲骨文便是非常好的第一手史料，而日记或者回忆录之类的便要进行鉴别。如康有为日记、梁启超所记录的有关戊戌变法相关的各项内容，这些都存在着非常多的故意伪造的内容或者故意将事实进行夸大的内容。
二、学科素养为核心史料教学为抓手
高考大背景下，史料教学活动的开设是要以高考为背景的。教学过程中教师积极的使用史料作为教学的基本素材，并引导学生合理的探究历史问题，进而能对知识内容进行合理构建，使学生养成进行史料实证的意识，能更好地培养学生的学科核心素养。历史课程教学目标开设时，有关史料教学方面的内容需要有着清晰的目标描述。例如：必修一中要求学生具有收集历史相关政治活动的资料，然后对资料进行简单的归纳与总结。实施有效史料教学时，教师提出了就地取材是进行史料学习的不错选择，而就地取材主要是在教学活动中将材料中的历史材料进行提炼，进而将其作为史料印证所学的知识内容。譬如，学习一次鸦片战争的时候，教师让学生探究鸦片战争发生的原因，根据教材中的史料能了解到鸦片战争是由于林则徐的虎门销烟引发英法两国的不满。但教师让学生思考，若林则徐没有进行虎门销烟鸦片战争是否就不会发生呢？教师让学生搜索其他的相关材料，学生根据搜寻的材料能了解当时欧洲各国为打开中国市场，向中国倾销很多商品，但是由于中国是一个自给自足的国家，欧洲倾销的产品在中国没有热卖，反而中国的丝绸和茶叶受到欧洲贵族的追捧，欧洲国家为弥补贸易的逆差，开始向中国大批倾销鸦片，谋求暴利。因而能了解到虎门销烟仅仅是一个接口，即使没有虎门销烟他们也会寻找其他的接口挑起战争。教师根据教材的史料设计具有一定思维含量的思考题目，学生阅读这些教材史料进行问题的回答。总之，为能更好的实施就地取材的史料教学活动，需做好“就地取材”和“就材设问”这两个关键环节。
三、主题探究活动的开设
主题探究性学习活动主要从学科领域或者社会生活中进行研究性主题的选择，通过教学进行情景的创设，进而能在分工、合作、阅读、思考、讨论中获取知识和技能的发展，使得学生的探究性精神以及创新性发展能力得到提升。譬如，教学活动中教师带领学生开展“中国民生百年变迁”的主体活动，教学中通过合作探究方式的引入，使学生能开展合作学习。具体的探究步骤如下：第一，让学生能围绕探究的核心问题开展学习，教学中能分组制定计划，能明确各个小组的分工情况；第二，各个小组需要将收集到的材料进行整理和分析，小组内通过讨论辨析，能在教师的教学引导下进行小组调研报告撰写；第三，教师组织全班学生开展史料分析交流会，要求各个小组委派出代表进行教学教研成果的概述，对于不清楚的部分其他小组成员可以提出问题，要求该小组作答。教师最后进行总结，并将各个小组上交的调研报告整理成册，作为合作探究学习活动的成果。教师使用小组合作主题探究的教学新方式，主要是让学生通过自己动手收集资料，促使学生能带着资料对历史问题进行分析，从而能让学生掌握探究问题的方法与技能，更能对学生的思维进行培养，最终使学生能形成较好的史料实证意识，学生在学习新历史知识的时候，会有意识的进行史料的寻找，然后进行分析和总结，让学生养成良好的历史学习习惯。
结束语
历史实证能力的提高对于学生学习并掌握历史知识有着非常重要地作用，学生在历史实证能力的辅助之下可以非常好地进行历史资料的鉴别与筛选，可以非常好地实现学生历史能力的进步。
[参考文献]
[1]顾园.历史学科核心素养之史料实证的理性运用[J].考试与评价，20118（2）：132-132.
[2]唐永利.史料教学：培养学生历史学科核心素养的有效途径[J].中学教学参考，2015（22）：28-28.