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【摘要】为了培养学生多读书，好读书，读好书，坚持读书，养成良好的读书习惯，提高语文综合素养，构建个性化、特色化、多样化三化分享平台，使学生有机会展示读书所得，展示自我，激发读书兴趣，从而促进自主阅读习惯的养成。
【关键词】兴趣；分享；习惯
《义务教育语文课程标准》提出：小学语文不仅要培养学生良好的阅读习惯，还要求小学六年时间课外阅读量不少于150万字，应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。于永正老师也曾说：“语文、写作不是讲出来的，如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。”可是，我们的小学生自主阅读欠主动性和自觉性，对课外阅读没有养成良好的习惯。我认为构建三化分享平台，可以激发学生自主阅读兴趣，培养良好的自主阅读习惯，因为分享是一种神奇的东西，它使快乐增大，使悲伤减少。
一、课前分享，个性化
动机是产生学习需要的原动力，只有很好地诱发学生的学习动机才会有动力。兴趣则是在需要的基础上具有情绪色彩的心理倾向，一个人一旦有了这种心理倾向，就会积极、主动、执着地去探索，使学习获得明显的成效。为了使学生有兴趣阅读课外书，我创设了课前三分钟分享平台，让学生在课前三分钟上台分享阅读所得。从简单、难度小、容易操作的内容入手，范围比较广，可讲笑话、小故事、新闻、品评文中人物、讲科普、讲名人、猜歇后语和谜语、背诵古诗词等都可以。形式突显个性化，学生根据自己的能力和爱好显身手，如个人、小组等形式都可以，自由组合，自主选材，轮流上台，每个学生都有机会展示。虽然只有短短三分钟，却展示了孩子们各自的本领，彰显他们的个性，锻炼了他们的口才和胆量，丰富了知识，更重要的是在不甘落后、不想丢面子，欲在同学们面前显显才华的内心需求驱使下，孩子们不由自主地去找书读，乐于读。有读科普书的，有读成语故事书的，有读名著的，有读幽默故事书等，不管读什么书，把孩子们的读书热情调动起来就是好的开端，变被动为主动，孩子们自觉读书在班上蔚然成风。就连平时最怕讀书的小甘同学也找来歇后语、成语故事读，经过一段时间的训练，同学们都能主动读书，积极探索，坦然上台分享读书所得，一个小小的个性化分享平台，竟能让孩子们兴致勃勃地读书，真是不一般的收获！
二、课内分享，特色化
小学语文教材总编温儒敏说：现在语文教学最大的弊端就是少读书，不读书，教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提上去。我们在语文教学实践中也感受到确实如此，课文只是个例子、工具。我们要从课文中去学习阅读方法，做到一课一得，再用所学到的阅读方法进行拓展阅读。可引导学生读配套的阅读丛书，也可找相关的其它书籍读。使学生的拓展阅读有章可循，有法可效，有书可读，有趣探读。为了让学生更主动地进行自主海量阅读，我在课堂内创设特色化分享平台激发学生进行海量阅读。分享形式是每节课用五分钟进行自主阅读分享，每周用一节课开展读书交流会，每周评出两名同学为“读书小明星”。分享的内容循序渐进，分别有：好书推荐，简介主要内容；欣赏精彩片段，精彩之处是什么；评价人物，从什么描写中体会到的；谈读书收获，懂得了什么。也可以多篇对比，找出特色之处，还可进行经典诵读等。学生有了目标就会用心去读，有了方法就会懂得怎样读，有了平台就会快乐读，有了竞争就会深入读。在课内分享平台中，为了分享自己读书与众不同之所见，突出特色之处，学生进行大量的阅读，所读的书也越来越广，从读简单的童话故事到名著名篇，很多同学已读了冰心、曹文轩、鲁迅、老舍、萧红、朱自清等名作家的作品了。学生从海量阅读中增长了许多见识，欣赏了许多精彩片段，也明白了许多人生的哲理。正如有一位学生在分享时说，海明威的《老人与海》有一句话：“一个人并不是生来可以被打败的，你尽可以消灭他，就是打不败他。”这句话给了他很大的启发和震撼，使他从一个爱哭的男孩子变成一个坚强的男孩，以后不再轻易哭鼻子了。书就像一盏明灯，照亮他前进的道路，他更爱读书了。
三、课外分享，多样化
《义务教育语文课程标准》指出：要重视学生的课外阅读的评价，通过学习成果的展示等方式，了解学生的阅读面和阅读兴趣、习惯、方法和能力。为了激发学生更深入，更主动地进行课外自主阅读，并使之成为一种良好的行为习惯，我采用了多样化成果展示分享激发学生进行探究阅读。如：写读书笔记，制作手抄报和读书卡，出墙报、板报，亲子颂读，讲故事，每天给家长说书或朗诵，表演课本剧等多种形式进行成果展示分享，学生特别喜欢这些活动，为了更好地展示自我，孩子们会认真地读书、思考、探究，了解书中的主题，蕴意、情节，人物等，养成读书必探究的好习惯。同学们制作的手抄报和读书卡各有千秋，内容丰富；给家长说书或朗诵深受家长赞赏；讲故事时，有同学讲得有声有色，还能根据内容加上恰当的表情和动作；课本剧自编自演也栩栩如生；读书笔记更是五彩斑斓，见解独特。每周展示两篇优秀读书笔记，期末进行读书笔记评比。多样化成果展示分享可让学生读自己喜欢的书，做自己喜欢的事，表达自己的真情实感。走进书里，读到文字背后的惊喜，给他们自由展翅的空间，形成一个快乐的读书氛围。
杭州师范大学王崧舟教授总结自己的读书经验时说：“为已读书；天天读书；随性读书。”这看似简单却又含义深刻的话值得我们深思、借鉴。构建三化分享平台，我们可引领和激发孩子们爱上读书、自主读书、坚持读书、深入读书，可以使他们在阅读的远航中扬起风帆，激流勇进，不仅能欣赏到沿途的一道道亮丽风景，还能在欣赏的途中培养自主阅读习惯。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准
【关键词】兴趣；分享；习惯
《义务教育语文课程标准》提出：小学语文不仅要培养学生良好的阅读习惯，还要求小学六年时间课外阅读量不少于150万字，应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。于永正老师也曾说：“语文、写作不是讲出来的，如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。”可是，我们的小学生自主阅读欠主动性和自觉性，对课外阅读没有养成良好的习惯。我认为构建三化分享平台，可以激发学生自主阅读兴趣，培养良好的自主阅读习惯，因为分享是一种神奇的东西，它使快乐增大，使悲伤减少。
一、课前分享，个性化
动机是产生学习需要的原动力，只有很好地诱发学生的学习动机才会有动力。兴趣则是在需要的基础上具有情绪色彩的心理倾向，一个人一旦有了这种心理倾向，就会积极、主动、执着地去探索，使学习获得明显的成效。为了使学生有兴趣阅读课外书，我创设了课前三分钟分享平台，让学生在课前三分钟上台分享阅读所得。从简单、难度小、容易操作的内容入手，范围比较广，可讲笑话、小故事、新闻、品评文中人物、讲科普、讲名人、猜歇后语和谜语、背诵古诗词等都可以。形式突显个性化，学生根据自己的能力和爱好显身手，如个人、小组等形式都可以，自由组合，自主选材，轮流上台，每个学生都有机会展示。虽然只有短短三分钟，却展示了孩子们各自的本领，彰显他们的个性，锻炼了他们的口才和胆量，丰富了知识，更重要的是在不甘落后、不想丢面子，欲在同学们面前显显才华的内心需求驱使下，孩子们不由自主地去找书读，乐于读。有读科普书的，有读成语故事书的，有读名著的，有读幽默故事书等，不管读什么书，把孩子们的读书热情调动起来就是好的开端，变被动为主动，孩子们自觉读书在班上蔚然成风。就连平时最怕讀书的小甘同学也找来歇后语、成语故事读，经过一段时间的训练，同学们都能主动读书，积极探索，坦然上台分享读书所得，一个小小的个性化分享平台，竟能让孩子们兴致勃勃地读书，真是不一般的收获！
二、课内分享，特色化
小学语文教材总编温儒敏说：现在语文教学最大的弊端就是少读书，不读书，教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提上去。我们在语文教学实践中也感受到确实如此，课文只是个例子、工具。我们要从课文中去学习阅读方法，做到一课一得，再用所学到的阅读方法进行拓展阅读。可引导学生读配套的阅读丛书，也可找相关的其它书籍读。使学生的拓展阅读有章可循，有法可效，有书可读，有趣探读。为了让学生更主动地进行自主海量阅读，我在课堂内创设特色化分享平台激发学生进行海量阅读。分享形式是每节课用五分钟进行自主阅读分享，每周用一节课开展读书交流会，每周评出两名同学为“读书小明星”。分享的内容循序渐进，分别有：好书推荐，简介主要内容；欣赏精彩片段，精彩之处是什么；评价人物，从什么描写中体会到的；谈读书收获，懂得了什么。也可以多篇对比，找出特色之处，还可进行经典诵读等。学生有了目标就会用心去读，有了方法就会懂得怎样读，有了平台就会快乐读，有了竞争就会深入读。在课内分享平台中，为了分享自己读书与众不同之所见，突出特色之处，学生进行大量的阅读，所读的书也越来越广，从读简单的童话故事到名著名篇，很多同学已读了冰心、曹文轩、鲁迅、老舍、萧红、朱自清等名作家的作品了。学生从海量阅读中增长了许多见识，欣赏了许多精彩片段，也明白了许多人生的哲理。正如有一位学生在分享时说，海明威的《老人与海》有一句话：“一个人并不是生来可以被打败的，你尽可以消灭他，就是打不败他。”这句话给了他很大的启发和震撼，使他从一个爱哭的男孩子变成一个坚强的男孩，以后不再轻易哭鼻子了。书就像一盏明灯，照亮他前进的道路，他更爱读书了。
三、课外分享，多样化
《义务教育语文课程标准》指出：要重视学生的课外阅读的评价，通过学习成果的展示等方式，了解学生的阅读面和阅读兴趣、习惯、方法和能力。为了激发学生更深入，更主动地进行课外自主阅读，并使之成为一种良好的行为习惯，我采用了多样化成果展示分享激发学生进行探究阅读。如：写读书笔记，制作手抄报和读书卡，出墙报、板报，亲子颂读，讲故事，每天给家长说书或朗诵，表演课本剧等多种形式进行成果展示分享，学生特别喜欢这些活动，为了更好地展示自我，孩子们会认真地读书、思考、探究，了解书中的主题，蕴意、情节，人物等，养成读书必探究的好习惯。同学们制作的手抄报和读书卡各有千秋，内容丰富；给家长说书或朗诵深受家长赞赏；讲故事时，有同学讲得有声有色，还能根据内容加上恰当的表情和动作；课本剧自编自演也栩栩如生；读书笔记更是五彩斑斓，见解独特。每周展示两篇优秀读书笔记，期末进行读书笔记评比。多样化成果展示分享可让学生读自己喜欢的书，做自己喜欢的事，表达自己的真情实感。走进书里，读到文字背后的惊喜，给他们自由展翅的空间，形成一个快乐的读书氛围。
杭州师范大学王崧舟教授总结自己的读书经验时说：“为已读书；天天读书；随性读书。”这看似简单却又含义深刻的话值得我们深思、借鉴。构建三化分享平台，我们可引领和激发孩子们爱上读书、自主读书、坚持读书、深入读书，可以使他们在阅读的远航中扬起风帆，激流勇进，不仅能欣赏到沿途的一道道亮丽风景，还能在欣赏的途中培养自主阅读习惯。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准