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摘要：语文学科是基础性学科，该学科的教学对于提升学生的语言文字应用能力以及人文素养具有重要的作用。对于小学的语文教育来说，识字教育是教学的重点，同时识字教育进行其他学科教育以及深层次教育的基础以及前提，因此在小学的语文教学中，需要将识字教育重视起来，保证识字教育的效率，让学生能够较为牢固的掌握汉字的书写以及运用，在开展识字教学的过程中，可以将情境教学法引入到课堂中，进行情境化的课堂识字教学，促进学生对相关文字的理解以及利用，帮助学生打下坚实的识字基础。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-067
对于小学语文教育来说，识字教学是重要的教育内容，学生的识字量在很大程度上决定了语文的学习水平，同时学生的识字水平不仅会对语文学科的学习产生影响，也能影响其他学科的学习，因此，在小学的语文教育中，一定要将识字教育重视起来。为了提升识字教学的效果，需要改变以往单向知识传输式的教学方法，将情境教学法引入到小学的识字教学中，促进学生对文字的理解以及记忆，通过情境化的课堂识字教学能够有效的提升学生对识字学习的兴趣，并将兴趣转化为学习的动力，有效的提升了识字教学的效果，这种教学方式符合认知规律也符合当下教育发展的趋势。
一、我国小学识字教学现状
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学的方式方法有了很大的丰富，并取得了较为丰硕的教学成果，但是小学语文识字教学却存在一定的滞后性，在教学的方式方法上一直没有大的改观，在教学的开展上往往是在课堂中向学生讲解字的结构以及写法，注重学生对写法的记忆，在这个过程中，学生只是对相关的知识进行被动的记忆，在教学中，学生的主动性得不到发挥，同时课堂也缺乏互动性。另外在教学的过程中，教师往往忽视对不同字义以及组词的讲解，教学的范围极为有限，对近义词，形近词、同音词等知识内容的讲解缺乏系统性以及全面性，由于学生在课堂中的参与程度不高，因此学生对大量的字词的记忆感到有很大的压力，学习的有效性比较差，往往前一天学习的内容，隔一天就会忘记，很大的原因在于，教师的教学没有从认知规律的角度出发，在课堂教学中也没有调动起学生的主动性，这种漠视学生情感需求以及兴趣培养的教学方法，难以保证学生对知识的有效掌握，在素质教育不断推进的教育发展阶段下，对识字教学进行改进已经刻不容缓。
二、小学语文情境化课堂识字教学的应用
2.1在情境中创造口语交际机会
语文学科具有很强的应用性，而识字教学能够让学生更好的进行阅读以及学习。口语与文字有着密不可分的关系，因此在开展识字教学的过程中，教师需要给学生创设一个能够进行口语交际的场景，在对学生口语表达能力进行锻炼的同时，也能有效的促进识字能力的培养，比如在进行《有趣的动物》口语交际课程中，教师可以将口语交际与识字教学相结合，可以让学生在课堂中讨论所见到一些动物，这样的话题符合学生的兴趣倾向，能够有效的调动学生的积极性，同时在教学中，教师还可以利用一些课件以及图片来对动物进行展示，让学生根据图片来对动物进行描述，这样的教学方式能够让学生进行积极主动的思考，有效的培养学生的口语表达能力，在这个过程中教师需要引导学生进行识字学习，可以学习与动物相关的词汇，并将教学的内容延伸到对相关动物的描述中，通过这样的方式能够有效的加强学生对相关字词的记忆，同时让学生对相关的字词有更加深入的理解，提升识字教学的有效性。
三、以情景剧的方式促进学生对相关字词的理解记忆
从认知规律的角度上来看，在学习的过程中充分的调动学生的感官，能够有效的提升知识教学的有效性，依据这一特点，教师在教学的过程中，需要注重对学生感官的调动，让学生充分的参与到知识的学习中。在识字教学中教师可以根据教学的内容，编排情景小短剧，让学生参与短剧的演出，通过这样的方式能够培养学生的识字兴趣，同时在教学的过程中，最大程度的调动了学生的感官，对于提升识字教学的效果具有积极的促进作用。另外教师在教学的过程中，也可以组织识字游戏，让学生在参与游戏的过程中，加强对相关文字的理解记忆。比如教师子在教学的过程中，可以制作一些带有文字的小卡片，卡片上文字不一样，但是可以与其他卡片上的文字组成词汇，教师可以将小卡片分发到学生手中，组织文字找朋友的小游戏，只有与其他卡片上的文字组成了词汇才算找到了朋友，通过这样的方式，能够的有效激发学生在课堂中的积极性，让学生在游戏的过程中掌握知识。
四、以图画和动作辅助教学
很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。
总结：
识字教学是基础语文教学中的重点，对小学语文教育而言，学生的识字水平，在很大程度上决定了学生的语文能力水平，因此在小学语文教育中需要将识字教学重视起来。在当前的教育发展阶段下，需要不断的提高识字教学的有效性，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，同时保证识字教学的效果。为了实现这一目标，在小学的识字教学中，可以将情境教学法引入到课堂中，打造情境化的识字课堂，在此過程中，教师需要从学生的实际情况以及认知规律的角度出发，对课程进行合理的安排，根据教学的内容里创设合适的教学情境，通过教学情境的创设，充分的发挥学生的主动性，同时教师还需要丰富课堂教学的形式，在轻松愉快的氛围中开展识字教学，促进识字教学的开展，为学生打下坚实的识字基础。
参考文献
[1]李婷婷. 浅谈小学语文情境化课堂识字教学策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：62-64.
[2]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[3]陈丽萍.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：40-41.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-067
对于小学语文教育来说，识字教学是重要的教育内容，学生的识字量在很大程度上决定了语文的学习水平，同时学生的识字水平不仅会对语文学科的学习产生影响，也能影响其他学科的学习，因此，在小学的语文教育中，一定要将识字教育重视起来。为了提升识字教学的效果，需要改变以往单向知识传输式的教学方法，将情境教学法引入到小学的识字教学中，促进学生对文字的理解以及记忆，通过情境化的课堂识字教学能够有效的提升学生对识字学习的兴趣，并将兴趣转化为学习的动力，有效的提升了识字教学的效果，这种教学方式符合认知规律也符合当下教育发展的趋势。
一、我国小学识字教学现状
随着新课程改革的深入推进，小学语文教学的方式方法有了很大的丰富，并取得了较为丰硕的教学成果，但是小学语文识字教学却存在一定的滞后性，在教学的方式方法上一直没有大的改观，在教学的开展上往往是在课堂中向学生讲解字的结构以及写法，注重学生对写法的记忆，在这个过程中，学生只是对相关的知识进行被动的记忆，在教学中，学生的主动性得不到发挥，同时课堂也缺乏互动性。另外在教学的过程中，教师往往忽视对不同字义以及组词的讲解，教学的范围极为有限，对近义词，形近词、同音词等知识内容的讲解缺乏系统性以及全面性，由于学生在课堂中的参与程度不高，因此学生对大量的字词的记忆感到有很大的压力，学习的有效性比较差，往往前一天学习的内容，隔一天就会忘记，很大的原因在于，教师的教学没有从认知规律的角度出发，在课堂教学中也没有调动起学生的主动性，这种漠视学生情感需求以及兴趣培养的教学方法，难以保证学生对知识的有效掌握，在素质教育不断推进的教育发展阶段下，对识字教学进行改进已经刻不容缓。
二、小学语文情境化课堂识字教学的应用
2.1在情境中创造口语交际机会
语文学科具有很强的应用性，而识字教学能够让学生更好的进行阅读以及学习。口语与文字有着密不可分的关系，因此在开展识字教学的过程中，教师需要给学生创设一个能够进行口语交际的场景，在对学生口语表达能力进行锻炼的同时，也能有效的促进识字能力的培养，比如在进行《有趣的动物》口语交际课程中，教师可以将口语交际与识字教学相结合，可以让学生在课堂中讨论所见到一些动物，这样的话题符合学生的兴趣倾向，能够有效的调动学生的积极性，同时在教学中，教师还可以利用一些课件以及图片来对动物进行展示，让学生根据图片来对动物进行描述，这样的教学方式能够让学生进行积极主动的思考，有效的培养学生的口语表达能力，在这个过程中教师需要引导学生进行识字学习，可以学习与动物相关的词汇，并将教学的内容延伸到对相关动物的描述中，通过这样的方式能够有效的加强学生对相关字词的记忆，同时让学生对相关的字词有更加深入的理解，提升识字教学的有效性。
三、以情景剧的方式促进学生对相关字词的理解记忆
从认知规律的角度上来看，在学习的过程中充分的调动学生的感官，能够有效的提升知识教学的有效性，依据这一特点，教师在教学的过程中，需要注重对学生感官的调动，让学生充分的参与到知识的学习中。在识字教学中教师可以根据教学的内容，编排情景小短剧，让学生参与短剧的演出，通过这样的方式能够培养学生的识字兴趣，同时在教学的过程中，最大程度的调动了学生的感官，对于提升识字教学的效果具有积极的促进作用。另外教师在教学的过程中，也可以组织识字游戏，让学生在参与游戏的过程中，加强对相关文字的理解记忆。比如教师子在教学的过程中，可以制作一些带有文字的小卡片，卡片上文字不一样，但是可以与其他卡片上的文字组成词汇，教师可以将小卡片分发到学生手中，组织文字找朋友的小游戏，只有与其他卡片上的文字组成了词汇才算找到了朋友，通过这样的方式，能够的有效激发学生在课堂中的积极性，让学生在游戏的过程中掌握知识。
四、以图画和动作辅助教学
很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。
总结：
识字教学是基础语文教学中的重点，对小学语文教育而言，学生的识字水平，在很大程度上决定了学生的语文能力水平，因此在小学语文教育中需要将识字教学重视起来。在当前的教育发展阶段下，需要不断的提高识字教学的有效性，让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习，同时保证识字教学的效果。为了实现这一目标，在小学的识字教学中，可以将情境教学法引入到课堂中，打造情境化的识字课堂，在此過程中，教师需要从学生的实际情况以及认知规律的角度出发，对课程进行合理的安排，根据教学的内容里创设合适的教学情境，通过教学情境的创设，充分的发挥学生的主动性，同时教师还需要丰富课堂教学的形式，在轻松愉快的氛围中开展识字教学，促进识字教学的开展，为学生打下坚实的识字基础。
参考文献
[1]李婷婷. 浅谈小学语文情境化课堂识字教学策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：62-64.
[2]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育，2019（36）：79.
[3]陈丽萍.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：40-41.