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数学课堂应该是学生在教师的有效指导下学生进行学习的乐园，是学生动手实践，自主探究，合作交流的“集中营”。然而在不少的课堂上，由于教师过分的重视课堂教学效果，担心时间被耽误了，完不成课堂教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当作一种形式而已。课堂教学就成了表演，完成教案的一种过程，留给学生思考、交流、讨论探索新知识的时间和空间并不多。事实上这样的学习，从真正意义上讲就成了没有学生体验的学习，虽然从知识学习的角度来看，有一定效果，但是效果肯定是不理想的。在学习过程中，我们要培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，让学生在动手、动脑、实践中体验数学的生成与发展。所以应该让学生在学习中亲自体验。
体验是青少年学生在实践活动中亲身经历的一种心里活动，更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟，学习数学知识悟性是重要的因素，它与数学教学有着密切的关系，他是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是连接感性与理性的带有生命体验的桥梁。可以说没有悟性的理论是空洞，乏味的理论，而悟性的养成与提高主要是靠学生学习数学知识时，亲自去体验获得的。由此，我们更要让学生在学习中多体验学习。
一、课堂上多给学生一些思考的时间
有的教师在课堂上出示问题时，尽可能地把问题分解的多、细、碎，以为这样就会让学生更容易接受、理解，教师的这种“好心肠”，有利于学生的思维发展吗？
在“西师版”教材中有这样一题：生物兴趣小组的同学饲养小狗和小猫。饲养一只小狗一天需要一元，饲养一只小猫一天需要0.5元，给该小组每月180元的活动经费，他们能饲养多少只小狗？多少只小猫？（每月以30天计算）。一位教师在教学时，直接出示了下面三个问题：（1）饲养一只小狗，一天要一元钱，养一个月需要多少元？（2）饲养一只小猫一天需要0.5元，养一个月需要多少元？（3）一月180元的錢能养多少只小狗？多少只小猫？该教师考虑到学生解题时有一定难度，为了学生能顺利地解答此题在出示题目时把原题分解3个一步计算呈现给学生，这样学生无需多加思考，就很容易得出能饲养3只小狗和6只小猫的答案来。虽然这个教师在课前做了大量的准备工作，他对学生学习情况比较了解，但是由于教师课前考虑得太多，太“到位”了，反而束缚了学生的思维，把学生可能想出来的其它算法给泯灭了。比如：饲养2只小狗和8只小猫，或者1只小狗和10只小猫等等。
二、多给学生交流讨论的机会
数学教学过程是一种特殊的认识实现过程，这个过程，要求我们教师教学时不仅要重视自己“导”的设计，更重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感，态度方式，让学生主动参与，自主探究。只有这样，才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的过程、变成激活学生思维的、灵动的、开放的过程。使学生真正成为探索者、发现者、学习的主人，从而提高学习和创新能力。
三、学生常反思学习过程
新课改中要求教师要对自己的教学不断地进行主动反思，要反思自己教学方法，反思课堂教学问题设计的合理性；反思教学中的得失；反思学生的见解或建议等等。我们只有先反思，才会有探索和提高。那么在数学教学中我们教师也应该给学生反思学习的过程，课堂上，当学生回答出现错误时，教师只是给出权威性的判断，学生没有反思的过程，他们不知道错在哪儿，学生们易接受吗？在教学“三角形的认识”时，学生已经知道：由三条线段围成的图形叫三角形，教师提问题：如果给任意的三条线段，你一定能搭成一个三角形来吗？全班同学齐声回答：“能”，“真的一定能吗？”教师一个反问，学生好像从中得到了什么启示，连忙说：“不能”教师补充说：“以后你们会学到的。三角形的两边长度和大于第三边长度。如果两条边长度和小于第三边，就不能拼成三角形”。学生一脸茫然但又无可奈何。从而挫伤了学生的学习积极性。课堂教学中出现差错时，教师别急于抛出正确结论，要给学生一个反思的过程。可以让学生拿出一些长度不等的小棒，如3厘米、4厘米、6厘米和8厘米的小棒来，让学生从中选择任意三根来拼搭三角形，这样学生会兴致勃勃地动起手来，在这一过程中，学生会自然地发现问题，产生疑惑，激起进一步探究、探索问题的热情。就会发现“三角形的两边之和大于第三边”这一特性，远比教师直接告诉学生有价值的多。所以在课堂上，如果学生出现了差错，教师不要急于更正，告诉学生正确的答案。要让学生在经历动手实践，探究体验的情况下，他们才知道自己学的知识模糊不清，容易淡忘。教师放慢进程，等一等，给学生一个反思的过程，才能让学生在反思中重构新知。
四、让学生亲自概括和整理知识
智力的发展离不开系统知识，乌申斯基说得好：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”在教学中让学生自己动手，做阶段复习，自己做小结，把知识梳理成一个体系。在这一过程中，学生会受到启示：教材只有系统的知识，但是没有自己的努力，不下一番独立思考的功夫，并不能掌握知识体系。因此，要得法，更要下苦功夫。如果在每一个单元学习完之后，教师都给学生一些时间，要求学生亲自小结，整理出知识体系，而不是教师代替学生整理知识体系，学生就能更好的把握住教材中的知识内容分布情况，并清楚自己在那些方面的知识存在问题，便于及时采取措施弥补，这样会大大提高学生的学习效率。
由此看来，在现行的课堂结构改革教学中，我们需要一种“等待教学”。等待是一种期望，更是一种鼓励。课堂上需要我们给学生一些等待。多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些等待；学生就会多一些与他人的交流讨论合作的机会和体验，多一些对知识的理解、提升、拓展……。学会等待应该是我们教师都应该具有的一种意识。学会了等待，你的心才会变得宽广，才会装下班上的每一个学生，学会了等待；你的课堂就会充满生机和活力。让我们每一个教师在自己的课堂上多一些等待吧！更好地托起明天的希望。
体验是青少年学生在实践活动中亲身经历的一种心里活动，更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟，学习数学知识悟性是重要的因素，它与数学教学有着密切的关系，他是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是连接感性与理性的带有生命体验的桥梁。可以说没有悟性的理论是空洞，乏味的理论，而悟性的养成与提高主要是靠学生学习数学知识时，亲自去体验获得的。由此，我们更要让学生在学习中多体验学习。
一、课堂上多给学生一些思考的时间
有的教师在课堂上出示问题时，尽可能地把问题分解的多、细、碎，以为这样就会让学生更容易接受、理解，教师的这种“好心肠”，有利于学生的思维发展吗？
在“西师版”教材中有这样一题：生物兴趣小组的同学饲养小狗和小猫。饲养一只小狗一天需要一元，饲养一只小猫一天需要0.5元，给该小组每月180元的活动经费，他们能饲养多少只小狗？多少只小猫？（每月以30天计算）。一位教师在教学时，直接出示了下面三个问题：（1）饲养一只小狗，一天要一元钱，养一个月需要多少元？（2）饲养一只小猫一天需要0.5元，养一个月需要多少元？（3）一月180元的錢能养多少只小狗？多少只小猫？该教师考虑到学生解题时有一定难度，为了学生能顺利地解答此题在出示题目时把原题分解3个一步计算呈现给学生，这样学生无需多加思考，就很容易得出能饲养3只小狗和6只小猫的答案来。虽然这个教师在课前做了大量的准备工作，他对学生学习情况比较了解，但是由于教师课前考虑得太多，太“到位”了，反而束缚了学生的思维，把学生可能想出来的其它算法给泯灭了。比如：饲养2只小狗和8只小猫，或者1只小狗和10只小猫等等。
二、多给学生交流讨论的机会
数学教学过程是一种特殊的认识实现过程，这个过程，要求我们教师教学时不仅要重视自己“导”的设计，更重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感，态度方式，让学生主动参与，自主探究。只有这样，才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的过程、变成激活学生思维的、灵动的、开放的过程。使学生真正成为探索者、发现者、学习的主人，从而提高学习和创新能力。
三、学生常反思学习过程
新课改中要求教师要对自己的教学不断地进行主动反思，要反思自己教学方法，反思课堂教学问题设计的合理性；反思教学中的得失；反思学生的见解或建议等等。我们只有先反思，才会有探索和提高。那么在数学教学中我们教师也应该给学生反思学习的过程，课堂上，当学生回答出现错误时，教师只是给出权威性的判断，学生没有反思的过程，他们不知道错在哪儿，学生们易接受吗？在教学“三角形的认识”时，学生已经知道：由三条线段围成的图形叫三角形，教师提问题：如果给任意的三条线段，你一定能搭成一个三角形来吗？全班同学齐声回答：“能”，“真的一定能吗？”教师一个反问，学生好像从中得到了什么启示，连忙说：“不能”教师补充说：“以后你们会学到的。三角形的两边长度和大于第三边长度。如果两条边长度和小于第三边，就不能拼成三角形”。学生一脸茫然但又无可奈何。从而挫伤了学生的学习积极性。课堂教学中出现差错时，教师别急于抛出正确结论，要给学生一个反思的过程。可以让学生拿出一些长度不等的小棒，如3厘米、4厘米、6厘米和8厘米的小棒来，让学生从中选择任意三根来拼搭三角形，这样学生会兴致勃勃地动起手来，在这一过程中，学生会自然地发现问题，产生疑惑，激起进一步探究、探索问题的热情。就会发现“三角形的两边之和大于第三边”这一特性，远比教师直接告诉学生有价值的多。所以在课堂上，如果学生出现了差错，教师不要急于更正，告诉学生正确的答案。要让学生在经历动手实践，探究体验的情况下，他们才知道自己学的知识模糊不清，容易淡忘。教师放慢进程，等一等，给学生一个反思的过程，才能让学生在反思中重构新知。
四、让学生亲自概括和整理知识
智力的发展离不开系统知识，乌申斯基说得好：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”在教学中让学生自己动手，做阶段复习，自己做小结，把知识梳理成一个体系。在这一过程中，学生会受到启示：教材只有系统的知识，但是没有自己的努力，不下一番独立思考的功夫，并不能掌握知识体系。因此，要得法，更要下苦功夫。如果在每一个单元学习完之后，教师都给学生一些时间，要求学生亲自小结，整理出知识体系，而不是教师代替学生整理知识体系，学生就能更好的把握住教材中的知识内容分布情况，并清楚自己在那些方面的知识存在问题，便于及时采取措施弥补，这样会大大提高学生的学习效率。
由此看来，在现行的课堂结构改革教学中，我们需要一种“等待教学”。等待是一种期望，更是一种鼓励。课堂上需要我们给学生一些等待。多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些等待；学生就会多一些与他人的交流讨论合作的机会和体验，多一些对知识的理解、提升、拓展……。学会等待应该是我们教师都应该具有的一种意识。学会了等待，你的心才会变得宽广，才会装下班上的每一个学生，学会了等待；你的课堂就会充满生机和活力。让我们每一个教师在自己的课堂上多一些等待吧！更好地托起明天的希望。