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强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中,教师要合理地应用强化理论,以促使教学达到更好的效果。
一、强化理论
最具代表性的强化理论是巴甫洛夫的经典条件反射与斯金纳的操作条件反射理论。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。强化的程式可分为连续强化,即每当合乎需要的反应一出现时便给予强化;间隙强化,即在合乎需要的反应出现一段时间之后才给予强化。间隙强化又可分成定比与定间隔强化,不定比与不定间隔强化。研究发现,连续强化,行为及行为倾向建立快但消退也快;定比和定间隔强化,行为与行为倾向建立慢,但消退也慢;而不定比与不定间隔强化,行为与行为倾向建立极慢,消退也极慢。
巴甫洛夫用经典性条件反射对部分强化作了一些研究,但是斯金纳却对强化问题作了较全面的研究。斯金纳认为行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此对强化的控制就是对行为的控制。他认为,任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激,这个反应都有重复出现的趋向;任何能提高操作反映率的刺激都是强化刺激。操作性条件反射强调的是行为及其结果,它的形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。
二、强化理论在教学中的应用
教学是师生双方共同活动的过程。在教学中,强化理论的成功运用要靠教师的正确操作。强化理论在教学中有多种多样的用途,因此,教师要合理地应用,以促使教学达到理想的效果。
1、强化影响学生的学习态度
由于学习态度是一种有组织结构的心理品质,它由学习认知、学习情绪情感、学习行为习惯等多种因素构成。某种学习行为多次重复而凝固成态度,态度一经形成,就相当稳固。如开头几次不背英语课文句型,不记单词,老师默认而不追究,学生就可能形成马虎、草率的学习态度。正确适当地为学生提供行为反馈信息,能让学生反省自我,重新评估自己,进一步巩固发展良好的学习行为,修正或改变不良行为习惯。
2、激发学生的学习动机
教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣,并在课堂上不失时机地运用各种强化手段如:口头表扬、平时成绩等,即使面对学生的目无纪律、旁若无人,都不要放弃,尽量强化他身上的优点．淡化他的缺点,这样才能激发学生的学习动力达到理想的教学效果。在现代大学英语教学改革的指导思想下实行以学生为主体的大学英语课堂教学模式已经成为势在必行的一种趋势。这一课堂教学模式强调师生之间共同创建良好的学习氛围．并在此氛围之上进行以学生为主,教师为辅的体验式课堂互动活动,培养学生的创新意识和实践活动能力,从而提高学生的英语实际应用能力。鼓励学生参与课堂教学活动就需要对他们进行适时的强化,因为经过强化的行为趋向于重复发生。在一次安排学生做口语练习时．我出的题目是。HOW to make a good impression。三个英语口语都不太好的男生自由组合成了一组。起初我挺担心他们的作业效果,更担心分数低会影响到他们的学习兴趣,出人意料的是,他们聪明地选择了很多肢体语言、面部表情来弥补自己口语的不足,虽然他们的口语说的不多,但他们的创新意识值得鼓励。在评价他们的练习时．我用了impressive, creative这样的词,并且给他们打了高分。从那以后,他们真的变了,他们变的对英语课更感兴趣,而且更愿意和老师交流。所以我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到学生的进步,哪怕是一小点,都要及时给予强化,使学生的进步能按我们上面谈到的进一步发展起来,最终达到发扬积极因素克服消极因素的目的。
3、 在学习目标的达成上进行强化
在教学中,通过教师的耐心教导和启迪,学生一经正确认识并理解学习目的的必要性及其重要的社会意义时,就会立刻表现为一种强烈的求知欲,进而能激发其学习的积极性。这需要教师把强化理论转化为一系列的实践。首先,教师要帮助学生树立远大的学习目标;其次,了解学生的学习情况,然后列出一系列阶梯式的步子,让学生从他们目前的状态迈向新的目标,步子的大小因学生的能力而异。再次,对学生的进步要即时反馈。
在英语课堂教学中,如教师长时间进行讲解,除个别学习意志坚强的学生外,大多数学生会感到疲劳和麻木的,由此产生的反应要么没精打采,要么交头接耳。因此,教师在教学过程中要不断刺激学生作出反应,使学生大脑始终处于活跃的接受状态。
针对学生英语底子薄弱的状况,我曾给学生上过英语基础语法课。开课的第一天学生们最担心的是语法又难又枯燥。怎么坚持学下来?当然这也是我的担忧,于是我在备 课时想的最多的就是如何把语法由学生心目中的难变成老师讲解下的易。如何把语法的枯燥演变为有趣。我上课的第一句话就是:Grammar is the rule of making sentences. There are two purposes of learning grammar: First, help us understand. Second, teach us how to make sentences.
这句话的作用不容忽视,它告诉学生语法的适用性有多强。看到他们表现出对语法的初步兴趣后,我觉得有必要进一步刺激他们的兴趣了,于是我给了他们一个句子:These new observational capabilities would result in simply a mass of details were it not for the fact that theoretical understanding has reached the stage at which it is becoming possible to indicate the kind of measurements required for reliable weather forecasting.
当看到大多数学生瞠目结舌的表情时,我鼓励他们坚持学习,几节课下来这就不是个特别难的句子了．当然,他们中很多人对我的话将信将疑,有的人可能已经在想着放弃了,怎么办?斯金纳在《学习的科学和教学艺术》一书中,竭力主张实行程序教学,基本观点是把教材分成具有逻辑联系的小步子,要求学生对所教内容做出积极的反应,教师对学生的反应要有及时强化。我们教育工作者在使用这种教学方式时,可以将知识学习细分为一系列过程．每一过程的复杂程度都比上一过程深．依照这种安排,学习由易到难,学习内容环环相扣,这种循序渐进使学生学习起来不会出现过多的困惑,接下来我要做的是回到语法最基础的第一步,给学生清晰地讲解Basic English Sentence Patterns和Basic English Sentence Structure 。当他们了解到千变万化的英语句子原来都是从这么简单的句型和句子结构发展而来的时他们又重新恢复了学习语法的信心。
4、精讲多练、排疑解难
所谓精讲,就是讲深讲透教材的重点、难点、疑问和关键而要做到这一点,教师必须通过备课,精心设计提出问题、解决问题的程序,力求简明易懂,符合学生的认识规律。照搬语言知识的条文,不管学生是否容易理解,就漫无头绪地讲出来,这是与精讲背道而驰的。课堂上听老师讲,只能使学生对基础知识、基本概念由不理解到理解,由感性认识到理性认识,能否熟练地运用这些知识,还取决于学生的反复训练和能力的培养,这就要求教师在进行课堂教学时要注意多练。多练,是指在帮助学生初步理解知识的基础上,充分地、有目的地进行练习,以便于巩固和熟练地掌握。不重视学生的训练或练得甚少,学生能力的培养将是一句空话。不看效果,盲目地训练,就会把学生引向歧途,这都是不足取的。
进行多练,必须注意两个问题。1）正确与熟练。正确与熟练的关系是辩证的,只正确不熟练不行,只熟练不正确也必然培养不出合乎要求的能力。2）机械与活用。学习英语,要注意记忆,要在理解的基础上进行记忆,绝不能“死记硬背”。在抓好练习的同时,应积极进行活用练习。这样,学生的学习兴趣就会逐渐提高。这就是强化频率在教学上的应用
5、适当开展学习竞赛
学习竞赛对鼓舞学生斗志,克服困难,具有一定的积极作用。许多实验研究表明,它可以有效地提高学习成绩,因此也是对教学效果的一种强化。教学中,教师可以将学生分成不同的组,组与组之间进行竞赛。学生要正确对待学习竞赛,把竞赛看作是向老师汇报学习的一种方式,把竞赛变成激励进步的手段。竞赛要尽可能增加获胜的机会,使不同能力水平的学生都有获胜的机会,以增强信心,强化学习效果。
行为主义学习理论是指导教学的一个重要组成部分。当今,大多数教育工作者运用强 化理论对教育工作起到了事半功倍的作用强化理论有助于对学生行为的理解和引导。因为一种行为必然会有后果,而这些后果在一定程度上会决定这种行为将来是否重复发生。
一、强化理论
最具代表性的强化理论是巴甫洛夫的经典条件反射与斯金纳的操作条件反射理论。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。强化的程式可分为连续强化,即每当合乎需要的反应一出现时便给予强化;间隙强化,即在合乎需要的反应出现一段时间之后才给予强化。间隙强化又可分成定比与定间隔强化,不定比与不定间隔强化。研究发现,连续强化,行为及行为倾向建立快但消退也快;定比和定间隔强化,行为与行为倾向建立慢,但消退也慢;而不定比与不定间隔强化,行为与行为倾向建立极慢,消退也极慢。
巴甫洛夫用经典性条件反射对部分强化作了一些研究,但是斯金纳却对强化问题作了较全面的研究。斯金纳认为行为之所以发生变化就是因为强化作用,因此对强化的控制就是对行为的控制。他认为,任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激,这个反应都有重复出现的趋向;任何能提高操作反映率的刺激都是强化刺激。操作性条件反射强调的是行为及其结果,它的形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。
二、强化理论在教学中的应用
教学是师生双方共同活动的过程。在教学中,强化理论的成功运用要靠教师的正确操作。强化理论在教学中有多种多样的用途,因此,教师要合理地应用,以促使教学达到理想的效果。
1、强化影响学生的学习态度
由于学习态度是一种有组织结构的心理品质,它由学习认知、学习情绪情感、学习行为习惯等多种因素构成。某种学习行为多次重复而凝固成态度,态度一经形成,就相当稳固。如开头几次不背英语课文句型,不记单词,老师默认而不追究,学生就可能形成马虎、草率的学习态度。正确适当地为学生提供行为反馈信息,能让学生反省自我,重新评估自己,进一步巩固发展良好的学习行为,修正或改变不良行为习惯。
2、激发学生的学习动机
教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣,并在课堂上不失时机地运用各种强化手段如:口头表扬、平时成绩等,即使面对学生的目无纪律、旁若无人,都不要放弃,尽量强化他身上的优点．淡化他的缺点,这样才能激发学生的学习动力达到理想的教学效果。在现代大学英语教学改革的指导思想下实行以学生为主体的大学英语课堂教学模式已经成为势在必行的一种趋势。这一课堂教学模式强调师生之间共同创建良好的学习氛围．并在此氛围之上进行以学生为主,教师为辅的体验式课堂互动活动,培养学生的创新意识和实践活动能力,从而提高学生的英语实际应用能力。鼓励学生参与课堂教学活动就需要对他们进行适时的强化,因为经过强化的行为趋向于重复发生。在一次安排学生做口语练习时．我出的题目是。HOW to make a good impression。三个英语口语都不太好的男生自由组合成了一组。起初我挺担心他们的作业效果,更担心分数低会影响到他们的学习兴趣,出人意料的是,他们聪明地选择了很多肢体语言、面部表情来弥补自己口语的不足,虽然他们的口语说的不多,但他们的创新意识值得鼓励。在评价他们的练习时．我用了impressive, creative这样的词,并且给他们打了高分。从那以后,他们真的变了,他们变的对英语课更感兴趣,而且更愿意和老师交流。所以我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到学生的进步,哪怕是一小点,都要及时给予强化,使学生的进步能按我们上面谈到的进一步发展起来,最终达到发扬积极因素克服消极因素的目的。
3、 在学习目标的达成上进行强化
在教学中,通过教师的耐心教导和启迪,学生一经正确认识并理解学习目的的必要性及其重要的社会意义时,就会立刻表现为一种强烈的求知欲,进而能激发其学习的积极性。这需要教师把强化理论转化为一系列的实践。首先,教师要帮助学生树立远大的学习目标;其次,了解学生的学习情况,然后列出一系列阶梯式的步子,让学生从他们目前的状态迈向新的目标,步子的大小因学生的能力而异。再次,对学生的进步要即时反馈。
在英语课堂教学中,如教师长时间进行讲解,除个别学习意志坚强的学生外,大多数学生会感到疲劳和麻木的,由此产生的反应要么没精打采,要么交头接耳。因此,教师在教学过程中要不断刺激学生作出反应,使学生大脑始终处于活跃的接受状态。
针对学生英语底子薄弱的状况,我曾给学生上过英语基础语法课。开课的第一天学生们最担心的是语法又难又枯燥。怎么坚持学下来?当然这也是我的担忧,于是我在备 课时想的最多的就是如何把语法由学生心目中的难变成老师讲解下的易。如何把语法的枯燥演变为有趣。我上课的第一句话就是:Grammar is the rule of making sentences. There are two purposes of learning grammar: First, help us understand. Second, teach us how to make sentences.
这句话的作用不容忽视,它告诉学生语法的适用性有多强。看到他们表现出对语法的初步兴趣后,我觉得有必要进一步刺激他们的兴趣了,于是我给了他们一个句子:These new observational capabilities would result in simply a mass of details were it not for the fact that theoretical understanding has reached the stage at which it is becoming possible to indicate the kind of measurements required for reliable weather forecasting.
当看到大多数学生瞠目结舌的表情时,我鼓励他们坚持学习,几节课下来这就不是个特别难的句子了．当然,他们中很多人对我的话将信将疑,有的人可能已经在想着放弃了,怎么办?斯金纳在《学习的科学和教学艺术》一书中,竭力主张实行程序教学,基本观点是把教材分成具有逻辑联系的小步子,要求学生对所教内容做出积极的反应,教师对学生的反应要有及时强化。我们教育工作者在使用这种教学方式时,可以将知识学习细分为一系列过程．每一过程的复杂程度都比上一过程深．依照这种安排,学习由易到难,学习内容环环相扣,这种循序渐进使学生学习起来不会出现过多的困惑,接下来我要做的是回到语法最基础的第一步,给学生清晰地讲解Basic English Sentence Patterns和Basic English Sentence Structure 。当他们了解到千变万化的英语句子原来都是从这么简单的句型和句子结构发展而来的时他们又重新恢复了学习语法的信心。
4、精讲多练、排疑解难
所谓精讲,就是讲深讲透教材的重点、难点、疑问和关键而要做到这一点,教师必须通过备课,精心设计提出问题、解决问题的程序,力求简明易懂,符合学生的认识规律。照搬语言知识的条文,不管学生是否容易理解,就漫无头绪地讲出来,这是与精讲背道而驰的。课堂上听老师讲,只能使学生对基础知识、基本概念由不理解到理解,由感性认识到理性认识,能否熟练地运用这些知识,还取决于学生的反复训练和能力的培养,这就要求教师在进行课堂教学时要注意多练。多练,是指在帮助学生初步理解知识的基础上,充分地、有目的地进行练习,以便于巩固和熟练地掌握。不重视学生的训练或练得甚少,学生能力的培养将是一句空话。不看效果,盲目地训练,就会把学生引向歧途,这都是不足取的。
进行多练,必须注意两个问题。1）正确与熟练。正确与熟练的关系是辩证的,只正确不熟练不行,只熟练不正确也必然培养不出合乎要求的能力。2）机械与活用。学习英语,要注意记忆,要在理解的基础上进行记忆,绝不能“死记硬背”。在抓好练习的同时,应积极进行活用练习。这样,学生的学习兴趣就会逐渐提高。这就是强化频率在教学上的应用
5、适当开展学习竞赛
学习竞赛对鼓舞学生斗志,克服困难,具有一定的积极作用。许多实验研究表明,它可以有效地提高学习成绩,因此也是对教学效果的一种强化。教学中,教师可以将学生分成不同的组,组与组之间进行竞赛。学生要正确对待学习竞赛,把竞赛看作是向老师汇报学习的一种方式,把竞赛变成激励进步的手段。竞赛要尽可能增加获胜的机会,使不同能力水平的学生都有获胜的机会,以增强信心,强化学习效果。
行为主义学习理论是指导教学的一个重要组成部分。当今,大多数教育工作者运用强 化理论对教育工作起到了事半功倍的作用强化理论有助于对学生行为的理解和引导。因为一种行为必然会有后果,而这些后果在一定程度上会决定这种行为将来是否重复发生。