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摘要：研究者总结了多年的教学经验，发现想要提升小学的创新能力，得先培养学生的创新思维。创新思维中所包含的发散性思维与科学课有着紧密的联系。研究者希望以发散思维为切入点，通过多种途径实践，从而有效提高学生的创造性能力。
研究者在教学中发现：虽然学生的思维方式大有不同，但是步步推导到最后会发现，结论是大同小异的。也就是学生的思维过程不尽相同，却都指向了相同方向的结果，在思考的过程中，学生的思维是呈发散型的。有了学生思维的发散与碰撞，科学课也变得更有意思了。于是，研究者将发散性思维作为创新能力培养的基础，并进行了实践研究。初步尝试在课堂中利用了发散性思维中的立体思维、逆向思维和组合思维这三种方式，发现不仅培养了学生的创新能力，还丰富了教师的教学方法，提高了学校的创新水平。
一、构建多维度形式，绽放发散性思维之花
（1）立体思维。《宇宙》单元的教学一直是一个教学难点，因为它需要充分调动学生的立体思维。宇宙是无垠的、是无时无刻都在变化的，星球是立体的，并不是像书本上所呈现的那样平面干瘪的。以《太阳系》一课为例，很多学生在上此课之前就已经能够说出八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。但是关于他们在太阳系当中所处的位置及为什么能够稳定生存，他们并不能有一个完整的立体思维。太阳系对于人类来说，是非常大的一个空间，要在脑海中将书本中2D的内容通过思维建模转换成3D，实际上对于五年级的学生来说还是存在一定的困难的。
研究者为了帮助学生攻克这一学习难点，将立体思维结合进入课堂。首先，研究者提出将无边的宇宙可视化，通过做一个太阳系的模型来进行了解。模型的材料选用了多色的橡皮泥，因为每个星球都有自己的独特色彩，这对于刺激学生的立体思维还是很有帮助的。最重要的是大小及与太阳的距离。研究者为每个小组提供了相应数据，学生通过比例换算，选择合适的大小及间距。以地球为例，地球大部分都是海洋，所以色彩是以蓝色为主，绿色为辅，地球的形状是椭圆形的，并不是完全圆形的，这一点在做模型的时候不一定很好操作，但是能做出来就会更立体。地球是距离太阳第三近的行星，并且与周围的金星和火星都要保持一定的距离。模型搭建成功后，学生惊叹，本是平面的宇宙变得如此生动、立体。在成就感和兴趣的推动下，研究者进行了更深入的教学与拓展。研究者拓展了一个问题：为什么八大行星只有地球有生命呢？通过观察模型，学生不难发现地球与太阳的距离不近不远，很适合生物生存。旁边的大行星帮助地球阻挡了外来的天体，使地球长期处于较为安全的状态。
立体思维在科学课中体现的比较多，还有像立体植物园、立体动物园、立体矿产资源等都对学生的立体思维起到了促进的作用。
（2）逆向思维。顺着惯有的思维去思考并不难，如果能够逆向的去思考，解题的方式也会多样化。在教授有关于《声音的产生》这一课时，学生通过敲击音叉等实验得出了“声音是由物体振动产生的”的结论。这个结论是自然而然推导出来的，并不难。《声音的传播》这一课中，比较了声音在多种材料中的传播速度。在教学的实践中发现这个实验往往很难成功。因为通过人耳去判断声音传播的快慢，存在着较大的误差，另外通常做实验时很难保证绝对的安静，这也会对实验的结果产生较大的影响。为了减少误差的产生，研究者发现这个实验可以通过逆向思维的方式来完成。既然学生已经知道了：振动的物体会发声，那也就能逆向推导出：发声的物体在振动。将“听”作为实验结果的判断方式不准确，改成“看”可以适当的提高准确性。当敲击音叉时，绑在音叉上的物体必然会振动发声，看振动什么时候传播到预设的终点，观察者按下秒表进行记录，除了实验员和记录员，其他小组成员都可以进行观察，提高准确性。
逆向思维的应用让实验变得简单化，实验结果也更为清晰、易懂。《能量的相互转换》也体现了逆向思维。
（3）组合思维。组合思维是一种复合型思维，它结合了多种思维方式，在科学课的制作课中得到了充分的体现。以《建高塔》为例子。首先要画出设计图，设计图必须应用立体思维，画好设计图，必须逆向的去思考，如果在这座高塔上放上重物，是否能承受？再是选择合适的材料，要从头脑的立体材料库当中筛选出合适的材料。最后在在此基础上进行搭建。在这一个动手制作的过程中，充分利用了多种思维。从呈现的作品中也能体现出学生的发散性思维。同类型的课还有《造一艘船》、《制作保温杯》等等。
从长远看， 发散性思维是未来人才必须要具备的重要能力之一，我们的社会发展一直依赖于人的思维能力。因此，在小学科学教学中老师要重视对学生创新思维能力与意识的培养。科学老师一定要尊重学生的主体地位，要想方设法在科学教学过程中对学生的发散性思维进行充分的培养，让学生在科学学习的过程中能夠敢于思维、善于去创新。这样，不但让发散思维的火花在科学课堂上绽放，还为学生的“终身发展”奠定了较好的基础，帮助学生成为未来国家所需要的高素质的人才。当发散性思维的光汇聚时，创造性思维的灯也就被点亮了。
研究者在教学中发现：虽然学生的思维方式大有不同，但是步步推导到最后会发现，结论是大同小异的。也就是学生的思维过程不尽相同，却都指向了相同方向的结果，在思考的过程中，学生的思维是呈发散型的。有了学生思维的发散与碰撞，科学课也变得更有意思了。于是，研究者将发散性思维作为创新能力培养的基础，并进行了实践研究。初步尝试在课堂中利用了发散性思维中的立体思维、逆向思维和组合思维这三种方式，发现不仅培养了学生的创新能力，还丰富了教师的教学方法，提高了学校的创新水平。
一、构建多维度形式，绽放发散性思维之花
（1）立体思维。《宇宙》单元的教学一直是一个教学难点，因为它需要充分调动学生的立体思维。宇宙是无垠的、是无时无刻都在变化的，星球是立体的，并不是像书本上所呈现的那样平面干瘪的。以《太阳系》一课为例，很多学生在上此课之前就已经能够说出八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。但是关于他们在太阳系当中所处的位置及为什么能够稳定生存，他们并不能有一个完整的立体思维。太阳系对于人类来说，是非常大的一个空间，要在脑海中将书本中2D的内容通过思维建模转换成3D，实际上对于五年级的学生来说还是存在一定的困难的。
研究者为了帮助学生攻克这一学习难点，将立体思维结合进入课堂。首先，研究者提出将无边的宇宙可视化，通过做一个太阳系的模型来进行了解。模型的材料选用了多色的橡皮泥，因为每个星球都有自己的独特色彩，这对于刺激学生的立体思维还是很有帮助的。最重要的是大小及与太阳的距离。研究者为每个小组提供了相应数据，学生通过比例换算，选择合适的大小及间距。以地球为例，地球大部分都是海洋，所以色彩是以蓝色为主，绿色为辅，地球的形状是椭圆形的，并不是完全圆形的，这一点在做模型的时候不一定很好操作，但是能做出来就会更立体。地球是距离太阳第三近的行星，并且与周围的金星和火星都要保持一定的距离。模型搭建成功后，学生惊叹，本是平面的宇宙变得如此生动、立体。在成就感和兴趣的推动下，研究者进行了更深入的教学与拓展。研究者拓展了一个问题：为什么八大行星只有地球有生命呢？通过观察模型，学生不难发现地球与太阳的距离不近不远，很适合生物生存。旁边的大行星帮助地球阻挡了外来的天体，使地球长期处于较为安全的状态。
立体思维在科学课中体现的比较多，还有像立体植物园、立体动物园、立体矿产资源等都对学生的立体思维起到了促进的作用。
（2）逆向思维。顺着惯有的思维去思考并不难，如果能够逆向的去思考，解题的方式也会多样化。在教授有关于《声音的产生》这一课时，学生通过敲击音叉等实验得出了“声音是由物体振动产生的”的结论。这个结论是自然而然推导出来的，并不难。《声音的传播》这一课中，比较了声音在多种材料中的传播速度。在教学的实践中发现这个实验往往很难成功。因为通过人耳去判断声音传播的快慢，存在着较大的误差，另外通常做实验时很难保证绝对的安静，这也会对实验的结果产生较大的影响。为了减少误差的产生，研究者发现这个实验可以通过逆向思维的方式来完成。既然学生已经知道了：振动的物体会发声，那也就能逆向推导出：发声的物体在振动。将“听”作为实验结果的判断方式不准确，改成“看”可以适当的提高准确性。当敲击音叉时，绑在音叉上的物体必然会振动发声，看振动什么时候传播到预设的终点，观察者按下秒表进行记录，除了实验员和记录员，其他小组成员都可以进行观察，提高准确性。
逆向思维的应用让实验变得简单化，实验结果也更为清晰、易懂。《能量的相互转换》也体现了逆向思维。
（3）组合思维。组合思维是一种复合型思维，它结合了多种思维方式，在科学课的制作课中得到了充分的体现。以《建高塔》为例子。首先要画出设计图，设计图必须应用立体思维，画好设计图，必须逆向的去思考，如果在这座高塔上放上重物，是否能承受？再是选择合适的材料，要从头脑的立体材料库当中筛选出合适的材料。最后在在此基础上进行搭建。在这一个动手制作的过程中，充分利用了多种思维。从呈现的作品中也能体现出学生的发散性思维。同类型的课还有《造一艘船》、《制作保温杯》等等。
从长远看， 发散性思维是未来人才必须要具备的重要能力之一，我们的社会发展一直依赖于人的思维能力。因此，在小学科学教学中老师要重视对学生创新思维能力与意识的培养。科学老师一定要尊重学生的主体地位，要想方设法在科学教学过程中对学生的发散性思维进行充分的培养，让学生在科学学习的过程中能夠敢于思维、善于去创新。这样，不但让发散思维的火花在科学课堂上绽放，还为学生的“终身发展”奠定了较好的基础，帮助学生成为未来国家所需要的高素质的人才。当发散性思维的光汇聚时，创造性思维的灯也就被点亮了。