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【摘要】如今，信息技术的应用渗透在生活、学习、工作的方方面面，学校教学亦不例外。微课以其短小精悍、方便使用的特点，在信息技术的诸多应用中脱颖而出，成为教学界的“宠儿”。尤其在新冠肺炎疫情爆发后，学生居家学习期间，微课更被广泛使用，成为小学数学教师进行课堂辅助教学的重要工具之一。作为小学数学教师，我们必须意识到微课的重要性与必要性，在选择微课或制作微课时，进行合理地选材，以创建高效的数学课堂。
【关键词】小学数学;微课;选材
新课程改革倡导课堂教学要以学生为主体，构建高效的课堂模式。尤其在小学阶段，倡导学生减负的大环境下，更要从课堂40分钟要质量。而微课这种新颖的教学模式无疑为小学数学课堂教学注入了新的血液。信息技术的迅猛发展对人才提出了时代的要求。信息技术的广泛应用，使学习的途径突破了时间与空间的限制。学生获取信息的来源不再满足于教授者的话语、书本上的知识。对教师而言，课堂的教学内容要丰富;于学生而言，学习的视角要开阔。而微课的使用，正好打破了教材和课堂的限制。
微课是课堂教学的辅助手段之一，不是每一节数学课都要使用微课。教师要结合教学的实际情况和学生的年龄特征，合理使用微课。
一、在小学数学课堂教学中，微课选材的一般思路
根据课堂的教学内容，微课可以制作成不同的类型，放到课堂教学的某一环节中或者多个环节中。
1.课堂的引入环节
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为迅速调动学生的学习积极性，吸引学生的学习兴趣，教师可以在课堂引入环节中使用微课。微课在课堂引入环节中，发挥的作用主要是迅速集中学生的注意力，让学生尽快进入课堂的学习状态，了解本节课的学习情境。因此，在选材方面，应结合教学内容，创设具体的、生动有趣的、能吸引学生的教学情境。例如，在学习六年级上册《圆》的第一课时“圆的认识”时，可以选择一些圆在生活中的应用视频，如“森林运动会”的自行车比赛，让学生思考“为什么车轮是圆的选手骑得最快？或者生活中的车轮，为什么选择圆形而不是其他形状。”教师可利用课件或者flash等软件模拟出其他形状的车轮与圆轮作比较，进行录屏制作，给予学生直观的生活感受：圆与其他直线图形有什么区别？为什么车轮要用圆形？这样在激发学生好奇的初始状态的同时，种下了思考的种子。
2.课堂的探究环节
在课堂探究环节中，微课能诠释分解学习内容的重难点，模拟数学实验，虚拟现实情境，使学生化抽象为具体，抓住关键，解决问题。例如，在学习六年级下册《圆柱与圆锥》中“圆柱的体积”时，采取的是转化的思想，即把圆柱的体积通过割补的方法转化成求长方体的体积。此时，使用微课进行模拟数学实验，更能让学生体会深刻。可以使用flash或者几何画板等工具，模拟出转化的动态过程，录屏制作成小视频;可以自行制作圆柱体，并人工演示转化的过程，用录像机或手机记录下来;甚至利用网络资源和录屏软件，把实验过程记录下来，供学生学习。例如，在二年级下册《数据收集与整理》中，数据的收集与整理有多种方式，怎样才能让学生体会表格和“正字”记录法的优势呢？在微课的选材上，教师可以对经过学校附近的车辆情况进行录像，在课堂上供学生观察。由于车辆的通行是动态的，除了要对车辆进行分类，数据的记录也要迅速，从而让学生亲身体会数据的收集与整理。
利用微课模拟数学实验或者现实情境，能让学生直观地感受数学知识的动态美，发展学生的抽象思维，也能让学生体会数学源于生活、服务于生活。
3.课堂的总结环节
在课堂的总结环节中，微课的选材根据总结的目的不同，选择的内容也不相同。例如，四年级上册《三位数乘两位数》的第一课时需要巩固计算方法的，应选择把演算过程制作成微课，供学生反复观看。又如，学习圆周率时需要学生感受我国古代数学的成就，可以选择祖冲之和《周髀算经》的科普视频作为微课内容，以增加学生的数学文化素养。若需要对整个单元的知识进行总结，可以制作知识整理或者思维导图视频，供学生学习观看。
二、在小学数学教学中，微课选材的注意事项
第一，时长的控制。一节课的教学时间是固定不变的，微课是作为课堂辅助教学的手段之一，时长应该控制在合理的范围，这样才能更好地融入课堂教学，不破坏正常的课堂節奏。尤其是小学生的课堂专注力的维持时间较短，因此教师在进行微课制作或选材时，要结合教学内容和学生的个体特征，合理地分配时间。
第二，容量的控制。微课是以短视频的方式呈现的，因此微课制作或者选择时，视频的容量不宜过大，否则不利于传播。但也不宜因为追求小容量而损耗画面的质量。
第三，内容的选择。在小学课堂教学中，微课的对象是学生，这就要求微课的内容必须符合小学生的年龄特点和心理特征。选择的内容应当健康向上，语言简单易懂，形式多样，多采用动画或者贴近学生的生活情境。
第四，形式的选择。微课的形式不止一种，切忌单一。微课打开了教学的空间，让学生们了解了学习途径的多样性。教师不应当止步于此，应思考微课选材的多样性，尝试把一些App与当前的现代教育技术结合起来，创建出学生喜闻乐见的微课新模式，让学生在微课课堂上体验学习的乐趣，提高运用信息技术的意识与能力。
微课作为课堂辅助教学的手段，能丰富课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣。但在微课的选材上，教师应结合教学内容和学生的特点，选择合适的微课教学内容，创设有利于学生开展数学探究的学习环境，优化学生的学习体验，构建高效的课堂教学模式。
参考文献：
[1]陈磊.微课在小学数学教学中存在的问题及对策[J].信息技术教育，2020（49）：232.
[2]高莹.小学低年级数学课堂导入方法探究[J].新智慧，2019（28）：97.
[3]陆虹.小学数学这样教：一名数学特级教师的修炼之路[M].上海：上海教育出版社，2019：68.
[4]王云燕.互联网时代小学数学课的微课模式应用分析[J].科技资讯，2020（28）：42-46.
[5]王玲.基于微课的小学数学信息化教学探究[J].信息技术教育，2020（41）：211.
【关键词】小学数学;微课;选材
新课程改革倡导课堂教学要以学生为主体，构建高效的课堂模式。尤其在小学阶段，倡导学生减负的大环境下，更要从课堂40分钟要质量。而微课这种新颖的教学模式无疑为小学数学课堂教学注入了新的血液。信息技术的迅猛发展对人才提出了时代的要求。信息技术的广泛应用，使学习的途径突破了时间与空间的限制。学生获取信息的来源不再满足于教授者的话语、书本上的知识。对教师而言，课堂的教学内容要丰富;于学生而言，学习的视角要开阔。而微课的使用，正好打破了教材和课堂的限制。
微课是课堂教学的辅助手段之一，不是每一节数学课都要使用微课。教师要结合教学的实际情况和学生的年龄特征，合理使用微课。
一、在小学数学课堂教学中，微课选材的一般思路
根据课堂的教学内容，微课可以制作成不同的类型，放到课堂教学的某一环节中或者多个环节中。
1.课堂的引入环节
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为迅速调动学生的学习积极性，吸引学生的学习兴趣，教师可以在课堂引入环节中使用微课。微课在课堂引入环节中，发挥的作用主要是迅速集中学生的注意力，让学生尽快进入课堂的学习状态，了解本节课的学习情境。因此，在选材方面，应结合教学内容，创设具体的、生动有趣的、能吸引学生的教学情境。例如，在学习六年级上册《圆》的第一课时“圆的认识”时，可以选择一些圆在生活中的应用视频，如“森林运动会”的自行车比赛，让学生思考“为什么车轮是圆的选手骑得最快？或者生活中的车轮，为什么选择圆形而不是其他形状。”教师可利用课件或者flash等软件模拟出其他形状的车轮与圆轮作比较，进行录屏制作，给予学生直观的生活感受：圆与其他直线图形有什么区别？为什么车轮要用圆形？这样在激发学生好奇的初始状态的同时，种下了思考的种子。
2.课堂的探究环节
在课堂探究环节中，微课能诠释分解学习内容的重难点，模拟数学实验，虚拟现实情境，使学生化抽象为具体，抓住关键，解决问题。例如，在学习六年级下册《圆柱与圆锥》中“圆柱的体积”时，采取的是转化的思想，即把圆柱的体积通过割补的方法转化成求长方体的体积。此时，使用微课进行模拟数学实验，更能让学生体会深刻。可以使用flash或者几何画板等工具，模拟出转化的动态过程，录屏制作成小视频;可以自行制作圆柱体，并人工演示转化的过程，用录像机或手机记录下来;甚至利用网络资源和录屏软件，把实验过程记录下来，供学生学习。例如，在二年级下册《数据收集与整理》中，数据的收集与整理有多种方式，怎样才能让学生体会表格和“正字”记录法的优势呢？在微课的选材上，教师可以对经过学校附近的车辆情况进行录像，在课堂上供学生观察。由于车辆的通行是动态的，除了要对车辆进行分类，数据的记录也要迅速，从而让学生亲身体会数据的收集与整理。
利用微课模拟数学实验或者现实情境，能让学生直观地感受数学知识的动态美，发展学生的抽象思维，也能让学生体会数学源于生活、服务于生活。
3.课堂的总结环节
在课堂的总结环节中，微课的选材根据总结的目的不同，选择的内容也不相同。例如，四年级上册《三位数乘两位数》的第一课时需要巩固计算方法的，应选择把演算过程制作成微课，供学生反复观看。又如，学习圆周率时需要学生感受我国古代数学的成就，可以选择祖冲之和《周髀算经》的科普视频作为微课内容，以增加学生的数学文化素养。若需要对整个单元的知识进行总结，可以制作知识整理或者思维导图视频，供学生学习观看。
二、在小学数学教学中，微课选材的注意事项
第一，时长的控制。一节课的教学时间是固定不变的，微课是作为课堂辅助教学的手段之一，时长应该控制在合理的范围，这样才能更好地融入课堂教学，不破坏正常的课堂節奏。尤其是小学生的课堂专注力的维持时间较短，因此教师在进行微课制作或选材时，要结合教学内容和学生的个体特征，合理地分配时间。
第二，容量的控制。微课是以短视频的方式呈现的，因此微课制作或者选择时，视频的容量不宜过大，否则不利于传播。但也不宜因为追求小容量而损耗画面的质量。
第三，内容的选择。在小学课堂教学中，微课的对象是学生，这就要求微课的内容必须符合小学生的年龄特点和心理特征。选择的内容应当健康向上，语言简单易懂，形式多样，多采用动画或者贴近学生的生活情境。
第四，形式的选择。微课的形式不止一种，切忌单一。微课打开了教学的空间，让学生们了解了学习途径的多样性。教师不应当止步于此，应思考微课选材的多样性，尝试把一些App与当前的现代教育技术结合起来，创建出学生喜闻乐见的微课新模式，让学生在微课课堂上体验学习的乐趣，提高运用信息技术的意识与能力。
微课作为课堂辅助教学的手段，能丰富课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣。但在微课的选材上，教师应结合教学内容和学生的特点，选择合适的微课教学内容，创设有利于学生开展数学探究的学习环境，优化学生的学习体验，构建高效的课堂教学模式。
参考文献：
[1]陈磊.微课在小学数学教学中存在的问题及对策[J].信息技术教育，2020（49）：232.
[2]高莹.小学低年级数学课堂导入方法探究[J].新智慧，2019（28）：97.
[3]陆虹.小学数学这样教：一名数学特级教师的修炼之路[M].上海：上海教育出版社，2019：68.
[4]王云燕.互联网时代小学数学课的微课模式应用分析[J].科技资讯，2020（28）：42-46.
[5]王玲.基于微课的小学数学信息化教学探究[J].信息技术教育，2020（41）：211.