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摘要：英语作为一门世界通用语言在人们的日常生活中显得越来越重要，相继而来的各个阶段所采用的英语教学方法也在受到各方面的关注，情景教学法也随着教育体制改革而出现，并在英语教学实践过程中取得了一定的成就。它注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的興趣。情景教学法与传统英语教学法的最大区别在于前者更加注重语言的操练与运用，真正达到学的最终目的——培养学生使用英语的能力。
关键词： 英语教学;情景教学法;游戏情景;激活情景;烘托情景;假设情景;运用
随着时代的进步，人们对于英语学习的认识已经不单单是应付各种考试，更重要的是通过对英语的学习，来全面提高自身的素质，学以致用的观念越来越深入人心。但平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
什么是情景教学法？所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地通过语言描述、实物演示、音乐渲染等引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法以其独特的及语言、行动、情感于一身，对于提高学生的英语交际能力有巨大作用，成为英语教学法中的奇葩。
情景教学法的运用有多种形式。如游戏、表演、实物展示、图片、简笔画、多媒体等等。通过创设情境可以充分调动学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。如何运用情景教学法呢？事实上，只要情景创设的合适，该法可以灵活的运用在英语教学的各个阶段。
1. 设计游戏情景，寓教于乐
教师可根据教材内容和学生年龄特点，设计学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。一般来说小学阶段的学生更适合这种方法，游戏不仅能激发他们的学习兴趣，同时还能减轻压力于负担。如教介词“on， in， under， behind”，可以拿一个“doll”做道具，让他藏在不同的地方，如“on the desk”/ “in the bag”/ “under the chair ”/“behind the door ”，让学生来明白这些介词的含义。形容词游戏可以通过让学生做相应的动作、手势、表情等来激发和维持他们的兴趣。如“feelings”的游戏，这样来做：教师说出一个表示表情的句子，如“I am happy”/“I am sad ”/“I am scared”学生要表演出来，如高兴的哈哈大笑，嘤嘤啜泣，惊恐的瞪大眼睛等。
2.利用角色扮演，激活情景
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。此情此境，自己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。此时学生就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”。对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
3.利用图片、简笔画、图画等展示烘托情景
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s reading a book.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
4.假设情景，巧学语法
在假设情境中进行模拟交际。比如，学习了虚拟语气后，可以设计这样两个情景：在考试前母亲对儿子的规劝，开始结束后儿子不及格，母亲对儿子的责备：
A： If you spend more time on your work， you will certainly pass the exam.
B： If you had spent more time on your work， you would have passed the exam.
学生对这样的情景是非常熟悉而且有亲身体验的，会有很高的模拟热情。
这种在使用中的记忆比做大量的语法练习更有趣，效果更好。
有些语法项目不必大讲特讲，只要把规则教给学生就可以了。教师需要做的事情就是设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会。比如，动词一般现在时第三人称单数词尾加“s”，以及名词复数词尾加“s”这两条规则，学生在这方面常常出错，并不是因为教师讲的不充分，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。教师讲上几十遍，不如让学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反应练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。
因此，若要使学生对英语学习感到有趣、有味、有奇、有惑，在英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
关键词： 英语教学;情景教学法;游戏情景;激活情景;烘托情景;假设情景;运用
随着时代的进步，人们对于英语学习的认识已经不单单是应付各种考试，更重要的是通过对英语的学习，来全面提高自身的素质，学以致用的观念越来越深入人心。但平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
什么是情景教学法？所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地通过语言描述、实物演示、音乐渲染等引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法以其独特的及语言、行动、情感于一身，对于提高学生的英语交际能力有巨大作用，成为英语教学法中的奇葩。
情景教学法的运用有多种形式。如游戏、表演、实物展示、图片、简笔画、多媒体等等。通过创设情境可以充分调动学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。如何运用情景教学法呢？事实上，只要情景创设的合适，该法可以灵活的运用在英语教学的各个阶段。
1. 设计游戏情景，寓教于乐
教师可根据教材内容和学生年龄特点，设计学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。一般来说小学阶段的学生更适合这种方法，游戏不仅能激发他们的学习兴趣，同时还能减轻压力于负担。如教介词“on， in， under， behind”，可以拿一个“doll”做道具，让他藏在不同的地方，如“on the desk”/ “in the bag”/ “under the chair ”/“behind the door ”，让学生来明白这些介词的含义。形容词游戏可以通过让学生做相应的动作、手势、表情等来激发和维持他们的兴趣。如“feelings”的游戏，这样来做：教师说出一个表示表情的句子，如“I am happy”/“I am sad ”/“I am scared”学生要表演出来，如高兴的哈哈大笑，嘤嘤啜泣，惊恐的瞪大眼睛等。
2.利用角色扮演，激活情景
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。此情此境，自己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。此时学生就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”。对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
3.利用图片、简笔画、图画等展示烘托情景
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s reading a book.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
4.假设情景，巧学语法
在假设情境中进行模拟交际。比如，学习了虚拟语气后，可以设计这样两个情景：在考试前母亲对儿子的规劝，开始结束后儿子不及格，母亲对儿子的责备：
A： If you spend more time on your work， you will certainly pass the exam.
B： If you had spent more time on your work， you would have passed the exam.
学生对这样的情景是非常熟悉而且有亲身体验的，会有很高的模拟热情。
这种在使用中的记忆比做大量的语法练习更有趣，效果更好。
有些语法项目不必大讲特讲，只要把规则教给学生就可以了。教师需要做的事情就是设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会。比如，动词一般现在时第三人称单数词尾加“s”，以及名词复数词尾加“s”这两条规则，学生在这方面常常出错，并不是因为教师讲的不充分，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。教师讲上几十遍，不如让学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反应练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。
因此，若要使学生对英语学习感到有趣、有味、有奇、有惑，在英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。