摘要：新课改已全面启动，改革的核心因素无疑是教师，其重心就是教师在教育教学过程中的角色转变。生本教育理念为课改提供了很好的平台，它要求教师首先要转变为教育教学观念，其次要加强探索和研究，提高自身的专业素质和教育教学素质，最终实现教师角色的转变和课堂教学结构和教学方法的转变。

关键词：生本教育  教师  角色转变

　　生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。这就需要教师在教育教学过程中转变角色。首先要转变教育教学观念，充分认识课程改革的理念和目标，充分认识自己在课程改革中的角色和作用。本文就生本教育理念下，教师的角色转变谈谈自己的看法。
　　一、教师教学观念的转变
　　在传统的教学教育实践中，虽然口头上关注学生的主体地位，但实际上往往更关注教师的“教”，而忽略了学生的“学”。生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。它认为，只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。这种观念的转变具体表现在：
　　1.要树立以人为本的思想。以人为本就是以学生为本，发挥学生学习的主体作用。课堂上教师所面对的是一个正在发展中的个性飞扬的活泼多样的学生群体，所以我们应该相信每一个学生都具有基本的学能，有创新思维的潜能，有上进的欲望，有独特的个性。应尊重学生，信任学生，宽容学生，公平善待学生，同时又要严格要求学生。只有如此，才能激发起学生主动参与课堂教学的积极性。
　　树立以人为本的思想，教师还必须树立以学生的发展为根本的教学思想。这个思想包括两层意思：一是一切为了学生的学习，要始终围绕着学生怎么学和怎样才能学会这个中心组织教学活动，去引导学生学习;二是一切为了每一个学生的发展。这是教学的根本任务，是新的教学理念中的核心理念。只有尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，鼓励学生质疑和向教材挑战的勇气，培养学生大胆想象、独立思维的创新精神，挖掘每个学生的学习潜能，以打好基础教育的基础，打好学生终生受益的良好根基。
　　2.要树立师生双主体的思想。双主体就是教师是教的主体，学生是学的主体，且双向互动，共建知识。这是师生主动参与，双向发挥主观能动作用，求得共同发展的一种新型的教学观。在这一教学模式的理念中，教师要变“教”为“促”，改变过去那种师本教育思想，树立合作意识和服务意识，成为学生学习的引导者。在教学过程中，要通过“导”，唤发学生的学习兴趣，启发学生学习的内在需求，激发学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、积极自主地学习。师生共同发现问题，共同分析问题和解决问题。还要培养学生的参与能力，使学生积极参与到知识形成过程中来，教师积极投入到学生学习过程中去的和谐的融为一体的良好的学习局面。总之，教师在教学中要顺应学生的思维，积极适时地进行引导、鼓舞、激励和唤醒，使学生主体意识觉醒，产生学习的浓厚兴趣、信心和勇气，积极参与，主动探索，学会知识，增长能力，受到教育，领悟人生智慧，体验人生快乐。
　　二、教师角色的转变
　　在生本教育中，学生才是教学的主体。教学计划的制定是为了学生更好的接受与学习，而不再是为了教师更方便的执行教学计划。因此，教师要转变角色，运用新的教学方式推动角色转变的顺利完成。
　　1.教师是组织学生学习的引导者
　　教師在日常教学中要采用新的教学方法，并且调整教师与学生的关系。在旧有的教学方式下，课堂教学以教师为中心，学生主要是聆听与记录。这就好比把学生作为一个容器，教师不停往其中填塞各种东西，这不符合生本教育的主旨与目的。这种教学方式带来的结果往往是教师与学生处于对立的位置，其相互之间是控制与被控制的不良关系。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。
　　2.教师是参与学生学习的合作者
　　课堂教学中教师不仅要当好组织者、指导者，而且还是参与学生各个学习环节的合作者。教师要转变自己的教学观，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，和学生一起探索、研究问题，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系---伙伴型关系。在这个过程中教师与学生能共同分享双方的思想、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这种关系下，“学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是新的术语：教师式学生和学生式教师”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作探究，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯传授知识，而是与学生一起分享、理解知识，上课不是单向的付出，而是自我完善的过程。
　　3.教师是教育教学的研究者
　　生本教育中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师充分认识课程改革的理念和目标、探寻新方法去解决生本课堂中所出现的各种各样的新问题，使自己成为一个教学的研究者，这就意味着教师在教学活动过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光和思维去审视和分析教学实践过程中所遇到的各种问题，并不时地对自身的行为进行反思，对不断出现的新问题进行探究，对不断积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
　　总之，时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出，为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师只能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和合作者，也是教育教学的研究者。
　　参考文献：
　　[1]《教育走向生本》人民教育出版社 2000.11 郭思乐
　　[2]“生本教育--不只是一种模式” 2001.1.18 《中国教育报》
　　[3]《幸福地做老师—我的生本教育实践之路》江苏人民出版社 2012.4  荆志强