摘要：读，是一个过程。静态的文字，通过读成为生动鲜活的画面。阅读是学生的个性化行为。如何使低年级孩子在课内外爱读、会读、乐读，养成一个好的阅读习惯呢？本文拟结合实例论述从“品读文本”中，让孩子们带上自己的独特体验去感受心灵之美、感受语言之美，遨游在知识的海洋里。

关键词：品读文本  个性解读  启迪智慧

　　记得梅子涵先生在他的《阅读儿童文学》中说道：“我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。”我们教师荣幸地担当起点灯人，在照亮孩子的时候，不经意也也照亮了自己。我们的语文教学来源于社会，来源于生活。离开社会和生活的语文教学是无本之木、无源之水。读，是一个过程。静态的文字，通过读成为生动鲜活的画面。同时，阅读也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。
　　一、品读文本—感受心灵之美
　　在小学语文阅读中，只有學生的情感与文本的情感融合在一起，只有这样，孩子们对课文的体验和情感才是最真切的。
　　二年级上册有一篇课文《纸船和风筝》，写的是松鼠和小熊吵架后，开始谁都不好意思放纸船或，后来松鼠心里实在受不了，就先放了船，后来他们又和好了。在学习这篇课文8-11自然段的时候，松鼠和小熊这一对好朋友为一点小事吵架了。突然，班上的子谦给他的同桌扔了一张纸条，上面写的是他骂人的话，我狠狠地批评了他。当我又重新组织同学们读书时，发现子谦低着头，一脸倔强不服气的样子，不读书，也不看书。莫非，子谦扔给同桌的纸条，是他模仿松鼠写的“信”？该总结课文了，我问小朋友们：“小朋友们都为小熊和松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。松鼠给别人送去了快乐，自己也非常幸福快乐。这是为什么呢？”“因为他们吵架了，大家都会很难过！”“因为松鼠想继续和小熊做朋友，一个人太孤单了！”“小熊也很难过的，所以他们马上就和好了！”孩子们用稚嫩的语言争相表达着自己的心声。看着沉默不语的子谦，我轻轻地对他说：“子谦也是一个有爱心的孩子啊，给别人送去快乐，一定是你最大的心愿。你愿意这样做么？”子谦点点头，一丝晶莹的泪光在眼睛中一闪而过。
　　就这样，班中书声朗朗，孩子们在读中悟，在读中与故事产生共鸣，子谦通过自己的体验，进一步理解课文内容;通过阅读，与书交上朋友，爱上阅读，让书中的人物走进他们纯洁的世界。
　　二、个性解读—感受语言之美
　　有一句话给我留下很深的印象：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有---那就是阅读。”它为孩子们打开了一个博大的世界。
　　1、让学生精读
　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力，有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
　　2、让学生多读
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每个孩子内心的深处总会有一种渴望，那就是得到老师或同学的赏识。也许是一句不经意的表扬亦或是一个赞许的眼神，往往会让孩子倍感自信。
　　如在教学《我要的是葫芦》一课时，我提出了这样一个要求：“请同学们选自己体会最深最喜欢的段落或句子读给大家听，看看你是不是真的把能理解到的东西读出来。”
　　“有几个虫子怕什么？”
　　“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
　　“你觉得他读得怎样呀？”我问。
　　一位同学给了他这样的评价：“我觉得他读得流利，也有感情，在课下一定认真读过，值得我学习。但‘快长啊，快长啊’这个词组语气要加强些，我来读给大家听。”说着又范读了一遍。
　　……
　　“你们觉得他读得怎样？”
　　“他的读，让我体会主人只要葫芦，不听别人好心的劝告。”
　　学生们又读了一遍。
　　看！这些评价来自学生内心，用着最质朴的语言评价他人。学生看到了他们的长处，他们不断吸取他人之长来完善自我。让孩子们在获得自我表现的机会时，多读，多多呈现自己。
　　三、启迪智慧—课内外延伸
　　1、班级读书角
　　鲁迅说：“读书犹如密封采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得非常有限。”鲁迅先生意在告诉我们要博览群书。因此学生的学习不应局限于课堂，不应局限于教材，让课内外阅读有机结合起来。班级开设的图书角，正应验了鲁迅先生说的那句话。学校为班级配备了50本课外书，孩子们还可以挑选自己喜欢的课外书置放在图书角供大家一起阅览。午休时间，让孩子自由挑选。孩子们徜徉在书海中，看在期间，乐在其中。 学生三个一群，五个一伙，捧着自己喜欢的课外书，和伙伴讲讲书中的故事，遇到精彩的地方，谈谈自己的感受，一同交流，一同分享。
　　2、同步阅读延伸
　　作为老师，我们尽可能多地给学生动脑、动手、动情的时间。通过情境创设、问题引导、多说结合起来，渲染起热烈的学习氛围，使学生对文章的内涵有更深入的理解。在阅读《丑小鸭》一文后，适时推荐《安徒生童话》、《格林童话》等给学生阅读。学完《雷锋叔叔，你在哪里》一文后，让学生看《雷锋日记》。学了《蜜蜂引路》后，让学生读《昆虫记》。学完古诗后，可选读《唐诗三百首》等。这样，学生会不知不觉地在移位中获得知识。帮孩子选择好他们喜欢看的书。
　　3.创设环境
　　一个科学、健康的阅读环境，是阅读的必备的环境，因为良好的学习环境是阅读的前提和基础。环境它能对培养学生的阅读兴趣和良好习惯有着重要的作用。所以，教师要还经常有意识地、有计划带学生到图书馆、书店等地方，在那里学生不仅可以看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。
　　我想：在孩子心里播下一粒种子，精心灌溉，以后便能长成参天大树。我们必须把读的主权还给学生，营造一个开放式的学习氛围，让学生主动去读，扩大阅读面学生阅读，，作一位智慧的“读”者。
　　参考文献：
　　[1]《叶圣陶语文教育论集》上册）[C]北京教育科学出版社，1980
　　[2]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》.天津人民出版社，1981
　　[3]《语文教学参考》，北京出版社，2005年6月出版