想象是人脑在过去感知的基础上，对表象进行加工、改造、创新的心理过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，都能培养学生的创新素质。因此在教学中，笔者努力创设各种不同的情境，开启学生的思维之窗，发挥他们的想象力，培养了学生的创新素质。
　　 一、联想
　　 它是指由某一事物想到另一事物而产生认识的心理过程，是把分散的、彼此不连贯的思想连接在一个思维链条上。联想的方式就是我们通常所说的由此及彼、举一反三、触类旁通。如在教学《五彩池》时，笔者就抓住文中“水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这句话中的省略号，让学生展开丰富的想象。通过他们的观察、记忆，加上丰富的联想，再用图画、文字的形式表达出来。这样既发挥了学生的主观能动性，也培养了他们的思维能力。
　　 二、扩想
　　 它是指沿着不同方向去思考，不墨守成规，不拘于传统方法，没有固定范围的局限，从一点向四面八方想开去，由已知探索未知的思维形式。在阅读教学中，扩想表现为对教材内容的开拓或对课文故事的扩充等。如在教学《司马光》一课后，笔者引导学生广开思路，思考除了“砸缸救人”之外，还能采取哪些办法。学生们纷纷发表了自己的想法，其中不乏好的方法。由此可见，学生的想象空间是多么浩瀚无边，只要给他们自由的空间，他们便能充分舒展自己想象的翅膀，尽情地翱翔。
　　 三、反想
　　 反想就是唱反调，它否定传统的逻辑推理，以别开生面的想象和创造为特征。如《草地夜行》一文里在描写老红军战士“舍己救人”时用了两句话，“突然，他的身子猛地往下一沉。‘小鬼，快离开我！’他急忙说，‘我掉进泥潭里了。’”教师抓住老红军战士先后说的两句话，采用“以反推正”进行提问。通过比较老红军战士前后说的两句话，使学生领悟到老红军在身陷泥潭、生死存亡的关键时刻，首先想到的不是自己，而是“小鬼”。这样，老红军战士舍己救人的崇高精神便深深地印在学生的脑海中。
　　 四、补想
　　 它是以部分文理和常理为基础，用主观推测、猜想、构思的方式，来预计事物未来的发展趋势。教师可以利用课文中的空白之处，设计问题让学生补想。如在《月光曲》一课中，当贝多芬弹了一首曲子后，盲姑娘非常激动，问他是不是贝多芬先生，“贝多芬没有回答”。这个句子看似平常，但内涵丰富。笔者抓住它设计了一个问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”学生顿时兴趣高涨，纷纷表达了自己的想法。最后归纳起来，答案竟有六种之多：①贝多芬默认了；②贝多芬谦虚；③贝多芬怕被人知道；④贝多芬陷进了情境，没有听到盲姑娘的话；⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑥贝多芬认为遇上了知音，激动地说不出话来。可见在教学时，让学生展开补想活动，不仅加深了对课文内容的理解，还能挖掘出教材的丰富内涵。
　　 又如在上完《捞铁牛》一课后，有位同学举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。”他认为怀丙和尚需要用两船沙子捞一只铁牛，捞八只铁牛就需十六船沙子，那么多沙子倒入黄河可能阻塞航道。而这位学生的办法是只用两船沙子。先准备四只一样大的船，两只先装满沙子划到沉铁牛的地方，扣住铁牛。让另两只空船分别靠在两边，再让水手把沙子铲到空船上，而不是铲到河里。再通过空船，把铁牛拉上岸。这样用同样的方法反复来回七次，就可把八只铁牛捞上来。最后，把这两船沙子再送回原处，这样既捞出了铁牛，又保护了河流。学生想到了前人所未想，说出了前人所未说，带着自己的观点去主动求知，无疑取得了最佳的学习效果。
　　 爱因斯坦曾说过，想象比知识更重要，想象力概括着世上的一切，推动着时代的进步，并且是知识进化的源泉。语文教学中的“新”机无限，只要教师挖掘教材中蕴含的想象因素，多角度、多形式、多渠道地引发学生的想象，就一定能发掘学生的创新才能，培养他们的独立意识，从而有效地培养学生的创新精神。
　　 （作者单位：江西省宜春市袁州区第三小学）