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[摘要]近年来，新课改的不断实施，改变着高中化学教学模式。相比传统高中化学教学模式而言，当前的教学更强调生活化教学、探究式教学、情景式教学，更重视对学生动手能力及探索能力的培养和发展，从而使学生切实感受到化学学习的乐趣。
[关键词]新课改；教学方法；高中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0093-01
在高中阶段，化学学科非常重要，学生学习化学知识对其生活、学习均有巨大作用。在新课改背景下，高中化学教师只有转变教学观念，积极探讨科学高效的教学方法，加强对学生自学能力、创新能力的培养，方可不断提高教学质量和效率。
一、高中化学教学中存在的问题
首先，教师教学观转变滞后。新课改要求教师必须转变思想观念以及角色。但事实上，部分教师对此却无所适从，很难从单纯教育者的角色向参与者、组织者等角色转变。其次，学生学习观尚未转变。由于从小学阶段开始，大部分学生已经适应甚至是养成了机械化的学习习惯，这种习惯无疑不利于培养学生思考、探究、创新以及分析与解决问题的能力，更难以实现学生全面发展。最后，教学模式无法适应全新的教学内容。新课程自然对教师的教学风格、理念、模式都有新的要求。新课改要求教师改变传统讲授式教学，以讲授结合讨论、探究等多样化手段来实施教学，这样方可与高中生的学习特点、成长特点相符。
二、新课改下的高中化学教学方法
1.生活化教学
所谓生活化教学主要是指立足于现实生活来开展教学，这样才能激发学生的强烈求知欲，使其做到在生活中学习，在学习中生活，最终达到提高知识技能、陶冶情操的目的。例如，教学“氧化剂与还原剂”中铁及其化合物的还原性和氧化性时，传统教学方式相对枯燥，直接引入铁三角转化关系，无法有效调动学生的学习积极性。为解决教学效率低下的问题，建议教师利用多媒体展示红、黑两种含铁物质Fe2O3（铁矿石）和FeO，以及白色氢氧化亚铁沉淀、小儿硫酸亚铁糖浆等，这些物质都是学生在日常生活中常见的，而形象直观的图片可强烈刺激学生的视觉，使其更加便捷地进行物质性质的研究，并通过分类思想合理分类含铁物质，最终对Fe3 、Fe2 的氧化还原性做出正确预测。生活化教学在激发学生学习兴趣的同时，还能引导他们立足于物质性质、物质分类和化合价差异等角度，对物质的通性进行研究并做出归类分析，继而实现对物质氧化还原性质的学习。
2.探究式教学
所谓探究式教学主要是指在教师的引导下，学生以自主探究与合作的方式对所学知识进行自主深入的学习探究的一种教学模式。探究式教学模式是实现新课标各方面目标的重要手段，有助于学生掌握学科基础理论、原理、概念等，同时对培养学生的化学素养、思想感情等均具有重要意义。比如，检测容器气密性实验中，现阶段的教学法包括液封法、微热法和液差法三种，然而，学生对这些操作并不熟悉。这时可采取探究式教学方法，科学划分班内学生，展开探究式合作学习，最后，再与教材中的实验方法进行对比，将比对数据反馈给教师，由教师指导分析与教材的异同，通过师生共同探讨解决问题。
如此一来，学生即可在探究过程中高效掌握启普发生器的使用方法和工作原理，了解酒精灯的加热方法、实验原理等。更重要的是探究式学习有助于学生掌握容器气密性检测方法与仪器使用注意事项，使学生再遇到同类问题时能够准确解决。若是单纯依靠课堂讲解，自然远远不能达到这种效果。总之，探究式教学在激发学生实践兴趣的同时，还能提高其化学好奇心，使其养成严谨的实验态度，为更深层次的学习奠定良好基础。
3.情景式教学
所谓情景式教学主要是指依据教学内容，利用各种形象具体的教学媒介為学生创设生动直观的情景，再配合相关文学语言和音乐等，将教学内容真实地还原成情景表象，使学生能够身临其境地感受和体会知识，探索知识形成的过程，继而达到培养和启迪学生情感与思维、发展和开发其想象力和思维空间的目的。比如，高中有机化学中的酸醇反应，这一有机反应即可通过情景式教学来呈现。教师可假装喝醉，向学生询问快速解酒的方法，然后引导学生讨论，根据讨论结果教师吃下一个橘子，进而恢复常态。此时再提出其他问题，将学生的注意力集中到橘子上，让学生分析橘子中的有效解酒成分。很快学生发现橘子中能够解酒的成分为柠檬酸。这时再与所学内容结合就能得出结论：水果之所以能解酒，主要源于其所含的有机酸能与乙醇相互作用生成酯类物质，从而实现解酒目的。同时也可以此为基础，对食醋是否具有该作用进行探讨。通过师生共同努力探讨，得出食醋中含有3%～5%的乙酸，能够与乙醇相互作用生成乙酸乙酯，也能起到解酒作用。情景式教学实质上就是以教学情景激发学生学习兴趣，进而在其学习的同时，培养锻炼其分析、解决实际问题的能力。
相对初中化学而言，高中化学的难度更大，再加上化学学习过程较为复杂，故在新课改背景下，若教师未能转变教学观念，改变教学方法，必定会严重制约学生的全面发展，不利于学生成长为符合社会要求的人才。
（责任编辑 罗艳）
[关键词]新课改；教学方法；高中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0093-01
在高中阶段，化学学科非常重要，学生学习化学知识对其生活、学习均有巨大作用。在新课改背景下，高中化学教师只有转变教学观念，积极探讨科学高效的教学方法，加强对学生自学能力、创新能力的培养，方可不断提高教学质量和效率。
一、高中化学教学中存在的问题
首先，教师教学观转变滞后。新课改要求教师必须转变思想观念以及角色。但事实上，部分教师对此却无所适从，很难从单纯教育者的角色向参与者、组织者等角色转变。其次，学生学习观尚未转变。由于从小学阶段开始，大部分学生已经适应甚至是养成了机械化的学习习惯，这种习惯无疑不利于培养学生思考、探究、创新以及分析与解决问题的能力，更难以实现学生全面发展。最后，教学模式无法适应全新的教学内容。新课程自然对教师的教学风格、理念、模式都有新的要求。新课改要求教师改变传统讲授式教学，以讲授结合讨论、探究等多样化手段来实施教学，这样方可与高中生的学习特点、成长特点相符。
二、新课改下的高中化学教学方法
1.生活化教学
所谓生活化教学主要是指立足于现实生活来开展教学，这样才能激发学生的强烈求知欲，使其做到在生活中学习，在学习中生活，最终达到提高知识技能、陶冶情操的目的。例如，教学“氧化剂与还原剂”中铁及其化合物的还原性和氧化性时，传统教学方式相对枯燥，直接引入铁三角转化关系，无法有效调动学生的学习积极性。为解决教学效率低下的问题，建议教师利用多媒体展示红、黑两种含铁物质Fe2O3（铁矿石）和FeO，以及白色氢氧化亚铁沉淀、小儿硫酸亚铁糖浆等，这些物质都是学生在日常生活中常见的，而形象直观的图片可强烈刺激学生的视觉，使其更加便捷地进行物质性质的研究，并通过分类思想合理分类含铁物质，最终对Fe3 、Fe2 的氧化还原性做出正确预测。生活化教学在激发学生学习兴趣的同时，还能引导他们立足于物质性质、物质分类和化合价差异等角度，对物质的通性进行研究并做出归类分析，继而实现对物质氧化还原性质的学习。
2.探究式教学
所谓探究式教学主要是指在教师的引导下，学生以自主探究与合作的方式对所学知识进行自主深入的学习探究的一种教学模式。探究式教学模式是实现新课标各方面目标的重要手段，有助于学生掌握学科基础理论、原理、概念等，同时对培养学生的化学素养、思想感情等均具有重要意义。比如，检测容器气密性实验中，现阶段的教学法包括液封法、微热法和液差法三种，然而，学生对这些操作并不熟悉。这时可采取探究式教学方法，科学划分班内学生，展开探究式合作学习，最后，再与教材中的实验方法进行对比，将比对数据反馈给教师，由教师指导分析与教材的异同，通过师生共同探讨解决问题。
如此一来，学生即可在探究过程中高效掌握启普发生器的使用方法和工作原理，了解酒精灯的加热方法、实验原理等。更重要的是探究式学习有助于学生掌握容器气密性检测方法与仪器使用注意事项，使学生再遇到同类问题时能够准确解决。若是单纯依靠课堂讲解，自然远远不能达到这种效果。总之，探究式教学在激发学生实践兴趣的同时，还能提高其化学好奇心，使其养成严谨的实验态度，为更深层次的学习奠定良好基础。
3.情景式教学
所谓情景式教学主要是指依据教学内容，利用各种形象具体的教学媒介為学生创设生动直观的情景，再配合相关文学语言和音乐等，将教学内容真实地还原成情景表象，使学生能够身临其境地感受和体会知识，探索知识形成的过程，继而达到培养和启迪学生情感与思维、发展和开发其想象力和思维空间的目的。比如，高中有机化学中的酸醇反应，这一有机反应即可通过情景式教学来呈现。教师可假装喝醉，向学生询问快速解酒的方法，然后引导学生讨论，根据讨论结果教师吃下一个橘子，进而恢复常态。此时再提出其他问题，将学生的注意力集中到橘子上，让学生分析橘子中的有效解酒成分。很快学生发现橘子中能够解酒的成分为柠檬酸。这时再与所学内容结合就能得出结论：水果之所以能解酒，主要源于其所含的有机酸能与乙醇相互作用生成酯类物质，从而实现解酒目的。同时也可以此为基础，对食醋是否具有该作用进行探讨。通过师生共同努力探讨，得出食醋中含有3%～5%的乙酸，能够与乙醇相互作用生成乙酸乙酯，也能起到解酒作用。情景式教学实质上就是以教学情景激发学生学习兴趣，进而在其学习的同时，培养锻炼其分析、解决实际问题的能力。
相对初中化学而言，高中化学的难度更大，再加上化学学习过程较为复杂，故在新课改背景下，若教师未能转变教学观念，改变教学方法，必定会严重制约学生的全面发展，不利于学生成长为符合社会要求的人才。
（责任编辑 罗艳）