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语文教学就象是一台戏，教师应摆好自己的位置，根据不同的内容，扮演好不同的角色，才能提高这台戏的质量。教师千万不能一手包办，抢学生的戏。在语文教学中，我是这样扮演教师角色的。
一、在生字教学中
生字教学在很多人看来是很枯燥的一件事，如果教师在生字教学这一环节按步就搬，长期下去，学生就会厌倦学生字，通过查字典、词典等工具书，先在书上的生字旁写了拼音、偏旁，上课时与同学交流你学生字的体会，是怎样学的，用了什么方法，这一环节看似多余，实则很有必要，通过讨论，学生们大谈自己学生字的方法：如：猜谜语学生字、编顺口溜学生字、熟字加熟字、熟字加减偏旁等，再观察这些生字应注意什么，哪些字有特殊偏旁。刚开始时，学生很不适应，他们习惯于被教师牵着走，我及时调整自己的角色，当起了反面教材，如：一次在教学“翩翩起舞”的“翩”时，我看见有几个学生没有动手查工具书，而是当收音机，听别人说，没有切实地动手动脑，我就故意说“翩这个字很多同学都查到了偏旁，不过有几个同学没有参与到其中，老师告诉这几个同学，这个字应查“扁”字部。其余同学先是愣了一下，看见我眨眼睛，马上心领神会。其结果可想而知，当天作业，那几个同学做错了，我抓住这一机会，及时进行教育：“人无完人，孰能无过”，同学们有犯错的时候，老师也有犯错的时候，我们应该用事实来说话，多动手查工具书，多用脑思考，不应盲目听从，你会从其中发现问题许多新问题，每发现一点都会给你一个惊喜，你也会在这些惊喜中不断提高识字的兴趣“。一席话，说得那几个不主动学习的同学脸红了，意识到到了自己的错误。现在，我上识字课时，同学们的课桌上摆满了工具书， 一上课同学们就说“老师，我们自己学吧”，“老师，我们来考考你吧”。他们绞尽脑汁，用各种方法来识字，在教学“辈”字时，一位同学说：“我打一个谜语，非雪的老爷车”（他的同桌叫非雪），引得同学们大笑，在笑声中，这个字就深深地刻在同学们心上了。生字开花，同学们也很喜欢，你组一个词，他组的词又要比你组的词更好，在竞争中，不知不觉就组了很多词，也训练了思维能力。在写字的环节，教师应当好监督员，看谁书写姿势漂亮，字也漂亮，写好了可以得一个印章小苹果，教师当好了自己的角色，识字不再枯燥，而是大家都盼望的。
二、在阅读教学中
做好预习工作，提前去阅读，不光是阅读教材，还应查与本课相关的资料，在课堂上与同学汇报交流，学会质疑，学习才会有提高，教师的任务是点拨，不能越俎代疱。如果教师满堂灌，则学生只有用耳听，却不思考，这样一来，他们的注意力最多只能集中十分钟，然后是讲话，开小差，搞小动作，教师讲得口干舌燥，费了九牛二虎之力，学生却不感兴趣，教学效果从何而来？偶尔听到老师埋怨：学生不听讲，老师累断了腰。老师应反思一下，你的课堂有趣吗？学生参予进来了吗？教师没有演好自己的角色，抢别人的戏，学生当然不乐意。我在教学《月球之谜》时，提前布置了预习，查阅与月球有关的资料，把不明白的地方打上问号或写下来，上课时，同学们提了很多问：“为什么月球上没有水”、“为什么从月球上取回来的铁分子带到地球上不会生锈”、“月球是地球分裂出来的”……大家展开激烈的讨论，到后来是唇枪舌战，教师这时要及时调控局面，让同学们找证据，的的同学拿出了《奥秘》，有的拿出了《科幻世界》，还有的拿出了《十万个为什么》。最后老师告诉同学们月球还有很多未解之谜，有待于你们去查阅大量的课外书，帮助学生们打开阅读视野的大门。教材的知识有限的，教师应给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。教师抢演好了自己的角色，会使学生提高阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
三、在习作教学中
习作是一种快乐的事，应让学生有话可说，有话想说，教师起着关键作用。习作不是布置一个题目，就让学生写，那学生肯定抓耳挠腮、挤牙膏似的半天写不出一句。我在习作前两周布置内容，让学生读有关的作文书，积累优美词、句、段、选素材、提炼素材，与同学讨论心得，并安排习作前的一次口语交际。如：在写“说说我自己”，请大家注意观察其他同学，口语交际可问问老师、同学、家长，他们眼中的你是什么样子，然后大胆介绍自己的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，欢迎其他同学插话、提问、评议，老师的角色是点拨，这样不仅提了口头表达能力，也是写作前的大练兵，这样还会无话可说吗？写好作文后，自己先读通顺、先修改，然后找同学和家长帮忙写评语，找出不足，自己再修改，最后到老师那里得一个印章桃子。这样教师从繁杂的作文批改中解脱出来，既指导了作文，又提高了学生们的创作兴趣。
随着语文教学的发展，语文教师对自己的角色不断有新的认识，不管扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
（作者单位：615400四川省宁南县朝阳小学）
一、在生字教学中
生字教学在很多人看来是很枯燥的一件事，如果教师在生字教学这一环节按步就搬，长期下去，学生就会厌倦学生字，通过查字典、词典等工具书，先在书上的生字旁写了拼音、偏旁，上课时与同学交流你学生字的体会，是怎样学的，用了什么方法，这一环节看似多余，实则很有必要，通过讨论，学生们大谈自己学生字的方法：如：猜谜语学生字、编顺口溜学生字、熟字加熟字、熟字加减偏旁等，再观察这些生字应注意什么，哪些字有特殊偏旁。刚开始时，学生很不适应，他们习惯于被教师牵着走，我及时调整自己的角色，当起了反面教材，如：一次在教学“翩翩起舞”的“翩”时，我看见有几个学生没有动手查工具书，而是当收音机，听别人说，没有切实地动手动脑，我就故意说“翩这个字很多同学都查到了偏旁，不过有几个同学没有参与到其中，老师告诉这几个同学，这个字应查“扁”字部。其余同学先是愣了一下，看见我眨眼睛，马上心领神会。其结果可想而知，当天作业，那几个同学做错了，我抓住这一机会，及时进行教育：“人无完人，孰能无过”，同学们有犯错的时候，老师也有犯错的时候，我们应该用事实来说话，多动手查工具书，多用脑思考，不应盲目听从，你会从其中发现问题许多新问题，每发现一点都会给你一个惊喜，你也会在这些惊喜中不断提高识字的兴趣“。一席话，说得那几个不主动学习的同学脸红了，意识到到了自己的错误。现在，我上识字课时，同学们的课桌上摆满了工具书， 一上课同学们就说“老师，我们自己学吧”，“老师，我们来考考你吧”。他们绞尽脑汁，用各种方法来识字，在教学“辈”字时，一位同学说：“我打一个谜语，非雪的老爷车”（他的同桌叫非雪），引得同学们大笑，在笑声中，这个字就深深地刻在同学们心上了。生字开花，同学们也很喜欢，你组一个词，他组的词又要比你组的词更好，在竞争中，不知不觉就组了很多词，也训练了思维能力。在写字的环节，教师应当好监督员，看谁书写姿势漂亮，字也漂亮，写好了可以得一个印章小苹果，教师当好了自己的角色，识字不再枯燥，而是大家都盼望的。
二、在阅读教学中
做好预习工作，提前去阅读，不光是阅读教材，还应查与本课相关的资料，在课堂上与同学汇报交流，学会质疑，学习才会有提高，教师的任务是点拨，不能越俎代疱。如果教师满堂灌，则学生只有用耳听，却不思考，这样一来，他们的注意力最多只能集中十分钟，然后是讲话，开小差，搞小动作，教师讲得口干舌燥，费了九牛二虎之力，学生却不感兴趣，教学效果从何而来？偶尔听到老师埋怨：学生不听讲，老师累断了腰。老师应反思一下，你的课堂有趣吗？学生参予进来了吗？教师没有演好自己的角色，抢别人的戏，学生当然不乐意。我在教学《月球之谜》时，提前布置了预习，查阅与月球有关的资料，把不明白的地方打上问号或写下来，上课时，同学们提了很多问：“为什么月球上没有水”、“为什么从月球上取回来的铁分子带到地球上不会生锈”、“月球是地球分裂出来的”……大家展开激烈的讨论，到后来是唇枪舌战，教师这时要及时调控局面，让同学们找证据，的的同学拿出了《奥秘》，有的拿出了《科幻世界》，还有的拿出了《十万个为什么》。最后老师告诉同学们月球还有很多未解之谜，有待于你们去查阅大量的课外书，帮助学生们打开阅读视野的大门。教材的知识有限的，教师应给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。教师抢演好了自己的角色，会使学生提高阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
三、在习作教学中
习作是一种快乐的事，应让学生有话可说，有话想说，教师起着关键作用。习作不是布置一个题目，就让学生写，那学生肯定抓耳挠腮、挤牙膏似的半天写不出一句。我在习作前两周布置内容，让学生读有关的作文书，积累优美词、句、段、选素材、提炼素材，与同学讨论心得，并安排习作前的一次口语交际。如：在写“说说我自己”，请大家注意观察其他同学，口语交际可问问老师、同学、家长，他们眼中的你是什么样子，然后大胆介绍自己的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，欢迎其他同学插话、提问、评议，老师的角色是点拨，这样不仅提了口头表达能力，也是写作前的大练兵，这样还会无话可说吗？写好作文后，自己先读通顺、先修改，然后找同学和家长帮忙写评语，找出不足，自己再修改，最后到老师那里得一个印章桃子。这样教师从繁杂的作文批改中解脱出来，既指导了作文，又提高了学生们的创作兴趣。
随着语文教学的发展，语文教师对自己的角色不断有新的认识，不管扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
（作者单位：615400四川省宁南县朝阳小学）