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【摘 要】合作学习是一种以学生为中心和小组活动形式的教学，共同学习方法的发展对于促进学生的整体发展起着重要作用。本研究首先分析了在初中英语教学中实施合作学习模式的意义，然后详细介绍了在中学英语教学中进行合作学习的策略。
【关键词】初中英语;合作学习模式;实践研究
在我国的教育实践中，协作学习是指将一个班级中的学生分为几组，然后为他们分配学习符号并以协作和相互支持的方式完成学习任务，建立学习合作模式，促进“群体协作与群体竞争”，不仅可以促进师生之间的交流，而且可以大大提高学生的学习兴趣。在初中英语教学中进行合作，以有效增强学生对学习英语的兴趣，并提高英语教学的整体水平。
一、在中学英语教学中运用小组合作学习法的前提
1.教师思想和角色的变化
随着中学英语教学的发展，学生的逻辑思维和学习系统尚未成熟，教师在英语教学中的地位目前尚无变化。另外，在我国长期接受应试教育的过程中，教师早已习惯于在课堂上占据主导地位，因此师生地位不平等的问题日益突出，导致了差距。在教室里的师生之间，他们沟通交流不愉快。在这种情况下，如果要在初中英语教学中有效运用小组学习模式，则需要改变初中英语教师的思维和作用。教师应解释小组学习合作在教学中的重要性，并能清楚地了解英语教学的基本情况，在实际教学中提供良好的指导，并很好地学习，在适当的英语学习作业中，学生可以有足够的时间进行思考，协作和沟通，并在整个过程中获得适当的指导，以提高学生的全部能力。
2.科学分组
在小组学习模型的实际应用中，学习小组的科学划分是应用教学模型的基础和前提。为了理解英语教学的有效发展，需要考虑所有方面，在划分英语学习小组时，有必要对班级学生的年龄，性别，英语学习状况，爱好等进行详细研究。研究分析采用群同质和群异质的方法。为了合理分配，每组的学生人数应在4至5名学生之间。目前，课堂学习水平较高的学生应按小组平均分配，英语水平较差的学生应按比例平均分配，以最大程度地减少每个小组成员的构成差异。在此过程中，应充分考虑到学生的身高，座位位置，性别和其他因素，以避免学生位置的大规模变动，并提高团队成员共同工作的便利性。
二、小组合作学习法在中学英语教学中的实际应用
1.合理分组
分组协作学习的关键是分组的合理性和效率，如果您随机分组，将不可避免地影响学生的学习效果。因此，在实践中，教师应采取适当措施合理分组。在正常情况下，分组有两个基本原则：首先，在成绩方面，在学生的性格和能力方面，确保小组成员不同，成绩好的学生会导致成绩差，其次，根据接近原则，分配基于座位。这种划分的优点是促进小组成员之间的交流和学习，但也可能存在两极分化，要求教师彻底了解。需要注意的是，为了确保效率，团队成员最好是3-5人，太少将不能达到团队协作的效果，太多会造成混乱和难以管理。
2.定义学习任务
在实践中，协作式小组学习方法应与基于任务或基于项目的培训相结合，以充分利用小组协作的好处，并通过小组成员的共同努力来完成培训任务并充分发展。教师有必要根据课程和教学目标合理地设定学习任务，并培养学生的团队合作和创新意识。例如，您去哪里度假了？在教学过程中，您可以将教科书中的内容和问题结合在一起，并根据小组的实际情况确定学习任务，教学生使用教科书中提到的句子模式来交流和解释他们的假期生活，鼓励学生讲话大胆地通过小组讨论互相学习，加深对知识的理解和记忆。在小组讨论的最后，您可以邀请每个小组提名一名成员来解释讨论的结果，这样学生不仅可以在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以使用他们的语言能力和英语口语。
3.加强教师导向
在教学活动中，学生是教学的关键要素，小组学习方法也基于小组成员。教师应及时更换角色，充当学生学习的促进者，并应对学生的处境。学生学习过程中的问题应及时解决。同时，教师应参加小组讨论，指导学生，并提高学生自行分析和解决问题的能力。
例如，在较难的句子和语法的情况下，可以允许优秀的小组成员讲授他们的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析找到促进理解和记忆的方法，更多地将其作为有效的教学工具提高学生的学习自主性。
4.进行全面评估
为了使小组学习能够长期持续下去，必须进行科学的管理和评估。教师必须首先弄清评估的目的，强调评估不仅是对小组协作学习目标实现程度的评估，更重要的是，它评估了学生参与协作学习的热情。评估的内容应全面科学，包括对小组学习目标的评估。还评估小组成员的学习态度，参与，协作，创造力等;评估方法包括学生自我评估，同组评估和教师评估，突出学生在该学科中的地位以及对学生评估的尊重;评估结果侧重于学生的纵向比较。具体的管理和评估主管由每个团队负责人管理。团队负责人每天管理实际的团队学习行为，班级表现，语言，监督和协助学生等，并报告团队情况。每天以书面形式给老师。为了积极参与小组的研究和展览，小组负责人向学校门前的待命领导提交了签名的报名表。
總而言之，在初中英语教学中，教师可以开发协作学习方法，以改善英语教学中的师生互动。它还将鼓励提高教师的英语教学水平，并积极帮助学生对学习英语产生兴趣。充分开展学生的语言练习活动并实施协作学习模式，还将提高学生在中学英语教学中的听，说，读，写技能，加强课堂教学的目的，提高学习效果。
参考文献：
[1]万里霞. 合作学习在初中英语教学中的实践[J]. 科教导刊，2013（21）.
[2]李容. 初中英语教学分层互动式合作学习实践初探[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]吴淑娟. 初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法[J]. 华中师范大学，2012（05）.
（作者单位：新疆生产建设兵团第十一师第二中学）
【关键词】初中英语;合作学习模式;实践研究
在我国的教育实践中，协作学习是指将一个班级中的学生分为几组，然后为他们分配学习符号并以协作和相互支持的方式完成学习任务，建立学习合作模式，促进“群体协作与群体竞争”，不仅可以促进师生之间的交流，而且可以大大提高学生的学习兴趣。在初中英语教学中进行合作，以有效增强学生对学习英语的兴趣，并提高英语教学的整体水平。
一、在中学英语教学中运用小组合作学习法的前提
1.教师思想和角色的变化
随着中学英语教学的发展，学生的逻辑思维和学习系统尚未成熟，教师在英语教学中的地位目前尚无变化。另外，在我国长期接受应试教育的过程中，教师早已习惯于在课堂上占据主导地位，因此师生地位不平等的问题日益突出，导致了差距。在教室里的师生之间，他们沟通交流不愉快。在这种情况下，如果要在初中英语教学中有效运用小组学习模式，则需要改变初中英语教师的思维和作用。教师应解释小组学习合作在教学中的重要性，并能清楚地了解英语教学的基本情况，在实际教学中提供良好的指导，并很好地学习，在适当的英语学习作业中，学生可以有足够的时间进行思考，协作和沟通，并在整个过程中获得适当的指导，以提高学生的全部能力。
2.科学分组
在小组学习模型的实际应用中，学习小组的科学划分是应用教学模型的基础和前提。为了理解英语教学的有效发展，需要考虑所有方面，在划分英语学习小组时，有必要对班级学生的年龄，性别，英语学习状况，爱好等进行详细研究。研究分析采用群同质和群异质的方法。为了合理分配，每组的学生人数应在4至5名学生之间。目前，课堂学习水平较高的学生应按小组平均分配，英语水平较差的学生应按比例平均分配，以最大程度地减少每个小组成员的构成差异。在此过程中，应充分考虑到学生的身高，座位位置，性别和其他因素，以避免学生位置的大规模变动，并提高团队成员共同工作的便利性。
二、小组合作学习法在中学英语教学中的实际应用
1.合理分组
分组协作学习的关键是分组的合理性和效率，如果您随机分组，将不可避免地影响学生的学习效果。因此，在实践中，教师应采取适当措施合理分组。在正常情况下，分组有两个基本原则：首先，在成绩方面，在学生的性格和能力方面，确保小组成员不同，成绩好的学生会导致成绩差，其次，根据接近原则，分配基于座位。这种划分的优点是促进小组成员之间的交流和学习，但也可能存在两极分化，要求教师彻底了解。需要注意的是，为了确保效率，团队成员最好是3-5人，太少将不能达到团队协作的效果，太多会造成混乱和难以管理。
2.定义学习任务
在实践中，协作式小组学习方法应与基于任务或基于项目的培训相结合，以充分利用小组协作的好处，并通过小组成员的共同努力来完成培训任务并充分发展。教师有必要根据课程和教学目标合理地设定学习任务，并培养学生的团队合作和创新意识。例如，您去哪里度假了？在教学过程中，您可以将教科书中的内容和问题结合在一起，并根据小组的实际情况确定学习任务，教学生使用教科书中提到的句子模式来交流和解释他们的假期生活，鼓励学生讲话大胆地通过小组讨论互相学习，加深对知识的理解和记忆。在小组讨论的最后，您可以邀请每个小组提名一名成员来解释讨论的结果，这样学生不仅可以在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以使用他们的语言能力和英语口语。
3.加强教师导向
在教学活动中，学生是教学的关键要素，小组学习方法也基于小组成员。教师应及时更换角色，充当学生学习的促进者，并应对学生的处境。学生学习过程中的问题应及时解决。同时，教师应参加小组讨论，指导学生，并提高学生自行分析和解决问题的能力。
例如，在较难的句子和语法的情况下，可以允许优秀的小组成员讲授他们的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析找到促进理解和记忆的方法，更多地将其作为有效的教学工具提高学生的学习自主性。
4.进行全面评估
为了使小组学习能够长期持续下去，必须进行科学的管理和评估。教师必须首先弄清评估的目的，强调评估不仅是对小组协作学习目标实现程度的评估，更重要的是，它评估了学生参与协作学习的热情。评估的内容应全面科学，包括对小组学习目标的评估。还评估小组成员的学习态度，参与，协作，创造力等;评估方法包括学生自我评估，同组评估和教师评估，突出学生在该学科中的地位以及对学生评估的尊重;评估结果侧重于学生的纵向比较。具体的管理和评估主管由每个团队负责人管理。团队负责人每天管理实际的团队学习行为，班级表现，语言，监督和协助学生等，并报告团队情况。每天以书面形式给老师。为了积极参与小组的研究和展览，小组负责人向学校门前的待命领导提交了签名的报名表。
總而言之，在初中英语教学中，教师可以开发协作学习方法，以改善英语教学中的师生互动。它还将鼓励提高教师的英语教学水平，并积极帮助学生对学习英语产生兴趣。充分开展学生的语言练习活动并实施协作学习模式，还将提高学生在中学英语教学中的听，说，读，写技能，加强课堂教学的目的，提高学习效果。
参考文献：
[1]万里霞. 合作学习在初中英语教学中的实践[J]. 科教导刊，2013（21）.
[2]李容. 初中英语教学分层互动式合作学习实践初探[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]吴淑娟. 初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法[J]. 华中师范大学，2012（05）.
（作者单位：新疆生产建设兵团第十一师第二中学）